Мотивация учебной деятельности учащихся

Учить ребенка - это большой труд. Чтобы эта работа доставляла удовольствие и радость необходимо поддерживать интерес к обучению, стремление к получению новых знаний у школьников. Для того чтобы ученика не тяготил процесс познания, чтобы он не смотрел на школу как на тяжелое бремя и не сопротивлялся воздействию со стороны учителя нужно вызывать в нем познавательный интерес, формировать мотивацию к учению.

Мотив - это осмысленное желание, которое обусловливает целенаправленную деятельность. Но, являясь источником деятельности человека, мотив сам формируется в процессе совершенствования учеником действий по осознанию противоречий между возникшей познавательной потребностью и возможностью ее удовлетворить своими силами [4, с.70].

Мотивация - это не пусковой механизм. Ее главная роль состоит в непрерывном регулировании и активном направлении поведения к целевому объекту. Координируя различные поведенческие операции и направляя их к цели, мотивация превращает разрозненную активность в осмысленное действие [3, с. 127].

Мотив отличается от мотивации тем, что он принадлежит субъекту поведения н является его характерным свойством, который побуждает к совершению каких-либо действий.

Существует два вида мотивов, у каждого из которых есть свои уровни: 1) Познавательные мотивы:

• •    широкие познавательные - ориентированы на приобретение новых знаний. Это так же может быть интерес к теоретическим принципам, фантам, явлениям, закономерностям;

• •    учебнo-познавательные - ориентированы на усвоение способов добывания знаний, саморегуляцию учебной работы и на организацию своего учебного труда;

• •    мотивы самообразования – ориентированы на совершенствование приобретения новых знаний и на построение программ самосовершенствования.

Эти уровни познавательного мотива характеризуются тем, что ученик стремится к успеху за счет постоянного соревнования с самим собой н стремлением к новым победам. Это учит его быть активным в познавательной деятельности, проявлять инициативу н «идти в ногу со временем».

• 2) Социальные мотивы:

• •    широкие социальные - характеризуются тем, что за счет них у ребенка формируется стремление получать новые знания, желание быть полезным своей стране, понимание социальной значимости учения и появляется чувство ответственности и долга;

• •    узкие социальные или позиционные - характеризуются желанием оказывать влияние на других учеников, быть лидером в группе, стремление получить одобрение от учителя, родителей, товарищей;

• •    социального сотрудничества - характеризуются тем, что ребенок стремится найти разные средства, чтобы взаимодействовать с другими людьми. Этот мотив является важной основой самовоспитания н самосовершенствования [2, с. 13].

Мотив может обладать:

• 1.    Количественной характеристикой (по принципу «сильный-слабый»);

• 2.    Качественной характеристикой (внутренние н внешние мотивы).

Здесь имеется в виду отношение мотива к содержанию деятельности. Если для ребенка деятельность значима (например, когда у школьника удовлетворяется познавательная потребность в учении), то тогда можно говорить о внутренней мотивации. В противном случае речь идет об внешних мотивах, так как к деятельности побуждает что-то извне [1, с. 176].

Для гармоничного развития личности необходимо сочетать, разные мотивы. Познавательные и социальные мотивы могут иметь коллективистическую и индивидуалистическую направленность. Познавательные мотивы обеспечивают коллективистическую направленность школьника в том случае, если ученик пытается достичь положительных результатов всем коллективом, переживает за успеваемость класса. Но если ученик постоянно работает над собой, не задумываясь о других, стремиться решить задачи для личного благополучия и преуспевают, то его мотивы имеют индивидуалистическую направленность.

Учитель должен рассматривать мотивацию как динамично развивающиеся явление. По мере того как усложняется школьная жизнь у ребенка рождаются мотивы учения, способствующие появлению целей, а достижение их способствует появлению новых мотивов и появлению новых целей.

Если говорить о мотивационной сфере учения, то она определяется некоторыми моментами:

• •    Характером учебной деятельности школьника, развернутостью и зрелостью ее структуры, сформированностью ее компонентов (учебные задачи, действия, самооценка);

• •    Смыслом учения для каждого школьника (определяемые идеалы, ценности ученика);

• •    Характером мотивов учения;

• •    Зрелостью целей;

• •    Особенностью эмоций, сопровождающих процесс учения.

Соотношение данных сторон мотивационной сферы и обнаруживает интерес школьника. Интерес выступает как важная личная характеристика школьника и как интегральное познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. За внешними проявлениями интересов школьника учителю надо стремиться находить более глубокие отношения смысла учения, его мотивов, целей, эмоций и всех других побуждений данного ребенка.