Мотивационно-стимулирующий компонент профессиональной устойчивости преподавателя высшей школы

Мотивационно-стимулирующий компонент профессиональной устойчивости преподавателя высшей школы

Конюхова Екатерина Николаевна аспирант кафедры психологии образования Института педагогики и психологии, Московский педагогический государственный университет, Москва. Сфера научных интересов: педагогика высшей школы, проблема профессиональной устойчивости преподавателей высшей школы. Автор восьми опубликованных научных работ. ORCID: 0009-0002-4746-6812.

не обладая достаточно высоким уровнем сформированности профессиональной устойчивости.

Профессиональная устойчивость преподавателей высшей школы играет одну из ключевых ролей в преодолении ситуаций неопределенности, которые возникают из-за изменений вобразовательной среде, обусловленных вызовами современности, реформированием, введением новых технологий.

Одним из компонентов профессиональной устойчивости является мо ти ва ци он но-стимулирую щий, рассмотренный во многих работах отечественных исследователей, изучающих профессиональное развитие специалистов.

Стоит отметить, что значительный вклад в разработку понятия мотивации иоснову ее современного понимания внесли А.Г. Ас-молов[1], А.Н.Леонтьев[2], С.Л. Рубинштейн [3], которые связывали её сдеятель-ностью, потребностями и личностными целями.

В своем исследовании В.В. Гузь отмечает, что «успех любой деятельности зависит от уровня мотивации»[4, с. 22]. Безусловно, мотивация является внутренним двигателем человека, определяющим его активность инаправленность на достижение цели. Мотивация помогает выбирать цель и направление деятельности, степень интенсивности усилий вдостижении цели, формирует интерес кдеятельности и способствует глу- бокой вовлеченности, повышает качество выполнения работы, помогает сохранять настойчивость впреодолении препятствий. А главное, что в условиях неопределенности, мотивация служит важным фактором, позволяющим человеку не сдаваться ипро-должать движение кцели.

Обращаясь к мотивационно-стимули-рующему компоненту профессиональной устойчивости, отметим, что А.К. Маркова [5] утверждает, что он поддерживает интерес кдеятельности ипомогает успешно справляться спрофессиональными трудностями, аЕ.Ф. Зеер подчеркивает важность внутренней мотивации для поддержания устойчивости вусловиях изменяющихся требований кпрофессии[6]. Мы солидарны сэтой позицией ив контексте профессиональной деятельности выделяем внутренние мотивационные факторы (личные цели, интерес к профессии, желание самореализоваться иразвиваться, стремление куспехам идостижениям) ивнешние стимулы (вознаграждения, признание коллег, карьерный рост, материальные поощрения). Стимулы могут усиливать мотивацию иподдерживать преподавателя вусловиях стресса ипреодо-ления ситуаций неопределенности.

Таким образом, мотивационно-стиму-лирующий компонент профессиональной устойчивости «характеризуется степенью осознания ценности ипозитивного отношения кпрофессиональной деятельности педагога, мотивами развития профессионально

40 Вестник Российского нового университета

40 Серия «Человек в современном мире», выпуск 3 за 2024 год

значимых качеств, степенью удовлетворенности профессиональной деятельности» [7, с. 98].

Для исследования уровня сформирован-ности мотивационно-стимулирующего компонента профессиональной устойчивости преподавателей высшей школы нами была разработана авторская анкета, состоящая из 19вопросов, и проведена диагностика 80преподавателей высшей школы из разных городов России в возрасте от 22 до 73 лет, среди которых 75% женщин. Стаж преподавательской деятельности респондентов– от одного года до 50лет.

На пер вом эта пе были исследованы внут-рен ние мо ти ва ци он ные факторы . На вопрос: «Осознаете ли Вы значимость выбранной профессии?»– 83,9 % преподавателей отвечают «да», настойчивость вдостижении профессиональных успехов отмечают 90% опрошенных. Эти два важных аспекта поддерживают преподавателей на их профессиональном пути, делают их более продуктивными, устойчивыми иудовлетворенными.

Далее нам было важно изучить стремление преподавателей кпрофессионально- му развитию. На вопрос: «Желаете ли Вы развиваться всвоей профессии даже при возникновении ситуаций неопределенности?» – 80 % преподавателей отвечают «да», а 18 % – «скорее да, чем нет» (Ри-сунок1), среди респондентов 87,5% желают заниматься научно-исследовательской деятельностью, а 73,2% увлечены проведением занятий. Отметим, что стремление кнаучной ипрофессиональной деятельности, атакже желание регулярно проводить занятия способствуют поддержанию профессиональной устойчивости преподавателей, делают их более гибкими, уверенными всвоих силах испособными кдолгосрочной успешной работе.

На вопрос: «Вас увлекает то, чем Вы занимаетесь, даже при возникновении трудно-стей?»– 73,2% преподавателей дают утвердительный ответ, ана вопрос: «Удается ли успешно планировать профессиональную деятельность?» – 30,4 % преподавателей отвечают «да», 46,4 %– «скорее да, чем нет». Данные результаты свидетельствуют отом, что респондентам нравится их профессиональная деятельность, однако плани-

Желаете ли вы развиваться в своей профессии даже при возникновении ситуаций неопределённости?

80 %

0 %

Да         Нет

18 %

Скорее да, чем нет

0 %

2 %

0 %

Скорее нет, Затрудняюсь чем да ответить

Не знаю

Ри су нок 1. Желание развиваться впрофессии даже при возникновении ситуаций неопределенности

Источ ник: рисунки выполнены автором.

Мотивационно-стимулирующий компонент профессиональной устойчивости преподавателя высшей школы

ровать ее могут не все. Стремление узнать ипривнести новое вработу отмечают 90% опрошенных. Удовлетворенность процессом ирезультатом работы отмечает большая часть респондентов.

На сле дую щем эта пе мы изучали внеш ние сти мулы преподавателей высшей школы. Стремление кполучению больших материальных благ присутствует у 78 % респондентов. Далее нам было интересно изучить удовлетворенность от работы. Вответе на вопрос: «Удовлетворенность, получаемая от работы, важнее высокого заработка?» мнения преподавателей разделились (см. Рису-нок2). 53,6% опрошенных ответили удовлетворительно на данный вопрос, 28,6 % ответили «нет»», остальные «не знают» или «затрудняются ответить».

По нашему мнению, удовлетворенность работой зачастую оказывается более важным фактором для долгосрочного счастья и профессиональной устойчивости, чем высокий заработок. Однако это не отменяет важности финансовой стабильности, которая также играет значительную роль вобщем благополучии. Идеальный баланс включает как достаточный доход для удов- летворения базовых потребностей, так ина-личие внутренней мотивации иудовольст-вия от профессиональной деятельности.

Также мы получили довольно неоднозначные ответы на вопрос о стремлении к продвижению по карьерной лестнице: 59% преподавателей ответили «да», 37,5% респондентов не стремятся ккарьерному росту, 41,1% ивовсе затрудняются ответить на этот вопрос. В этой связи следует подчеркнуть, что преподаватели высшей школы стремятся развиваться по карьерной лестнице не только ради внешнего признания иматериальных выгод, но идля укрепления своей профессиональной устойчивости. Карьерный рост помогает им сохранять мотивацию, развивать профессиональные компетенции иуспешно справляться спро-фессиональными вызовами, что делает их более устойчивыми к изменениям истрес-сам вобразовательной среде.

В процессе исследования мотивацион-но-стимулирующего компонента профессиональной устойчивости нам важно было понять, какая мотивация для преподавателей является самой сильной. Полученные результаты представлены ниже.

Удовлетворённость, получаемая от работы, важнее высокого заработка?

23 %

30 %

Да

11 %

Нет

Скорее да, чем нет

18 %

Скорее нет, чем да

13 %

Затрудняюсь ответить

5 %

Не знаю

Ри су нок 2. Удовлетворенность работой