Музыкально-компьютерные технологии как средство мониторинга образовательных продвижений учащихся общеобразовательной школы

Научно-технический прогресс, кроме прочего, произвел настоящую революцию в области музыкального искусства как социального феномена. Это выражается в том, что практически каждому человеку в любой точке земного шара возможен доступ к музыкальным произведениям, записанным более чем за последние 100 лет, оцифрованным и находящимся в базах данных www, радио- и телеканалов. Общаться со всеми этими произведениями (как музыкальными шедеврами, так и музыкальными банальностями) может тот, в чьем распоряжении имеются аппаратные средства, оперирующие функционалом музыкально-компьютерных технологий (МКТ), и программное обеспечение к ним, [1; 2; 3].

С другой стороны, для использования возможностей МКТ, а к этому можно отнести весь диапазон общения с музыкой - релаксацию или творческие фантазии слушателя, певца (солиста, ансамбля, хора), танцора или хореографа-постановщика, инструменталиста (солиста или ансам-блиста), композитора и / или аранжировщика (создающего собственные пьесы или делающего обработки, миксты), человека, записывающего нотный текст, необходимо овладеть функционалом технологий, обозначаемых термином «музыкально-компьютерные ( МКТ) », а именно современных средств в составе оборудования и программного обеспечения [4; 5; 6; 7; 8], предназначенных и использующихся для записи в звуковой форме, в нотной и других способах графического отображения музыкального материала для обработки и передачи информации, содержащей образцы музыки, а также модели и методы применения этих средств (дефиниция «МКТ»).

Музыкальное образование XXI в. нуждается в новой концепции [9], учитывающей реалии сегодняшнего дня: активизацию творческих форм работы и широкое использование МКТ, в частности инструментария электронного музыкального творчества [10]. Должный уровень образовательного процесса в отношении инновационных направлений электронного музыкального творчества может быть сохранен только в случае обеспечения серьезного и углубленного подхода к обучению на всех его ступенях – и предпрофессиональных, и профессиональных, а также формирования специальных образовательных программ. При этом современные направления образования не должны отрываться от высоких культурных традиций художественного осмысления действительности, доставшихся ему в наследство, а должны поддерживать духовно-нравственный уровень процесса обучения творчеству. В проведенном нами исследовании была поставлена задача решения данной проблемы в виде поиска новых педагогических технологий для оптимизации учебного процесса путем создания образовательных программ на основе использования МКТ, которые позволяют гибко и разносторонне использовать богатый педагогический инструментарий традиционного обучения музыке и безграничные возможности музыкального компьютера (МК) [11; 12; 13].

Возможности МКТ , включаемые в программно-аппаратную часть смартфонов, ноутбуков, стационарных компьютеров, доступны и в той или иной мере используются нашими современниками. Чаще всего (да и то не всегда) это происходит на самом простом уровне – воспроизведение аудиофайлов, находящихся в оперативной памяти аппарата конкретного пользователя. Среди пользователей значительную и зачастую даже более «продвинутую», умелую часть составляет молодежь и школьники, среди которых встречаются даже обучающиеся начальных классов, но гораздо чаще – обучающиеся в среднем звене и, конечно, старшеклассники.

Однако целенаправленной образовательной программы в направлении массового (в отличие от специализированного – в ДМШ, школах с углубленным изучением музыкальных дисциплин) освоения школьниками МКТ до сих пор не существует. Она может быть реализована не только в процессе проведения занятий (информатики [14; 15; 16; 17], музыки [18; 19; 20; 21; 22; 23]), но и через систему внеурочной образовательной деятельности – в педагогически направляемой досуговой деятельности, в системе дополнительного образования детей как в течение учебного года, так и в каникулярное время (в том числе в детских оздоровительных лагерях).

Заявленное в Законе об образовании и отраженное в ФГОС НОО и ООО понимание образования как системы «обучения» и «воспитания» все еще нуждается в инструментарии мониторинга воспитания.

С другой стороны, и это доказывает практика отдельных педагогов-новаторов [24, с. 20– 41], в арсенале МКТ есть средства фиксации звука и видеоряда, то есть то, что способно зафиксировать исполнение (в нашем случае – школьником) музыкального произведения [25; 26; 27]. Зафиксированный с помощью МКТ конкретный образец исполнения:

• –    является только одним из этапов одной из форм отражения воспитания определенных человеческих качеств, передаваемых посредством художественного образа конкретного музыкального произведения;

• –    не может претендовать на абсолютную истину в смысле характеристики того человека, чье исполнение представлено на аудио- или видеозаписи.

Кроме того, для наибольшего приближения к объективному отражению эмоций, чувств, передаваемых исполнителем в музыке, надо создать максимально комфортные психологические условия; для наиболее широкого отражения диапазона передаваемых музыкой человеческих качеств нужно определиться с репертуаром, представляющим конкретные (по музыкальным жанрам, по характерам образов) направления, после чего отдельной задачей является ранжирование уровней представленности данных направлений.

Нами были изучены и апробированы возможности использования МКТ в вышеперечисленных направлениях, которые нужно рассматривать [28; 29; 30; 31] как проявления процессов модернизации школьного образования в векторе построения индивидуальных образовательных маршрутов учащихся (А.П. Тряпицына и др.), осуществляемого в контексте условий формируемой высокотехнологичной образовательной среды (Т.Н. Носкова и др.).

В ходе проведения исследовательской (включая педагогический эксперимент) работы осуществлялись поиски решений вопросов:

• –    мониторинга воспитательных продвижений школьника;

• –    применения МКТ в общем среднем образовании как совокупности обучения и воспитания;

• –    при использовании МКТ в образовательном процессе – мониторинга освоения школьниками МКТ .

Выявлено, что применение МКТ в учебном мониторинге (в том числе в мониторинге « обучения использованию МКТ » [32]) позволяет:

• –    создавать (наполнять) электронный банк материалов проводимого мониторинга, с одной стороны, со всеми преимуществами цифровой формы (удобство и надежность хранения и копирования без потери качества, быстрый поиск и доступ, передача по сети Интернет и пр.), с другой стороны, с соблюдением этических педагогических норм в отношении хранения и предоставления накопляемого материала (у самого школьника);

• -    избежать технологических и психологических недостатков обычной аудио- и видеозаписи, создавая режим наибольшего пользовательского комфорта;

• -    сформировать у самого учащегося навыки самооценивания учебной деятельности, самовоспитания.

Работа с МКТ (операции с музыкой как материалом и продуктом МКТ) позволяет тактично в режиме сотрудничества с самим школьником осуществлять маршрутизацию его учебной (в данном секторе учебных дисциплин) деятельности, его самовоспитания.

Выявлено, что, предоставляя школьнику педагогическую поддержку (по Н.М. Борытко [33, с. 23]) в пику стихийному освоению им МКТ или, вообще, в отсутствии такового, можно исправить такие минусы, как:

• -    нарушение (в том числе вследствие незнания) авторских прав и норм техники безопасности;

• -    существующую репертуарную (с точки зрения музыкального искусства) ограниченность аудитории данной возрастной группы;

• -    неадекватный данному возрасту и даже вредный контент (исправление в этом случае достигается путем, пусть на первых порах, временного переключения внимания на более достойные в этическом, воспитательном смысле музыкальные произведения, в том числе с видеорядом);

• -    отсутствие перехода «частных» пользовательских навыков в компетенции, применяемые для выполнения операций на других аппаратах, с другой компьютерной техникой, ведущие к формированию так называемой информационной культуры.

Возрастные особенности потенциальной аудитории учащихся, механизмы перцептивной полимодальности, проявление психической субъектности как базовой черты творческой активности личности [34; 35] не только позволяют проводить мониторинг образовательной деятельности школьника, но и способствуют его осуществлению в наиболее благоприятных для ребенка условиях.

Фактор проявления психической субъектности позволяет выстраивать образовательные маршруты, учитывающие и отражающие индивидуальные особенности и предпочтения конкретного школьника.

Следовательно, образовательный процесс, ведущийся с применением МКТ при соблюдении перечисленных условий, позволяет определить на эмоционально-ценностном уровне среди других целей нахождение личностных смыслов при взаимодействии с феноменами культуры (то есть музыки как материала МКТ).

Подводя итоги, можно сделать следующие выводы:

• -    Актуальному для педагогической практики и науки вопросу о месте музыкально-компьютерных технологий в общем образовании с точки зрения мониторинга учебно-воспитательного процесса находится решение в МКТ , позволяющих школьнику самому фиксировать свои образовательные продвижения.

• -    В процессе рассмотрения вопроса о месте музыкально-компьютерных технологий в общем образовании в поисках устранения указанных выше противоречий выявлены объект и предмет необходимого педагогического исследования. Объектом является общее образование на уровне среднего звена, а предметом - педагогическая поддержка освоения МКТ школьниками, обучающимися в среднем звене общеобразовательной школы.

При проведении мониторинговых мероприятий как собственно педагогического исследования, так и непосредственно образовательных изменений, являющихся его целью, тождественными для обоих случаев являются:

• -    объект, то есть общее образование на уровне среднего звена средней школы, являющееся системой, включающей в себя «обучение» и «воспитание». В возможности целостного рассмотрения феномена образования (в отличие от решения отдельно рассматриваемых вопросов только обучения или только воспитания) видится очевидное преимущество использования МКТ ;

• -    предмет, то есть педагогическая поддержка освоения МКТ школьниками, где задачами взрослого являются: выявление наклонностей, интересов, возможностей ребенка; совместное с воспитанником определение целей и выстраивание его образовательных планов; создание условий (материальной базы осуществляемой деятельности, благоприятной психологической атмосферы развития и творчества, так называемой ситуации успеха), способствующих реализации намеченных планов, коррекции действий (при необходимости).

Наконец, отметим, что в педагогических усилиях по данному направлению субъектом «взрослый» может и должен являться как педагог - учитель школы, классный руководитель, специалист дополнительного образования, вожатый или воспитатель детского оздоровительного лагеря, так и родитель. В этом видится не только специфика, но и явное преимущество предлагаемого образовательного пути.

Ссылки:

• 1.    Горбунова И.Б. Феномен музыкально-компьютерных технологий как новая образовательная творческая среда // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2004. № 4 (9). С. 123–138.

• 2.    Горбунова И.Б. Музыкально-компьютерные технологии – новая образовательная творческая среда // Universum: Вестник Герценовского университета. 2007. № 1. С. 47–51.

• 3.    Горбунова И.Б. Музыкально-компьютерные технологии в подготовке педагога-музыканта // Проблемы музыкальной науки. 2014. № 3 (16). С. 5–11.

• 4.    Плотников К.Ю. Методическая система обучения информатике с использованием музыкально-компьютерных технологий : монография. СПб., 2013. 268 с.

• 5.   Горбунова И.Б., Заливадный М.С., Кибиткина Э.В. Музыкальное программирование : учеб. пособие. СПб., 2012. 195 с.

• 6.   Горбунова И.Б., Романенко Л.Ю., Чибирёв С.В. Моделирование процесса музыкального творчества с использова

  нием музыкально-компьютерных технологий // Вестник Иркутского технического университета. Кибернетика. Информационные системы и технологии. 2013. № 4 (75). С. 16–24.

• 7.    Горбунова И.Б., Чибирёв С.В. Компьютерное моделирование процесса музыкального творчества // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2014. № 168. С. 84–93.

• 8.    Горбунова И.Б., Чибирёв С.В. Музыкально-компьютерные технологии: к проблеме моделирования процесса музыкального творчества : монография. СПб., 2012. 160 с.

• 9.    Горбунова И.Б., Камерис А. Концепция музыкально-компьютерного образования в подготовке педагога-музыканта : монография. СПб., 2011. 115 с.

• 10.    Горбунова И.Б., Давлетова К.Б. Электронные музыкальные инструменты в системе общего музыкального образования // Теория и практика общественного развития. 2015. № 12. С. 16–24.

• 11. Горбунова И.Б. Музыкальный компьютер : монография. СПб., 2007. 399 с.

• 12. Горбунова И.Б., Горельченко А.В. Музыкальный компьютер в детской музыкальной школе : учеб. пособие. СПб.,

  2003. 68 с.

• 13.    Белов Г.Г., Горбунова И.Б., Горельченко А.В. Музыкальный компьютер (новый инструмент музыканта) : учеб. пособие для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений. СПб., 2006. 212 с.

• 14.    Плотников К.Ю. Методическая система обучения …

• 15.    Горбунова И.Б., Заливадный М.С. О математических методах в исследовании музыки и подготовке музыкантов // Проблемы музыкальной науки. 2013. № 1 (12). С. 272–276.

• 16.    Горбунова И.Б., Панкова А.А. Творческий проект в процессе обучения информатике студентов-музыкантов (в условиях педагогического вуза) // Вестник Иркутского государственного технического университета. 2014. № 3 (86). С. 214–221.

• 17.    Горбунова И.Б., Заливадный М.С. Музыка, математика, информатика: пути взаимодействия и проблемы современного этапа // Субкультуры и коммуникативные проблемы современного общества : тр. междунар. науч.-теорет. конф. 2014. С. 81–83.

• 18.    Плотников К.Ю. Использование музыкально-компьютерных технологий в основном общем образовании как реализация индивидуальных образовательных маршрутов (на примере уроков информатики и музыки в общеобразовательной школе) // Научное мнение. 2014. № 8. С. 126–130.

• 19.    Горбунова И.Б., Панкова А.А. Компьютерная музыка. Т. 1: Компьютерное музыкальное творчество : учеб. пособие. СПб., 2013. 190 с.

• 20. Горбунова И.Б., Панкова А.А. Компьютерное музыкальное творчество: теория и практика. Саарбрюккен, 2014. 125 с.

• 21. Горбунова И.Б., Панкова А.А. Компьютерное музыкальное творчество как средство формирования информационной

  компетентности современного музыканта-педагога // Вестник Иркутского государственного технического университета. 2013. № 9 (80). С. 256–261.

• 22.    Горбунова И.Б., Панкова А.А. Музыкально-компьютерные технологии как фактор становления профессиональной компетентности современного музыканта-педагога // Там же. № 12 (83). С. 390–395.

• 23.    Горбунова И.Б., Помазенкова М.С. Музыкально-компьютерные и облачно-ориентированные технологии в системе современного музыкального образования // Научное мнение. 2015. № 3 (2). С. 68–83.

• 24.    Современное музыкальное образование – 2014 : материалы XIII Междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. И.Б. Горбуновой. СПб., 2014. 572 с.

• 25. Горбунова И.Б. Музыкальный звук : монография. СПб., 2006. 165 с.

• 26. Горбунова И.Б. Информационные технологии в музыке. Т. 1: Архитектоника музыкального звука : учеб. пособие.

• 27.    Горбунова И.Б. Архитектоника звука : монография. СПб., 2014. 125 с.

• 28.    Плотников К.Ю. Использование музыкально-компьютерных технологий …

• 29.    Новые художественные миры. Интервью профессора РГПУ им. А.И. Герцена И.Б. Горбуновой // Музыка в школе. 2010. № 4. С. 11–14.

• 30.    Горбунова И.Б. Эра информационных технологий в музыкально-творческом пространстве // Региональная информатика – 2010 : материалы ХII Санкт-Петербург. междунар. конф. СПб., 2010. С. 232–233.

• 31.    Горбунова И.Б., Заливадный М.С., Товпич И.О. Комплексная модель семантического пространства музыки и перспективы взаимодействия музыкальной науки и современного музыкального образования // Научное мнение. 2014. № 8. С. 238–249.

• 32.    Плотников К.Ю. Методическая система обучения …

• 33.    Борытко Н.М. Гуманитарно-целостный подход в педагогическом исследовании // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия: Педагогические науки. 2011. № 8 (62). С. 20–24.

• 34.    Плотников К.Ю. Методическая система обучения …

• 35.    Беличенко В.В., Горбунова И.Б. Феномен музыкально-компьютерных технологий в обучении информатике музыканта (в условиях перехода на новые образовательные стандарты) : монография. СПб., 2012. 220 с.

СПб., 2009. 175 с.