Музыкальный интеллект как основа модели гармонизация развития ребенка на разных стадиях детского онтогенеза, включая пренатальный возраст

Проблема музыкальности . Проблеме музыкальности, в частности музыкальности ребенка, посвящено большое количество исследований в России и за рубежом (C. Seashore, J. Kries, P. Michel, E. Willеms, E. Szeghy, Н.А. Римский-Корсаков, С.И. Савшинский, Б.М.Теплов, А.Л. Готсдинер, Л.А. Москаленко, Г.Н.Цы-пин, Д.К. Кирнарская, В.Д. Остроменский, В.В. Медушевский, Д.Б. Кабалевский, Н.А.Ветлугина, К.В. Тарасова, А.В. Торопова и многие-многие другие).

В последние десятилетия тема музыкальности ребенка становится интересна в том числе пре- и перинатальным психологам, педагогам и медикам в связи с появлением новых научных данных о нейрофизиологических возможностях ребенка в пренатальном возрасте.

В нашем исследовании была поставлена задача изучения музыкальности ребенка, как единой интегральной основы для гармонизации его общего развития, начиная с пренатального возраста. Попутно была исследована структура самой музыкальности с позиции формирования музыкального интеллекта.

Музыкальность человека в пренатальном возрасте . В рамках исследования нам предстояло, прежде всего, ответить на вопрос: существует ли психическая жизнь у ребенка до рождения и можно ли считать его личностью?

В наиболее известных в мире теориях личности (З. Фрейд, К. Юнг, К. Роджерс, А. Маслоу, Дж. Келли, Дж. Уотсон, Б. Ски-нер, А. Бандуры, Дж. Роттер, С. Рубенштейн, А. Брушлинский, Р. Кеттел, Г.Азенк, Г.Олпорт и др.) феномен личности ребенка рассматривается уже после его рождения. Более того, один из основателей отечественной психологии — Л.С. Выготский категорически отрицал даже само существование психики в пренатальном периоде детского онтогенеза, полагая, что этим периодом должна заниматься только эмбриология (1).

Сегодня представления о психической жизни плода начинают меняться. Исследователи считают, что некоторые части «центрального разумного представительства уже связывают мозг и тело» (2), отмечают у плода наличие «пренатальных матриц» (С. Гроф), чувствительность к широкому набору материнских эмоций (например, при возникновении у матери чувства страха плод испытывает гипоксию (3)). Особенно важным с позиций проводимого нами исследования является научный вывод о том, «что поле 41 (проекционное поле слухового анализатора) к моменту рождения является более дифференцированным, чем поле 22 (проекционноассоциативное поле), то есть корковая зона, наиболее тесно связанная с анализом и синтезом звуковых сигналов, развивается раньше других отделов коры» (4).

Эти и другие данные позволяют авторам утверждать, что «в генетических программах мозга уже закодировано опережающее отражение действительности и есть все основания для первичного формирования психики уже в период внутриутробного развития» (5).

Исследуя методологические подходы к формированию интеллекта, в частности музыкального интеллекта плода, нами была выделена теория множественного интеллекта Х. Гарднера (1983), согласно которой интеллект понимается как множественный конструкт, в котором выделяются такие виды интеллекта, как лингвистический, логико-математический, пространственный, музыкальный, телесно-кинестетический, межличностный и внутриличностный. Данная теория, оперирующая понятием «музыкальный интеллект», позволила нам подойти к методологии формирования музыкального интеллекта пренатального ребенка (мамалыша — по нашей терминологии, для подчеркивания личностного подхода).

Феномен музыкального интеллекта . В рамках проводимого нами исследования музыкальный интеллект рассматривался как совокупность психических и физиологических процессов, которые возникают в организме ребенка при совершении им активной или пассивной музыкальной деятельности .

При этом специфика музыкального интеллекта (в отличие от других видов интеллекта) заключается в том, что он может охватывать практически все произвольные и непроизвольные сферы жизнедеятельности. Столь широкий диапазон влияния музыки объясняется тем, что она обладает, по мнению большинства исследователей, по крайней мере, тремя факторами воздействия на организм человека: физическим, физиологическим и психологическим.

Физический фактор обеспечивается воздействием звука, как физического явления, на твердые, жидкие и газообразные среды организма человека.

Физиологический фактор определяется нейрофизиологией слуха. При этом сегодня выявлены такие феномены мозговой деятельности, как тембровая специфичность мозга, звуковысотная специфичность мозга, звукоритмическая специфичность мозга, звукофункциональная специфичность мозга (например, изменение моторной зоны коры у скрипачей от активной работы пальцев левой руки) и т.д. Сегодня активно изучается физиологическое влияние музыки на эмоциональный мир человека, которые наиболее тесно связан с дыхательным процессом.

Психологический фактор включает бесконечное разнообразие психоэмоциональных элементов, заложенных в саму природу музыкальной выразительности. Безусловно доказанным сегодня считается влияние музыки на память, внимание, мышление, речь и многие другие процессы психической деятельности человека.

При разработке модели гармонизации развития ребенка через формирование у него музыкального интеллекта до и после рождения мы опирались на нашу концепцию согласованного когнитивно-соматического (когносомного — автор) развития ребенка (6), когда любое сенсорное воздействие на организм обязательно предполагает адекватный этому воздействию по силе и длительности полифункциональный ответ.

В рамках данной концепции музыке предается новая функция — функция гармонизации психофизиологического разви- 160

тия ребенка в процессе его роста и образовательной деятельности в пренатальном, раннем, дошкольном и младшем школьном возрастах. При этом музыка выступает в роли главного когнитивно-соматического (когносомного) тренажера ребенка, обеспечивающего непрерывный межфункциональный тренинг его организма на всех этапах детского онтогенеза, начиная с пренатального возраста.

Методология формирования музыкального интеллекта плода . При разработке методологических подходов к моделированию музыкального интеллекта мамалыша нами были сформулированы два постулата, позволяющих обеспечивать интегральный когносомный эффект в его развитии: 1. Первичность развития слухового анализатора в развитии интеллектуальной сферы пренатального ребенка. 2. Обеспечение постоянной связи между развитием слуховой коры и развитием всех функциональными сфер организма мамалыша.

С учетом данных постулатов, в рамках концепции когносомного развития ребенка формирование музыкального интеллекта мамалыша как ядерного когносомного образования его пренатальной личности, по нашим представлениям, происходит следующим образом.

Первым базовым фактором, способствующим формированию музыкального интеллекта, является сердечным ритм материнского сердца. Данный фактор, обеспечивающий смену цикла окисления в организме мамалыша, обуславливает формирование у него первичного ритмического музыкального слуха .

Вторым базовым фактором является голос мамы, обладающий, в свою очередь, целым спектром факторов, оказывающих прямое и косвенное воздействие на формирование пренатального музыкального интеллекта: 1. Интонирование маминого голоса влияет на формирование у мама-лыша первичного интонационного слуха. 2. Множественные вибрации материнского голоса (возникающие при прохождении голосового звука через твердые, жидкие и воздушные среды ее организма) способ- ствует началу формирования у мамалыша первичного тембрового слуха. 3. Темпоритм вокально-речевого дыхания, обуславливающий изменения дыхательных процессов мамалыша, способствует началу формирования у него первичного вокально-речевого дыхания. 4. Возникающий в процессе пения диафрагмальный массаж (за счет воздействия диафрагмы на стенку матки, далее, через околоплодные воды, на мамалыша) дает начало формированию первичного тактильного восприятия музыки (которое возникает у музыкантов при прикосновении к клавишам или струнам музыкального инструмента). 5. Влияние гормонов матери, продуцируемых в ее организме в процессе эмоционально-музыкальных переживаний, способствует эмоциональному созреванию мамалыша и началу формирования у него первичных музыкальных эмоций. 6. Смена гемодинамики, возникающая в организме мамы в процессе двигательной активности, сопровождающей пение, дает начало формированию у мамалы-ша первичной кардио-респираторной ритмики (определяющей темпоритмическую природу самой музыки). 7. Локомоторное перемещение тела мамы во время пения, в частности ее вертикальные перемещения, меняющие гравитационное положение мамалыша (гравитационная теория музыки Г.С. Фрида), дают начало формированию у него интонационно-гравитационных ощущений и способствуют становлению семи пренатальных музыкально-двигательных паттернов (вращение «волчок» — вальс, раскачивание «люлька» — колыбельная, вертикальные перемещения «пружинка» — подъемы, мягкие подскоки «мячик» — прыжки, горизонтальные перемещения вперед и назад «челнок» — ходьба, хаотичные перемещения «птичка» — шевеления, волнообразное движение «змейка» — волна), развивая при этом вестибулярный аппарат мамалыша. 8. Тактильное сопровождение пения (прикосновения к животу, с тактильным изображением пропеваемых образов) дает начало формированию у мамалыша первичного образного мышления и «тактильного зрения» (аналогичного тактиль- ному зрению, возникающему у слепых). 9. Пропевание мамой различных песен, связанных в ритмами дня (утренних песен, колыбельных и т.д., имеющих различный темпоритм) способствует становлению первичных циркадианных (суточных) биоритмов мамалыша. 10. Вокально-речевое воздействие мамы дает начало формированию у мамалыша первичного фонематического и рифмического слуха, а также закладке у него первичных рече-языковых структур, связанных с родным и иностранным языками.

В процессе практической работы по формирования музыкального интеллекта у пренатального ребенка осуществляется целый ряд технических приемов и программ, среди которых особое место занимает проговаривание и пропевание беременной женщиной так называемой музыки имени ребенка.

Данный фрагмент пренатальной музыкальной программы является первым надфункциональным (личностным) образованием музыкального интеллекта мамалыша. Музыка имени — это песня на придуманное мамой (при участии папы) дородовое имя, специально написанная с учетом выявленных мамой звуковых предпочтений и двигательных особенностей своего мамалыша.

Музыка имени обладает своими характерными особенностями: особой ритмикой, особой мелодикой, особой рифмикой, особым двигательным типом (после двигательной диагностики и определения двигательного типа пренатального ребенка).

Обычно такая песня разрабатывается (пишется) пренатальным музыкантом и мамой в середине второго триместра жизни мамалыша (20—24 неделя беременности), когда у него возникает хорошо дифференцированная и хорошо ощущаемая мамой двигательная активность. При этом во всех песнях, пропеваемых мамой в последующие недели беременности, дородовое имя обязательно используется. Следует подчеркнуть, что исполнение музыки имени в программе пренатального воспитания является своеобразным ритуалом подтверждения дородовой личности, который является одним из ритуалов, составляющих так называемые интимные пренатальные праздники: праздник зачатия, праздник первого сердцебиения, праздник первого шевеления, праздник первого движения, праздник первой улыбки1.

Принципы построения и структура материала пренатальной музыки . С учетом нейрофизических особенностей развития ребенка в пренатальном возрасте, разработаны специфические принципы пре-натальныой музыки, формирующие музыкальный интеллект мамалыша: 1. Принцип репликации, или повтора интонационномузыкального материала (принцип повтора каждой музыкальной фразы, напоминающий интонационный и словесный повтор в колыбельной песни — «баю-баю»). 2. Принцип ладового баланса (равного количества мажорных и минорных песенных фрагментов). 3. Принцип темпоритмического баланса (основанный на двух темпоритмах сердечной деятельности — материнском и детском). 4. Принцип функционального баланса (равномерного распределения песенных программ, связанных с развитием дыхательной, двигательной и других функциональных сфер жизнедеятельности пренатального ребенка и мамы). 5. Принцип информационного разнообразия. 6. Принцип жанрового баланса. 7. Принцип темпоритмической лабильности. 8. Принцип циркадианности в написании и исполнении музыкального материала (учет суточных биоритмов жизнедеятельности). 9. Филогенетический принцип прослушивания классической и народной музыки (от старинной — к современной). 10. Принцип двигательной адекватности темпоритмическому, интонационному и образному содержанию песни (при остановке мелодии — остановка движения, при интонационном ходе вверх — перемещение тела мамы вверх и т.д.).

Специфика нейрофизиологического развития мамалыша и основанные на этом принципы написания пренатальной музыки («музыки материнства и пренатального детства») обусловили также разработку базовых структурных компонентов музыкального материала, к которым относятся: «интон» —основной интонационный ход, определяющий особенность данного музыкального фрагмента; «ритмотон» — основной ритмический ход, определяющий ритмическую особенность данного музыкального фрагмента; «тактилотон» — тактильный образ музыкально-песенного фрагмента; «миотон» — двигательный образ музыкальнопесенного фрагмента.

После рождения ребенка в структуре музыкального материала вместо «так-тилотона» появляется «цветон» — цветная мелодия, в которой все ноты представлены в цвете (по основным цветам радуги, где до — красный цвет, си — фиолетовый) (7).

Для закрепления у беременной женщины представлений о цветовых характеристиках музыки нами была разработана цветомузыкальная партитура беременности и цветомузыкальная модель функционального мамалыша, а для закрепления музыкального материала были разработаны специальные сенсорные карты.

С учетом особенностей формирования музыкального интеллекта был также разработан специальный алгоритм разучивания пренатальной музыки и использования сенсорных карт до и после рождения.

Дородовый алгоритм проведения занятий предполагал последовательное (по месяцам и триместрам беременности) разучивание таких разделов, как вибронатал (виброакустические реакции), акванатал (вибрососудистые реакции), аэронатал (вибродыхательные реакции), хрононатал (вибробиоритмические реакции), мионатал (вибродвигательные реакции), сенсонатал (виброэмоциональные реакции с тактильным и световым сопровождением), когнона-тал (вибро-информационные процессы).

Послеродовый алгоритм разучивания песенных программ предполагал: вибро-акустическое восприятие, ритмическое восприятие, интонирование, разучивание дыхательной партитуры, образно-графическую визуализацию, вербализацию, интонационное движение, образное движение, музыкальную интеграцию. Важнейшим элементом послеродового музыкального тренинга являлась аудиовизуализация детской речи (метод «Интонинг»).

В целом поведенческий акт при вовлечении ребенка в музыкальную деятельность строился по алгоритму: звук — образ — движение.

С учетом всех вышеперечисленных факторов была написана специальная музыка, названная «музыкой материнства и детства» (8), для которой также была разработана серия музыкальных (цветомузыкальных) тренажеров. Таким образом, песня выступила в качестве ког-носомной программы, позволяющей осуществлять дозированные нагрузки на все произвольные сферы: двигательную, эмоциональную, познавательную, пищеварительную и биоритмическую (режим пения до и после еды, песни режима дня), дыхательную, защитно-адаптационную (исполнение песен в воздушной и водной среде), вокально-речевую.

Метод по использованию данной музыки до рождения был назван нами методом СОНАТАЛ (9) (от лат. sonus — звук, natal — рожденный: музыка рождения). Для применения музыки материнства и детства после рождения были разработаны программа « Здравствуй!» и «Цветок здоровья», которые в 2003 году получили Гриф Минобрнауки РФ «Допущено к использованию в образовательных учреждениях».

Для оценки эффективности музыкального метода СОНАТАЛ и написанных на его основе программ, названных СОНАТАЛ-педагогикой, были разработаны серии экспресс-тестов по развитию детей.

Программы СОНАТАЛ-педагогики