Мотивы и мотивация

The purpose of this article is to give a sort of information on students’ motives and motivations. At the beginning of the article the “motive” definition is provided. Then you could read a description of training forming a motivation stage. After that the four blocks of the general motivation methods are classified. In addition you should find the conclusion of the main components of motivation content.

• •    Мотив - это источник деятельности любого человека. Он является «энергетической батареей» личности, и от его силы зависит интенсивность деятельности человека. Любое обращение к психологии личности так или иначе

показывает фундаментальное значение мотивационной основы деятельности. Нет внутреннего мотива - внутренней движущей силы, и любое дело обречено стать нудным, скучным, ненужным.

• •    Мотивы (интересы, потребности, стремления, убеждения, идеалы, эмоции, влечения, инстинкты, установки) - это то, что побуждает человека к деятельности, ради чего она совершается.

Мотивы учебной деятельности формируются в ходе самой учебной деятельности, поэтому важно знать, как эта деятельность осуществляется.

При организации учебной деятельности, изучение каждого раздела или темы состоит из трёх этапов: мотивационного, операциональнопознавательного и рефлексивно-оценочного.

Мотивационный этап - это сообщение, почему и для чего учащимся нужно знать данный раздел программы, то есть какова основная учебная задача данной работы.

Этот этап состоит обычно из трех учебных действий:

• 1.    Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей в содержание предстоящей темы, Это достигается с помощью следующих приемов:

• а)    постановки перед студентами задачи, которую можно решить, лишь изучив данную тему (например, раскроить и сшить фартук, выполнить латку на изделии);

• б)    рассказа преподавателя о теоретической и практической значимости предлагаемой темы (например, получить верные цифровые данные в результате выполнения лабораторной работы);

• в)    рассказа о том, как решалась эта проблема с учащимися (например, сравнение различных полученных лабораторных данных).

• 2.    Формулировка основной учебной задачи как итога обсуждения проблемной ситуации. Эта задача является для учащихся целью их деятельности на данном занятии.

• 3.    Рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки возможностей по изучению данной темы.

После постановки задачи намечается и обсуждается план предстоящей работы, выясняется, что нужно знать и уметь для изучения темы, что необходимо учащимся для решения задачи. Таким образом, создается установка на необходимость подготовки к изучению материала. На практических и лабораторных занятиях производственного обучения у учащихся, пропустивших занятия по теории, возникают определенные трудности, которые приходится решать индивидуально. Невозможно выполнить практическую работу без теоретических знаний. Здесь сразу видна взаимосвязь – теории и практики. Это помогает преподавателю легче осуществить индивидуальный подход, узнать сильные и слабые стороны учащихся, их способности в освоении теории и возможности реализации этих знаний на практике, добиться дисциплины на уроке и выполнить необходимую работу на практических или лабораторных занятиях. Помочь не отстать от остальных учащихся.

Итак, существует богатый выбор форм и методов стимулирования и мотивации познавательной деятельности. Условно можно выделить чётыре блока основных методов мотивации : эмоциональные, познавательные, волевые и социальные.

• I.    Эмоциональные

• 1    - поощрение,

• 2    - порицание,

• 3    - учебно-познавательная игра,

• 4    - создание ярких наглядно-образных представлений,

• 5    - создание ситуаций успеха,

• 6    - стимулирующее оценивание,

• 7    - свободный выбор задания,

• 8    - удовлетворение желания быть значимой личностью.

• II.    Познавательные

• 1    - опора на жизненный опыт,

• 2    - познавательный интерес,

• 3    - создание проблемной ситуации,

• 4    - побуждение к поиску альтернативных решений,

• 5    - выполнение творческих заданий,

• 6    - «мозговая атака»,

• 7    - развивающая кооперация (парная и групповая работа, проектный метод).

• III.    Волевые

• 1    - предъявление учебных требований,

• 2    - информирование об обязательных результатах обучения,

• 3    - формирование ответственного отношения к учению,

• 4    - познавательные затруднения,

• 5    - самооценка деятельности и коррекции,

• 6    - рефлексия поведения,

• 7    - прогнозирование будущей деятельности.

• IV.    Социальные

• 1    - развитие желания быть полезным обществу,

• 2    - побуждение подражать сильной личности,

• 3    - создание ситуации взаимопомощи,

• 4    - поиск контактов и сотрудничества,

• 5    - заинтересованность в результатах коллективной работы,

• 6    - взаимопроверка,

• 7    – рецензирование

Успешное формирование положительных мотивов учения непосредственно и тесно связано как с эффективным использованием различных методов стимулирования деятельности студентов, так и с уровнем усвоения способов деятельности, с уровнем сформированных различных учебных умений и навыков.

Расширяется спектр положительных и отрицательных эмоций, связанных с целостным представлением о собственном месте в учебной деятельности, с дифференцированной самооценкой. Чаше всего студенты демонстрируют обоснованную уверенность в себе, в своих силах, а также способность к рефлексии и здоровой иронии, что является источником активности личности. Однако в ряде случаев процесс развития самосознания сопровождается и отрицательными эмоциями:  юношеской неуверенностью, колебаниями, сомнениями, ложным самолюбием и другими подобными эмоциями. Конфликтные эмоции возникают у студентов при осознании несоответствия своих возможностей тем требованиям, которые предъявляются к той или иной профессии.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что главное содержание мотивации — овладение на высоком уровне приемами учения и самообразования, формами взаимодействия с другими людьми в целях подготовки к профессии.