На каких языках говорит поколение креаторов?

Универсальные языки образования, инженер 2.0, экономика инноваций, социальная инженерия, креатив, зна-ниевая мотивация, проектно-технологическая подготовка, информационно-коммуникативная подготовка, универсальные образовательные комплексы.

В статье рассматриваются актуальные вопросы подготовки инженеров новой формации – инженеров 2.0, которые по своим компетенциям прежде всего проектировщики, креаторы и изобретатели как в технической, так и в социальной сфере. Подчеркивается важность социальной инженерии в эпоху экономики инноваций, знаниевой мотивации, предлагается проект подготовки специалистов нового поколения на базе универсальных образовательных комплексов.

Universal languages of education, engineer 2.0, innovation economics, social engineering, creative, knowledge motivation, design and technological training, information and communication training, universal educational complexes.

The article deals with the current issues of training engineers of a new formation – engineers 2.0 who are primarily designers, creators and inventors in both technical and social spheres by their skills. The importance of social engineering in the era of innovation economics, knowledge motivation are emphasized, a draft of training experts of a new generation on the basis of universal educational systems is offered.

С егодня в обществе идет дискуссия о приоритетах современного российского образования. Обсуждаются вопросы международных образовательных стандартов, новые вызовы эпохи экономики инноваций. Обсуждается необходимость создания принципиально новых материалов и источников энергии, прорывов в новые сферы технического знания, для чего нужны специалисты новой формации – инженеры 2.0.

С тем, что именно таких специалистов России нужно больше, трудно не согласиться. Однако вопрос их подготовки не решишь техническим перераспределением бюджетных мест с социальногуманитарных дисциплин на технические. Практика показывает, что увеличение на 10 % бюджетных мест, например, на горное дело или цветную металлургию даст скорее всего 3–5 %-ный прирост

Today, there is a debate about the priorities of modern Russian education in the society. The issues of the international educational standards, some new challenges of the era of innovation economics are discussed. Besides, the need for fundamentally new materials and energy sources, breakthroughs in new areas of technical knowledge, where the experts of the new formation – engineers 2.0 – are required, are discussed as well.

it is hard not to agree with the fact that Russia needs more professionals of such a degree. However, the issue concerning their training can not be solved through technical reallocation of state-funded places while taking them away from social and humanitarian disciplines in favour of engineering ones. The reality is that 10 % специалистов в отрасль, однако вряд ли прибавит аналогичное число международных сертификатов и патентов на плоды инженерной мысли.

Понятно, что в век технологий надо развивать технологические направления образования и подготовки специалистов. Вопрос лишь в том, КАК развивать.

Инженерия в широком смысле сегодня – полифоническая отрасль различных наук, положенная в учебники, монографии, в русле которой уже несколько веков осуществляется многоплановая производственно-промышленная деятельность. То, что в начале и даже середине ХХ в. было загадкой, неочевидным, таинственным знанием, к которому тянулись как к чуду, сегодня перекочевало в разряд очевидного и ежедневного. Это чужое оформленное знание сегодня воспринимается не только как неинтересная аксиоматика, но и как неактуальное, неживое, своего рода стандартизированный зна-ниевый мавзолей. Бесспорно, это чужое пассивное знание социализирует ребенка и подростка, приобщая к достижениям цивилизации. Но верно также и то, что под его массивными постройками хиреют собственные креативные задатки юной личности, атрофируется способность к рефлексии. Психологи доказали: к 4 классу ученик лишается 70 % способности создавать новое и возвращаться к уровню 6–7 лет. Такова плата за социализацию.

Чужая рефлексия и оформленное аксиоматичное знание оставляют равнодушным, не будят в детях чувства интересного, ибо это чувство возникает там и тогда, где и когда существует загадка, способная заинтересовать, которая и приводит в действие механизм рефлексии.

Космос в 40–60 гг. ХХ в. был нетривиален, неочевиден, окутан вопросами и догадками, а не догмами. Сама постановка вопросов о том, что такое космос, как построить ракету или спутник Земли, запускала процесс самостоятельного осознания типологии ответов и даже нового языка, на котором можно было бы обсуждать это чудо. То есть происходил самозапуск креативной деятельности индивида в рамках его собственного целеполагания – условие, обязательное для создания принципиально нового продукта.

Проблема в том, что сейчас процесс инженерного образования и профессиональной подготовки, впрочем, как и практика других образователь- increase in state-funded places allocated for such disciplines as mining and non-ferrous metals is likely to lead to 3–5 % increase of experts in this sector, but will hardly result in the similar number of international certificates and patents for engineering achievements.

it is clear that the age of technology needs developing technological areas of education and training. The only question is how to develop.

Generally speaking, today engineering is a polyphonic field of various sciences, put into textbooks and monographs, and multifaceted production and industrial activities have been realized in keeping with it for several centuries. Those things which were a mystery, non-obvious, mysterious knowledge at the early and even mid twentieth century, it, which attracted people as if they had been a miracle, have become obvious and everyday. This strange formalized knowledge today is perceived not only as uninteresting axioms, but also as irrelevant, lifeless, a kind of standardized knowledge mausoleum. Undoubtedly, this strange passive knowledge socializes children and adolescents introducing them to the achievements of civilization. But it is also true that one,s own creative makings of a young person decay under its massive structures, an ability to reflect atrophies. Psychologists proved that a pupil of the 4th form loses 70 % of their ability to create something new to the level of 6–7 years. This is the fee for socialization.

Strange reflection and drawn axiomatic knowledge make children cold, do not provoke a sense of fun in them, because this sense appears only there and then where and when there is a mystery that can be interesting, which triggers the mechanism of reflection.

Space in the 40–60 years of the XX century was – non-trivial, not obvious, wrapped up in questions and conjectures, but not dogmas. The very posing of questions about what the space is, how to build a rocket or a satellite, stimulated a process of self-awareness of the typology of answers and even a new language that could be used to discuss the miracle. in other words, there was self-starting of creative activity of an individual within their own goal-setting that is a condition required for the creation of a fundamentally new product.

m

e

к m

S к

и и и m

к

m к и

w

s и

к

к

ных областей в современной российской средней и высшей школе, построен в логике самоочевидного. Практика вузовского преподавания в своей массе стандартизирована, фактор свободы в пределах креативного поля личностного поиска сведен к минимуму. Формально есть огромный объем времени для самостоятельной работы студентов. Но креативный процесс не запускается в сознании обучаемого – для этого нужны те самые особые условия. А ведь именно свободный поиск интересного соответствует современному мышлению и ценностным доминантам современной молодежи. К тому же интерес императивен, он не требует иного обоснования своей необходимости, кроме аксиомы «это интересно». Когда чувство интересного разбужено, процесс рефлексии запущен, включается знаниевая мотивация, и сам обучающийся обязательно выявит «белые пятна» знаниевых дефицитов, сам начнет искать необходимые ему готовые формулы традиционного знания, теперь уже точно понимая, зачем они нужны.

Итак, очевидно, что важнейшим фактором достижения поставленной цели в подготовке инженеров 2.0 является содержание такого инженерного образования, в основе которого лежат прежде всего фундаментальные феномены интересного и креативных технологий достижения собственных целей, осмысленных как социально значимые в области той или иной предметности.

Но разве по такой схеме мы готовим абсолютное большинство инженеров в вузах России? Сколько наших технических вузов, например, выпускают бакалавров и магистров с патентами и зарегистрированными ноу-хау? А сколько могут похвастаться выпускниками международного изобретательского класса? Считать, что количество бюджетных мест для инженеров, подготовленных по стандартам века ХХ, может решить проблему подготовки инженеров 2.0, – по меньшей мере странно.

Сегодня актуальнее не балансировать количественными показателями в духе «физиков и лириков» середины прошлого века, а менять качество подготовки и тех и других профилей. Прорывы нового поколения в области технических наук и производств нам необходимы для создания новых материалов или поиска новых источников энергии. Социальная инженерия нужна для создания самой экономики знаний как социального феноме-

The problem is that now the process of engineering education and training, as well as the practice of other educational sectors in modern Russian secondary and high school, is based on the logic of the self-evident. The practice of university teaching is mostly standardized, the factor of freedom within the creative field of personal search is minimized. Formally, there is a huge amount of time for students, self-study. But creative process does not start in the mind of a student – it requires those special conditions. And it is a free search of the interesting that matches a modern way of thinking and value dominants of today,s youth. in addition, interest is imperative, it does not require different justification of its necessity, except the axiom “it is interesting”. When a sense of fun is awakened, the process of reflection starts running, knowledge motivation turnson, and a learner certainly reveals so-called “white spots” of knowledge deficits, starts looking for necessary ready formulas of traditional knowledge, now clearly realizing why they are needed.

So it is clear that the most important factor in achieving the set goal in training of engineers 2.0 is the content of such engineering education, which is based on fundamental of the interesting as well as on phenomena of creative technologies to achieve one,s own goals, realized as socially important ones in a particular subject.

But is it a form we use to train an absolute majority of Russian engineers in universities? How many of our technical colleges, for example, graduate bachelors and masters with registered patents and know-how? And how many of them can boast of graduates of the international level of inventions? Thinking that the number of state-funded places for engineers trained according to the standards of the XX century can solve the problem of training engineers 2.0 is at least strange.

Now it is more important not to refer to quantitative indicators in the spirit of “physicists and poets” of the last century, but to change the quality of training of both groups. A new generation,s breakthroughs in engineering and production are necessary for us to create new materials or look for new sources of energy.

на и выработки актуальных социальных и гуманитарных решений «в эпоху кризисов, когда традиционное ритуальное и иерархизированное “ социальное знание ” не работает» [Сергеев, 2003, с. 56].

Возьмем так часто упоминаемую сегодня экономику инноваций. Она строится не на исполнении заказов, в том числе государственных, а на избытке предложений, которые лежат в основе личных стратегий успеха инновационного человека. Опыт инновационной экономики в странах, уже давно и активно развивающихся в этом направлении, показывает: вместе с типом экономики меняются и численность, и социальная стратификация занятых в ней людей. Реально в креативно-конструкторской сфере экономики инноваций имеют шансы быть занятыми менее 30 % населения. Это связано в том числе и с емкостью рынка, и с экономической целесообразностью их реальной востребованности производством. Судьбу остального населения необходимо социально проектировать, постоянно искать новые сферы занятости для некреативных кадров, в первую очередь для представителей старшего поколения. Так, например, при переходе к инновационной модели экономики в США и Германии стала активно развиваться производительная культурная модель общества, в отличие от нашей доминирующей потребительской культурной модели.

Возьмем еще одну масштабную проблему: институт семьи, который переживает сегодня период деструкции. Инфраструктура брака и семьи в России была идеологически разрушена в советское время: исчезли институты семейного дела, наследования, сама многовековая идеология домостроя. Социальные реформы 90-х гг. не только не обнаружили тенденций к восстановлению этих институтов в новое время, но и продолжили процесс разрушения через социальную диструкцию мужских и женских ценностных комплексов, их идеологическую унификацию и на этой основе их элиминацию в видовом понятии «человек».

Эгоцентрические ценности цивилизации вошли в наступательное противоречие с социо-центрическими ценностями культуры: последние десятилетия показали резкое снижение ответственности и компетентности родителей, профессионализма учителей, нивелирование чувства профессионального долга в среде врачей

Social engineering is needed for the creation of the knowledge economy itself as a social phenomenon and development of urgent social and humanitarian solutions “in the crisis, when traditional ritual and social knowledge does not workˮ 2003, p. 56].

period of hierarchic [Sergeev,

Let us take innovation economics that is often referred to today. it is based not on the performance of orders, including state ones, but on the excess of offers which are the basis of personal strategies for the success of innovative man. The experience of innovation economics in the countries, which have been

actively growing in this area for long, shows that social stratification of the people involved in the economics changes along with its type and size. in fact, less than 30 % of the population have a chance to be employed in creative and design spheres of innovation economics. This is also due to the capacity of the market and economic viability of their actual demand by production. The destiny of the rest of the population should be planned in a social direction; it is important constantly to look for new sectors of employment for uncreative staff, especially for the older generation. For example, while the U.S. and Germany were experiencing the transition to the innovative model of economy, they faced an active development of productive cultural model of society, in contrast to our dominant consumer cultural model.

Let us take another large-scale problem: institution of family, which is currently experiencing a period of destruction. infrastructure of marriage and family in Russia was ideologically destroyed during the Soviet times: institutions of family affairs, inheritance, centuries-old ideology of patriarchal despotism. Social reforms of the 90-ies neither found trends to recovery of these institutions in recent times, or continued the process of destruction through the social suppuration of male and female systems of values, their ideological unification and, as a result, their elimination within the species concept “man”.

Egocentric values of civilization came into conflict with sociocentric cultural values: the

m

e

к m

S к

и и и m

к

m к и

w

s и

к

к

и многое другое, что можно определить как социальную диструкцию.

Броуновское движение частных интересов требует адекватных механизмов регулирования социальных процессов в обществе. Массовая социобезответственность и соционекомпетентность диктует новые технологии и даже профессии. Мы говорим о школьных и семейных медиаторах, тьюторах самого различного профиля, социальных креаторах, модераторах переговорных процессов, социокультурных менеджерах, аналитиках и технологах. И дело не в названиях, а именно в новых компетенциях таких специалистов.

Конечно, жизнь не ждет, когда мы их подготовим: мы знаем, что реформой сегодняшнего высшего образования занимаются люди, которые отнюдь не имеют диплома по специальности «реформатор образования». Это просто успешные в науке и вузовской практике эксперты, наработавшие довольно большой опыт новаций. Возможно, шоковой терапии в сегодняшнем реформировании высшей школы можно было бы избежать, если бы уже были предложены некоторые технологии эффективных действий и компенсации рисков в кризисных фазах развития локаций социальной сферы, в частности образовательной локации. Именно сейчас может быть осуществлен переход от «арифметических действий» модернизации образования (отнять у одних направлений и отдать другим) к комплексноструктурной модернизации образования. Что, безусловно, есть один из вызовов времени. В этом смысле понятие «социальный» должно означать сегодня «технологичный и эффективный».

Кстати, несколько слов о гуманитарном знании, беда которого во все времена – прежде всего в отложенных результатах его воздействия на социум. Но от этого таковые результаты не были менее значимыми. Сложность сегодня не в количестве гуманитариев и бюджетных мест для них в вузах, а в отсутствии осознанных задач, которые общество и сами ученые могли бы сформировать по отношению к этому знанию.

Экономика инноваций – это экономика ведущего человеческого фактора. И как только мы сдуем пыль с этого словесного штампа и задумаемся над его истинным значением, так превентивная роль социальной инженерии станет аксиоматичной.

recent decades have shown a sharp decline of responsibility and competence of parents, teacher professionalism, leveling of the feeling of professional duty among physicians and other things that can be defined as social degradation.

Brownian motion of private interests requires adequate mechanismsto regulate social processes in society. Mass social irresponsibility and social incompetence dictates new technologies and even professions. We talk about school and family mediators, tutors of very different profiles, social creators, moderators of negotiations, sociocultural managers, analysts and technologists. And the thing is not in the titles, but in the new competencies of such experts.

Of course, life is not waiting for us to prepare them; we know that the reform of today,s higher education is being realized by the people who do not have a degree in “education reformation”. They are just experts who are successful in science and university practice, and who have gained quite a big experience in innovations. Perhaps, shock therapy in today,s reforming of high school could have been avoided if some technologies for effective actions and risk compensation at critical phases of development of social sphere»s locations, including educational locations, had already been proposed. Now it is possible to implement the transition from “arithmetic actions” of education modernization (taking away from some disciplines in favour of others) to complex structural modernization of education which is certainly one of the challenges of the time. in this sense, today the concept “social” should mean “tech and effective”.

By the way, here are some words about humanities, whose trouble has always been in postponed results of their impact on society. But due to this fact, those results were not less important. The current problem is not in the number of humanists and state-funded places for them in universities, but in the absence of realized tasks which society and scientists could form in relation to this knowledge.

innovation economics is economics of the leading human factor. And as soon as we blow dust away from this cliche and analyze its true

Поэтому тезис «Сегодня судьбу страны решает массовое умение людей решать проблемы» [Махмутов, 2001, с. 94] ставит перед нами задачу глубокой разработки универсальных языков образования, порождающих востребованные жизнью компетенции и цепи проектнокоммуникативных успешностей как для технических, так и гуманитарно-социальных профилей подготовки. Так называемый «инженер 2.0» – это не «технарь» в традиционном смысле и, разумеется, не «гуманитарий»-фундаменталист. Это по своим компетенциям прежде всего проектировщик, креатор и изобретатель, смысл деятельности которого – ответы на вызовы времени, в какой бы области они ни лежали.

Что для этого нужно принципиально изменить в современной образовательной практике?

Когда еще в начале в 90-х гг. к нам в вузы пришел бакалавриат, ни мы, ни работодатели толком не понимали, кого готовим. Народное хозяйство казалось вечным и неизменным, так же как и образовательные программы, и конспекты лекций. На этом фоне бакалавры воспринимались как недоучки: своего рода «специалисты без пятого года обучения». Должно было пройти 15 лет, должны были появиться новая экономика с быстрой перестройкой под новые технологии, новое представление о приоритете компетенций перед просто информацией, чтобы мы наконец поняли преимущество гибкой, хорошо приспосабливаемой «к доводке» под конкретное рабочее место модели профессиональной подготовки.

Именно эта модульная форма подготовки дает нам сегодня возможность менять соотношение образовательных блоков в пользу тех, которые востребованы временем. Не так давно мы обсуждали с генеральным директором ОАО «Информационные спутниковые системы» Николаем Алексеевичем Тестоедовым железногорский образовательный кластер. И вот руководитель производственного комплекса, где работают одни из самых квалифицированных специалистов в стране, сказал мне: «А я бы заказал вам для моих работников подготовку по коммуникативным технологиям – сегодня мы осознали, что здесь у нас есть серьезный дефицит».

Действительно, для решения сегодняшних производственно-технических, изобретательских meaning, a preventive role of social engineering will become axiomatic.

Therefore, the following thesis “Today the country,s future is solved through mass ability of people to solve problems” [Makhmutov, 2001, p. 94] makes us face a task concerning deep development of universal languages for education, which generate highly-demanded skills and connections of project and communication factors of success both for technical and humanitarian and social disciplines. A so-called “engineer 2.0” is not a “techie” in the traditional sense, and certainly not a “humanist”-fundamentalist. According to their skills, this is primarily a designer, creator and inventor, whose activity,s meaning is a response to chaenges of time, whatever field they come from.

What shall be fundamentally changed in the current educational practice?

When back in the early 90-ies bachelor programmes appeared in our university, neither we nor employers really understood who we would prepare. The national economy seemed to be eternal and unchangeable, as well as educational programs and lecture notes. Against this background, bachelors were perceived as dropouts: a kind of “experts without the fifth year of study”. it took 15 years, new economics agile to new technologies and new understanding of the priority of skills dominating over just information appeared when we finally realized the advantage of a flexible model of training that is well-adaptable to “fine-tuning” for a specific job.

Today exactly this modular form of training gives us the opportunity to change the ratio of educational units in favor of those which are in demand by time. Not so long ago we discussed the educational cluster in Zheleznogorsk city with Nikolai Testoedov, the CEO of joint-stock company “information Satellite Systems”. The head of the industrial complex, which employs some of the most qualified experts in the country, told me, “i would pay for training my employees on communication technologies in your university – today we have realized that there is a big shortage of such experts here”.

indeed, today,s solutions for industrial,

m

e

к m

S к

и и и m

к

m к и

w

s и

к

к

и социально-технологических задач необходимы компетенции будущих специалистов, формируемые в контексте двух универсальных комплексов подготовки: это проектно-технологический и информационно-коммуникативный комплексы. Если мы говорим о педагогах, то прибавляется еще один универсальный комплекс – психофизиологический и педагогико-методический. Впрочем, любому специалисту важно иметь определенные знания и в области психологии. То есть названные комплексы формируют те самые компетенции, которые сегодня составляют суть формулируемого обществом и работодателями заказа.

Если так, то мы можем смело утверждать, что в модернизированном университете значительное число преподавателей может быть объединено в кафедрально-лабораторные структуры этих комплексов. Конечно, преподавать универсальные языки проектно-технологического и информационно-коммуникативного профилей нельзя всем одинаково – нужна специализация. Опыт такой специализации многие годы формировался у преподавателей психологии, педагогики. Но еще лучше взять за основу модель иностранного языка: английский искусствоведам преподается иначе, чем физикам, – иная терминолингвистическая база, иные коммуникативные задачи. Но язык один – английский.

Языковое сравнение тем более репрезентативно, что мы действительно обсуждаем эти три базовых направления подготовки как универсальные языки образования. Говорить на проектном языке, свободно владеть элементами процессуальнотехнологического ряда и системного анализа, обладать умением быстро и качественно добывать информацию, точно и целенаправленно ее размещать для поискового поля других, владеть психотехниками, профессионально выстраивать любую коммуникацию, говорить на хорошем русском и английском, находить партнеров проекта и получать в итоге позитивный результат – вот умения, которые нужны в ХХi в. буквально каждому. Именно эти компетенции находятся в очевидной связи с личностными целями обучаемого, с романтикой прагматичной успешности современной молодежи.

С другой стороны, подобные укрупненные элементы подготовки делают экономику высшего про- technical, inventive and socio-technological issues require particular skills of future experts which can be formed in the context of the two universal systems of training: those are project and technological and information and communication ones. Speaking about teachers, here we should mention another universal system – psychophysiological and pedagogical and methodical. Besides, it is important for any expert to have specific knowledge in the field of psychology. it means the systems mentioned above form those skills, which are now at the heart of the demand formulated by society and employers.

if so, then we can safely say that a significant number of teachers in a modernized university can be united to form department and laboratory structures within these systems. Of course, teaching students of project and technology disciplines and information and communication disciplines the universal languages in the same way for all is wrong – they should be differentiated. The teachers of psychology or pedagogy have gained the experience in such differentiation for many years. But it is even better to take this model of teaching a foreign language: English is taught differently for students of art and physicist disciplines that means different terminology linguistic database, different communication tasks. But the language is the same – it is English.

Linguistic comparison is particularly representative, that,s why we discuss these three basic areas of training as universal languages of education. Speaking the language of the project, being fluent in the elements of the procedural and technological series and system analysis, having the ability to get information quickly and accurately and place it accurately and consistently for search fields, to possess psycho techniques, building any communication professionally, speaking English and Russian well, finding partners for a project and getting a positive result in the end are the skills everyone needs in the XX century. These are the skills are clearly related to personal goals of any student and to romance of pragmatic success of today,s youth.

On the other hand, such consolidated фессионального образования более гибкой и экономически выгодной – давайте не будем бояться этих слов, как чего-то неприличного. Мы должны быть экономически стабильными хотя бы для того, чтобы позволить себе в новом тысячелетии новые социальные проекты, например глобальную инклюзию. В том, что инклюзия в ближайшее десятилетие уже может стать глобальной в высшем образовании, сомневаться не приходится. Медицина выхаживает 500-граммовых детей, но природа в абсолютном большинстве случаев пока берет свое. И к этому надо всерьез готовиться. Кроме этого, всегда останутся и уникальные профессиональные подготовки, которые могут нормально развиваться только за счет общего экономического благополучия вузов. Когда специальные дисциплины составят в университете не 90 % от всех наших затрат и ресурсов, а вполовину меньше, и само управление образовательной системой будет существенно преобразовано.

Это не означает, что такие специалисты откуда-то к нам придут. У нас в Красноярском государственном педагогическом университете им. В.П. Астафьева уже работают 35 проектных команд – это не менее 300 преподавателей и специалистов. Наработка проектных технологий в той или иной предметной сфере уже идет, рождается прямо из практико-ориентированной научной деятельности коллектива, так же как буквально за полгода родились и другие проекты – педагогическая интернатура, Международный институт аутизма, сетевой Мегаурок, новый факультет социальногуманитарных технологий, 10 малых инновационных предприятий и многое другое. Это означает, что мы ближе к цели освоения универсальных языков образования, чем сами предполагаем.

elements of preparation make the economics of higher education more flexible and costeffective, and let us not be afraid of these words, as if they were indecent. We have to be economically stable at least to afford ourselves new social projects in the new millennium, such as the global inclusion. The fact that the inclusion in the next decade may become global in higher education is doubtless. Medicine nurses 500g children, but in most cases nature takes its course. And we should seriously prepare for that. in addition to this, there will always be unique professional training, which can develop normally only by means of the overall economic well-being of universities. When specific disciplines in universities make not 90% of all our costs and resources, but one half as much, the management of the educational system will be significantly transformed and improved.

This does not mean that such experts will come to us from somewhere. Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V.P. Astafiev already has 35 project teams wich not less than 300 teachers and staff members who engaged are. We are gaining experience in project techniques in a particular subject area which comes directly from the practice-research activities of the teams, as well as just for half a year other projects have appeared such as teaching internship, the international institute of autism, network megalesson, new Faculty of social and humanitarian technologies, 10 small innovative enterprises and others. This means that we are closer to the goal of the acquisition of education,s the XX centurys universal languages than we even assume.

и и и m

w

s и

m

e

к m

S к

к

m к и

к