Мультимедиа как инновационные технологии в образовательном процессе вуза

Одним из наиболее эффективных путей решения многочисленных образовательных проблем является активное внедрение информационных технологий в учебный процесс, тем более что современную жизнь уже довольно сложно представить без использования компьютерных технологий. В начале XXI в. человечество вошло в новую стадию своего развития — информационную эру. В этих условиях система высшего образования не должна оставаться на периферии новейших достижений, преподаватели должны идти в ногу со временем. Однако проблема эффективного пользования компьютерами остается чрезвычайно острой. Объясняется это часто устаревшей компьютерной базой, консервативным неприятием многими преподавателями новейших достижений современной науки и техники и, конечно, отсутствием полного комплекта методических пособий и мультимедийных учебников по предметам. Тем не менее при наличии навыков пользователя компьютером, при огромном желании идти в ногу со временем и при осознании необходимости повышения уровня знаний студентов любой преподаватель может весьма эффективно использовать новейшие компьютерные технологии в работе.

Вуз призван готовить специалистов, которые будут жить в информационном обществе. Одной из приоритетных задач высшего образования является создание эффективной системы информационного обеспечения управленческой и учебно-воспитательной деятельности. Добиться ее реализации мы сможем, только используя современные информационно-компьютерные технологии и телекоммуникации. Они предоставляют преподавателю новые возможности, позволяют вместе со студентом получать удовольствие от увлекательного процесса познания — не только силой воображения раздвигать стены компьютерного класса, но и с помощью новейших техноло гий погружаться в яркий красочный мир, значительно расширяют возможности человека в его интеллектуальном и личностном развитии, и этот факт нельзя не учитывать в воспитательном процессе.

Компьютерные телекоммуникации, информационные ресурсы, услуги Интернета и мультимедийные комплексы при грамотном их использовании способствуют вовлечению студентов в активный познавательный и воспитательный процесс, свободному доступу к необходимой информации с целью формирования собственного аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности ее всестороннего исследования.

Приобщение к информационной культуре — это не только овладение компьютерной грамотностью, но и приобретение этической, эстетической и интеллектуальной чуткости. То, что студенты могут с завидной легкостью овладевать способами работы с различными электронными, компьютерными новинками, не вызывает сомнений; при этом важно, чтобы они не попали в зависимость от компьютера, а ценили и стремились к живому, эмоциональному человеческому общению.

Занятия с компьютером включают четыре взаимосвязанных компонента:

• 1.    Активное познание окружающего мира.

• 2.    Поэтапное усвоение все усложняющихся способов и средств решения поставленных задач.

• 3.    Изменение предметно-знаковой среды на экране монитора.

• 4.    Активизирующее общение с другими студентами.

Компьютер значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию студента. Применение мультимедийных технологий (цвета, графики, звука, современных средств видеотехники) позволяет моделировать различные ситуации и среды. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа-программы, активизируют познавательную деятельность обучающихся и усиливают усвоение материала.

При условии систематического использования электронных мультимедийных обучающих программ в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения и педагогическими инновациями значительно повышается эффективность обучения студентов с разноуровневой подготовкой. При этом происходит качественное усиление результата образования вследствие одновременного воздействия нескольких технологий.

Развитие электронных средств мультимедиа открывает для сферы обучения принципиально новые возможности. Так, системы интерактивной графики и анимации позволяют в процессе анализа изображений управлять их содержанием, формой, размерами, цветом и другими параметрами для достижения наибольшей наглядности. Эти и ряд других возможностей слабо еще осознаны преподавателями, в том числе и разработчиками электронных технологий обучения, что не позволяет в полной мере использовать учебный потенциал мультимедиа. Дело в том, что применение мультимедиа в электронном обучении не только увеличивает скорость передачи информации учащимся и повышает уровень ее понимания, но и способствует развитию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление.

Мультимедиа-продукт может содержать не меньше информации, чем большой музей или библиотека. И раз он доступен всем, он должен быть организован так, чтобы в нем мог разобраться и человек, не имеющий специального образования.

При создании образовательного мультимедиа-учебника или справочника разработчики сталкиваются с рядом сложных проблем. Среди них — необходимость создания простого и интуитивно понятного интерфейса, в котором образовательная информация визуально сочетается со средствами навигации; реализация программных средств для графики и анимации, интегрированных с другими средствами мультимедиа; определение структурной организации и формы представления учебного материала, соответствующих поставленным целям. Но в мультимедиа-учебниках, создаваемых силами университетов и институтов, особенно по каким-то специальным предметам, основное внимание уделяется только содержанию продукта, а не дизайну и подаче материала.

Для создания полноценного образовательного мультимедиа-продукта необходимо решить целый ряд взаимосвязанных проблем: программное обеспечение, дизайн, объем графической и текстовой информации, структура и навигация, звук, анимация и видеоролики, интерактивные формы (поисковая система, обучающая система).

Применение компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, осуществлять индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводить контроль и подведение итогов. Развивающий эффект зависит от дизайна программы, доступности ее для ребенка, соответствия его уровню развития и интересу. Компьютерные технологии позволяют ставить перед студентом и помогать ему решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность.

Сегодня информационные компьютерные технологии можно считать тем инновационным способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития личности студента. Этот способ позволяет с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

Компьютер как средство пассивного отображения объектов мультимедиа не обладает принципиальной новизной в дидактическом плане. Принципиально новой для сферы обучения является интерактивность, благодаря которой учащиеся могут в процессе анализа мультимедиа-объектов динамически управлять их содержанием, формой, размерами и цветом, рассматривать их с разных сторон, приближать и удалять, останавливать и вновь запускать с любого места, менять характеристики освещенности и проделывать другие подобные манипуляции, добиваясь наибольшей наглядности.

Богатейшие возможности представления информации на компьютере позволяют изменять и обогащать содержание образования, что, несомненно, способствует лучшей адаптации студентов к быстро изменяющимся окружающим условиям.

На наш взгляд, целесообразность компьютеризации образовательных учреждений определяется мерой достижения педагоги- ческой, методической и экономической эффективности по сравнению с традиционными формами воспитательно-образовательной работы.

Мы полагаем, что реализация компьютерной поддержки процесса обучения является процедурой, органически взаимосвязанной с разработкой как системы обучения в целом, так и каждой учебной программы. При этом последовательно решаются задачи:

• 1.    Определение необходимости применения компьютера.

• 2.    Определение степени компьютеризации образовательного процесса.

• 3.    Определение перечня функций, возлагаемых на компьютер.

• 4.    Разработка учебной программы в соответствии с образовательной программой.

С точки зрения М. П. Шестакова, эффективность информатизации обучения может быть достигнута, если: а) сами технологии обучения будут представлены как системный метод проектирования — от целей до результатов обучения; б) информатизация обучения будет направлена на все его компоненты, а не только на внедрение: в) обучение будет ориентировано не только на специфику содержания учебного предмета, но и на развитие личности обучаемого1.

По мнению М. П. Концевого, абстрактная дидактическая целесообразность обусловлена общезначимой дидактической ценностью информационных компьютерных технологий и основывается на очевидных достоинствах учебного компьютера, выявляемых в процессе обучения2. Осознание дидактических преимуществ современных информационных технологий перед традиционными средствами обучения (при соответствующей организационно-методической обеспеченности учебного процесса) позволяет сделать вывод о безусловной ценности учебного компьютера и формирует соответствующие этому осознанию ожидания. При этом игнорируется целый ряд значимых для дидактической эффективности аспектов проблемы, таких, например, как фактор новизны, который должен будет исчерпать себя в короткое время. Не учитывается и такой момент, как увлеченность и активность преподавателя использующего компьютер, и т. п. Главное в такой позиции — игнорирование реальных социальных условий, в которых находится педагогическая система, будь то система образования страны в целом или отдельный предметный курс.

Абстрактная экономическая правомерность основывается на оценке экономической целесообразности использования компьютера в нашей системе образования. Компьютер обладает несомненными общедидактическими достоинствами в качестве средства обучения. Но настолько ли они велики, чтобы можно было позволить себе затратить на его приобретение и содержание средства, сравнимые с затратами на подготовку и оплату труда специалиста-педагога? Не проще ли в таком случае создать преподавателю условия работы, хотя бы близко подобные условиям функционирования учебного компьютера, и получить в результате небывалый эффект в плане индивидуализации обучения, диагностики, контроля и т.п.? Ведь никакой машине не доступен интуитивный анализ на основе комплексного восприятия и полноценного опыта личности; это возможно только в непосредственном межличностном общении.

Воспитание способности к такому общению становится одной из главных задач системы образования, решить которую не может никто, кроме человека. Понимание этого приводит к оценке компьютеров в образовании как полезных, но имеющих сегодня неприемлемо высокие цены «игрушек». Фактически это такая же пассивная в плане реального овладения современными информационными технологиями и их интеграции в учебный процесс позиция. Недостаток ее видится в неправомерном абстрагировании от социального заказа к сфере образования, который не обязательно сформулирован в директивных программах и концепциях, но должен быть выявлен и учтен для успешности дидактического процесса.

Эффективность компьютеризации обучения в высших учебных заведениях зависит как от качества применяемых педагогических программных средств, так и от умения рационально и умело их использовать в образовательном процессе. Способствуют этому развитие дружественного пользовательского интерфейса компьютера, расширение его мультимедийных возможностей, интеграция с системами телекоммуникаций. Качественное и количественное расширение рядов пользователей компьютера в системе высшего образования актуализирует вопросы о его роли, месте, зна-

чении в образовательном процессе, оправданности и приоритетах использования компьютера в качестве средства обучения.

Как уже было сказано, соединение информационных компьютерных технологий и инновационных педагогических методик способно повысить эффективность и качество образовательных программ, усилить адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития обучающихся, что Закон Российской Федерации «Об образовании» провозглашает в качестве одного из основных принципов государственной политики в области образования3. Основной упор при этом делается на адаптивной системе обучения, базирующейся на информационных технологиях, которая создает наиболее благоприятную среду для развития личности с уже проявленной одаренностью и прочную основу для построения дидактической системы развития потенциала, а также учитывает индивидуальные особенности студентов.

Компьютер является эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает эмоциональный подъем, даже отстающие студенты охотно работают с компьютером, а неудачное решение поставленной задачи вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к преподавателю или самостоятельно добиваться знаний.

С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для преподавателей: помогает им лучше оценить способности и знания студента, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: преподавателей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних студентов, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им себя.

Компьютер также является средством для обучения важным аспектам коммуникации, необходимой для совместной деятельности. Известно, что к основным мотивам студенческой молодежи относится установление и поддержание положительных отношений со старшим поколением и сверстниками. Они общаются, советуются, помогают друг другу, пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении. Совместные действия способствуют развитию общения между ними.

Одновременно с тягой к общению и совместной деятельности со старшими у него появляется и другой мотив — стремление к самоутверждению. Поэтому роль преподавателя в компьютерных занятиях велика. Она заключается не только в предоставлении свободы, но и в помощи по освоению нового, в оценке результатов и поощрении успехов студентов, что очень важно для них. Безусловно, при организации занятий следует всегда принимать во внимание зону ближайшего развития каждого учащегося.

Применение информационных компьютерных технологий позволяет реализовать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению. Интерактивные обучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и мультимедиа, дают возможность организовать одновременное обучение студентов, обладающих различными способностями и возможностями.

Одно из главных условий внедрения компьютера в образовательный процесс высших учебных заведений — со студентами должны работать специалисты, знающие технические возможности компьютера, владеющие навыками работы с ними, четко выполняющие санитарные нормы и правила использования компьютеров в учреждениях образования, хорошо ориентирующиеся в компьютерных программах, знающие этические правила их применения и владеющие методикой приобщения к новым технологиям.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод: применение мультимедиа-технологии в вузе необходимо, оно способствует повышению интереса к обучению, его эффективности, развивает личность студента всесторонне. Компьютерные программы вовлекают в развивающую деятельность, формируют культурно значимые знания и умения. Развивающий эффект зависит от дизайна программы, доступности.

Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития личности студента. Этот способ позволяет с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответствен- ность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.