Мотивационно-ценностные аспекты в подготовке будущего педагога к работе с учебником

Учебник - важнейшее дидактическое средство в школе, обеспечивающее систематическое усвоение знаний. В нем в виде учебного материала фиксируется содержание образования, отраженное в учебной программе.

Необходимо отметить, что успешная работа с учебником возможна только при условии, что учитель, во-первых, сознает важность этой работы и ведет ее систематически, во-вторых, хорошо знает его содержание и особенности построения и, в-третьих, сам владеет приемами работы с этим средством обучения. Поэтому проблема готовности будущих педагогов к работе с учебником на уроке актуальна и на сегодняшний день.

В настоящее время современные вузы заботятся о качестве профессиональной подготовки своих выпускников, так как государственный образовательный стандарт требует уделять больше внимания личности будущего специалиста, формированию его ответственного отношения к выбранной профессии. Особую значимость в процессе модернизации имеет аксиологиза-ция образования будущих учителей.

Аксиологизацию содержания образовательного процесса в контексте профессиональной подготовки педагога рассматривают как «выращивание» будущих специалистов, способных и готовых управлять своей жизнью, профессиональной деятельностью, ориентированное на достижение главной цели - создание условий для разностороннего гармоничного развития личности обучающегося [1].

Современные исследователи (В.И. Андреев, Н.А. Асташова, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, С.В. Кульневич, А.А. Макареня, В.А. Нечаев, В.А. Сластенин [2] и др.) считают возможным при подготовке будущих педагогов в рамках преподавания педагогических дисциплин выделить в качестве методологической основы аксиологический подход, который придает процессу подготовки будущих учителей ценностную направленность. В связи с этим нами предпринято научное обращение к проблеме мотивационно-ценностной составляющей подготовки будущего педагога к работе с учебником через педагогические дисциплины.

Мотивационно-ценностные аспекты подготовки будущих педагогов к работе с учебником прежде всего предполагают: устойчивую мотивацию к использованию учебника на уроке как неотъемлемой части образовательного процесса, устойчивый интерес, потребность в овладении эффективными приемами использования учебника на уроке, стремление к самообучению и саморазвитию в использовании учебника на уроке как комплексного средства обучения.

Одной из неотъемлемых составляющих формирования готовности будущих учителей является формирование у студентов мотивов, способных побудить их к пониманию и признанию профессиональной значимости использования учебника на уроке.

Мы разделяем точку зрения В.Д. Шадрикова, который полагает, что мотивация организует деятельность и во многом влияет на результативность: «Мотивация организует целостное поведение, повышает трудовую активность, оказывает существенное влияние на формирование цели и путей ее достижения» [3, с. 48].

Мотивы служат основанием для выбора целей, средств и способов действия. При этом необходимо отметить, что понятие «мотив» ýже понятия «мотивация», которое «выступает тем сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление, а также способы осуществления конкретных форм деятельности» [4].

Современные исследователи выделяют две группы мотивов: познавательные и социальные.

Познавательные мотивы связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения, они включают:

• –    широкие познавательные мотивы, ориентированные на овладение новыми знаниями;

• –    учебно-познавательные мотивы, ориентированные на усвоение способов добывания знаний;

• –    мотивы самообразования, направленные на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Социальные мотивы связаны с различными социальными взаимодействиями обучаемого, в их числе:

• –    широкие социальные мотивы – стремление получать знания на основе осознания социальной необходимости;

• –    узкие социальные мотивы – стремление занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить одобрение со стороны родителей, преподавателей, товарищей;

• –    мотивы социального сотрудничества – стремление общаться, взаимодействовать с другими людьми, осознавать формы, способы сотрудничества и взаимоотношений с преподавателями, родителями, товарищами и совершенствовать их [5].

На наш взгляд, развитие мотивации к использованию учебника на уроке будет эффективным лишь в том случае, если в ходе соответствующей деятельности будут формироваться все вышеперечисленные мотивы.

В процессе подготовки будущих педагогов к работе с учебником необходимо целенаправленно организовать образовательный процесс, вовлекая студентов в активную учебную и практическую деятельность, формирующую у них профессиональные установки и убеждения, направленные на осознание роли и возможностей использования учебника на уроках. Поэтому мы считаем, в подготовке к работе с учебником целеобразно использовать на занятиях по педагогическим дисциплинам материалы об основах выбора учебника, опыте совершенствования образовательных книг, методах анализа учебного текста, отбора содержания и уровня нагрузки учащихся, о влиянии педагогической науки на содержание и структуру российского школьного учебника конца XIX – начала XX вв. и др. (В.П. Беспалько, И.Д. Зверева, Ф.Д. Зуева, Л.Я. Зорина, Е.Ю. Ромашина). Использование данных материалов способствует переосмыслению и стимулированию ценностного отношения студентов к использованию учебника как эффективного средства развития и самореализации учащихся.

• В .П. Беспалько в своей монографии «Теория учебника: Дидактический аспект» разработал дидактическую основу построения учебника, которая рассматривается как информационная модель педагогической системы, определяет цели построения учебника, показывает методы анализа учебного текста, отбора содержания и уровня нагрузки учащихся.

Общечеловеческий опыт организации обучения и воспитания конкретизируется в педагогической системе как в объекте и продукте этого опыта. Поэтому в учебнике как модели человеческого педагогического опыта всегда моделируется какая-то определенная педагогическая система [6, c. 15].

Л.Я. Зорина в своей книге «Программа – учебник – учитель», предназначенной для учителей и студентов педагогических специальностей, раскрывает вопросы о творческом отношении учителя к программе и учебнику, об основаниях выбора учебника и о саморазвитии учителя как основе его творчества. Автор отмечает, что только творческий учитель, опираясь на хороший учебник, в процессе обучения добавляет материал, который помогает ученикам усваивать научную информацию, способствует их развитию и воспитанию у них научного мышления, формирует ценностные установки [7, с. 67].

Монография Д.Д. Зуева «Школьный учебник» до сих пор является фундаментальным научным исследованием. Д.Д. Зуев рассматривает современный учебник как многофункциональную систему. По утверждению автора, «дидактические функции учебника, не являющиеся рядоположенными, а составляющие систему иерархически взаимосвязанных и взаимопроникающих его свойств, должны выступать в каждом учебнике в органическом единстве, в комплексе» [8, с. 61].

Монография Е.Ю. Ромашиной «Школьный учебник в России XVIII – начала XX вв.: теоретический и историко-педагогический анализ» посвящена проблемам становления и развития российского учебника на протяжении XVIII – начала XX вв. Автором выявлены закономерности динамики функций и структуры школьного учебника в зависимости от эволюции отечественной педагогической науки и опыта образовательной практики средних учебных заведений [9].

В педагогической деятельности будущего учителя непременно должно произойти эмоциональное личностное принятие такой профессиональной позиции, при которой использование учебника на уроке станет неотъемлемой, обязательной составляющей их профессиональной деятельности, а впоследствии – профессиональным убеждением.

Для формирования эмоционально-ценностного отношения по вопросу использования учебника на уроке необходимо, чтобы студент понимал важность изучения данной проблемы лично им, чтобы понимание ценности изучения постепенно становилось мотивом учебной деятельности.

Ссылки:

• 1.    Шиманчик М.С. Аксиологизация содержания профессиональной подготовки будущих педагогов // Ярославский педагогический вестник. 2015. № 3.

• 2.  Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка. М., 1997. 512 с.

• 3.   Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. 131 с.

• 4.    Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций, чувств в мотивации личности. М., 1974. С. 145–169.

• 5.    Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М., 2003. 512 с.

• 6.    Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. М., 1988. С. 27–28.

• 7.    Зорина Л.Я. Программа – учебник – учитель. М., 1989. 80 с.

• 8.    Зуев Д.Д. Школьный учебник. М., 1983. 240 с.

• 9.    Ромашина Е.Ю. Школьный учебник в России XVIII – начала XX вв.: теоретический и историко-педагогический анализ. Тула, 2011. 186 с.