Национально-региональный компонент содержания понятий "здоровье" и "ценность здоровья" в структуре общего образования школьников

Происходящие в современном российском обществе преобразования значительно изменили его социокультурную жизнедеятельность. Наблюдаются ухудшение качества жизни населения, отчуждение подрастающего поколения от институтов воспитания, изменение духовных ориентиров, а также падение его нравственных устоев. Эти и другие факторы оказали отрицательное воздействие на физическое, психическое, духовное здоровье людей и особенно школьников. В целом по России лишь 34 % детей здоровы. При этом среди детей школьного возраста абсолютно здоровыми признаны 10 % учащихся начальных классов и 3— 5 % старшеклассников. Выяснено, что около 40 % детей страдают депрессиями, психозами, стрессами, социальными фобиями в разных проявлениях и поэтому нуждаются в постоянной психологической и психиатрической помощи¹

ВЕРШИНИНА Инна Вячеславовна, соискатель кафедры педагогики Мордовского государственного педагогического института.

ЯКУНЧЕВ Михаил Александрович, заведующий кафедрой зоологии и экологии Мордовского государственного педагогического института, доктор педагогических наук, доцент.

В возникшей ситуации укрепление здоровья подрастающего поколения — одна из приоритетных национальных проблем. Особую значимость ее решение приобретает в общеобразовательной школе. Важно, чтобы в ней учащиеся получили адекватные представления о здоровье, здоровом образе жизни и основных способах его культивирования. При этом пристальное внимание должно обращаться на ценности жизни и здоровья, а также на их осмысление. Сохранение здоровья на основе признания его ценности и идеи ответственности каждого человека за свое здоровье перед обществом и общества перед человеком в настоящее время признается как новая социокультурная стратегия2. Высшие, или абсолютные ценности, включая здоровье, обладают неутилитарным характером. Они являются ценностями не потому, что служат для того или чего-либо иного, а напротив, все иное приобретает значимость лишь в контексте высших ценностей.

Приоритет формирования ценностей здоровья определяется и тем, что они выступают в качестве высших смыслов человеческой жизни и выполняют функцию регулятора поведения человека. Вместе с тем они охватывают все стороны человеческого бытия, а значит, включаются в ценности личности, семьи, общества и государства. Ценности здоровья имеют общечеловеческий характер, ибо они принимаются и развиваются всеми людьми в разные периоды общественно-исторических преобразований. Они пронизывают все другие виды ценностей, обогащая их и придавая деятельности людей эмоциональную окраску, а самое главное, гуманитарный и гуманистический смыслы.

В формировании здоровья и его ценностей у школьников особое значение имеет национально-региональный компонент (НРК) содержания учебного материала. Именно он может обеспечить потребности и интересы в изучении учащимися организма человека и его здоровья на основе гуманитарного и гуманистического отношений.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что в ней нет однозначного определения понятия НРК образования. А. В. Даринский утверждает: «региональный компонент содержания образования — это часть общего образования, которая отражает географическое положение, ис- торические судьбы народов, культурные традиции, природные условия и связанные с ними направления экономического развития и характер хозяйственной деятельности»3. По мнению Л. Ф. Греханкиной, национально-региональный компонент — это отражение в содержании образования особенностей своего региона: национальных — традиций, менталитета, культуры народа, а также региональных — исторических, природных, социальных, экономических и др.4 По мнению Т. С. Буториной, национально-региональный компонент в образовании есть совокупность природных, экономических, экологических, историко-социокультурных, демографических, медицинских, этнопсихологических особенностей региона, отраженных в содержании образования и воспитания5. И. П. Малютин утверждает, что региональный компонент — составная часть содержания образования, учитывающая особенности народного хозяйства, экологии, природных ресурсов, опыт региона в различных сферах социально-экономической и общественной деятельности6.

Анализируя содержание приведенных определений, можно сформулировать несколько выводов. НРК представляется как составная часть общего образования; существенными признаками понятия о НРК являются учет в содержании образования национального своеобразия и выделение региональной специфики, сформировавшейся на территории региона в течение длительного времени. Ключевыми словами и словосочетаниями, с помощью которых «наполнены» указанные признаки, являются культура, традиции народа, региональные особенности (природные, социальные, экономические, экологические, исторические и др.).

Таким образом, национально-региональный компонент — это составная часть содержания образования, которая отражает национальное и региональное своеобразие культуры, проявляющееся в языке, литературе, искусстве, религии, природопользовании, ценностях народной жизни, познании физико-географических, социально-экономических, историко-политических, экологических, демографических, медицинских особенностей региона, а также обеспечивает насущные потребности, удовлетворяет интересы, устойчивое развитие его народов.

В литературе, посвященной образованию, также нет однозначного определения НРК содержания учебного материала и понятия о ценностях здоровья. Ф. Ф. Харисов утверждает, что национально-региональная составляющая образования в области здоровья — это материал о специфических факторах и условиях (природных, экологических, исторических, культурных, социальных и медицинских), оказывающих существенное воздействие на состояние здоровья отдельного человека и группы людей7. Л. И. Сверло-ва представляет понятие о НРК как разнообразный материал о здравоохранительных, медицинских, специальных, экологических особенностях, проявляющихся в каждом конкретном регионе8 По мнению Ф. Ф. Харисова, региональный компонент содержания образования в сфере здоровья устанавливается единством природных, социальных, медицинских, демографических и культурных факторов, развивается и обновляется по мере появления новых образовательных интересов и потребностей школьников, проживающих в определенной местности9.

Эти формулировки нам представляются ценными, ибо они ориентированы на конкретизацию изучаемого школьниками материала о здоровье в контексте регионального содержания. Вместе с тем анализ приведенных определений позволяет сделать выводы: во-первых, содержательно они слабо связаны с определением, данным в Общей концепции федеральных компонентов государственного образовательного стандарта общего образования, который признается как нормативный документ, во-вторых, в них нет четкого выражения мысли о сути национальных и региональных особенностей, влияющих на состояние здоровья человека.

Учитывая изложенное, понятие о НРК содержания школьного образования в области здоровья можно выразить следующим образом: НРК образования в области здоровья — это составная часть образования, отражающая национальное и региональное своеобразие культуры отношения людей к здоровью, выраженное в виде социальных, экономических, экологических, биологических, медицинских, валео-логических и культурологических знаний, оздоровительных способов действия, нравственных норм поведения, ценност- ных ориентаций и народных традиций, усвоение которых способствует выживанию человека и устойчивому развитию общества.

В структуре представленного понятия имеются две смысловые единицы, которые можно выразить словосочетаниями «национально-культурная» и «регионально-культурная» составляющие содержания НРК школьного образования. Регионально-культурная составляющая НРК образования в области здоровья отражает специфические особенности региона как исторически эволюционирующей, компактной, полифункциональной структуры, характеризующейся многомерным пространственным составом. К этим особенностям относятся физико-географические (территориальное расположение, природно-климатические условия: режимы изменения температуры воздуха и колебания атмосферного давления, число теплых и холодных дней в году и др.); экономические (наличие природных и трудовых ресурсов, уровень экономического развития по сравнению с другими регионами, средний уровень заработной платы населения, качество жизни); социально-демографические (численность населения, его социальный и национальный состав, показатели рождаемости, смертности, изменения общей численности населения); политические (отношение власти к решению проблем сохранения здоровья населения, профилактики заболеваний, особенно инфекционных, укреплению здоровья детей, предупреждению инвалидности и др.); экологические (своеобразие функционирования системы «человек — общество — природа» в регионе, факторы, формирующие жизнепригодную среду и изменяющие здоровье человека, эндемические экологические явления, связанные со здоровьем); медицинские (уровень здравоохранения в регионе и финансовые вложения в эту сферу, организация системы профилактики сердечно-сосудистых, инфекционных и других заболеваний); физкультурно-оздоровительные (уровень организации физической культуры в регионе, оздоровительная работа среди школьников и учащейся молодежи).

Национально-культурная составляющая НРК содержания образования в области здоровья отражает культуру отношений народов к организму человека, его здоровью и образу жизни. В этом контексте Г. Н. Волков считает, что эту культуру отношений можно рассматривать по нескольким аспектам, ведущими среди которых являются этнокультурный, этновалеологический и особенно этнопедагоги-ческий10. В. И. Козлов особое внимание обращает на этно-экологический аспект11 Его изучение позволяет обобщенно представить школьникам специфику человека как социально-биологического существа, ведущую роль экологических факторов в его развитии, важность культуры как основного средства небиологической адаптации к среде обитания. Этноэкологический аспект содержания образования учитывает также важность этносов как естественных, исторически возникших общностей людей, этническую специфику культуры и бытовых традиций в процессах адаптации и жизнеобеспечения социальных групп. Понятие о жизне-обеспеченности в этом случае чрезвычайно важно, ибо оно выражает комплекс факторов, обусловливающих выживание, а также непрерывное и длительное существование этносов. По мнению В. И. Козлова, «жизнеобеспечение — это процесс удовлетворения жизненно важных материальных и духовных потребностей индивида или группы путем адаптации к природной и социально-культурной среде обитания для обеспечения воспроизводства людей и их сообществ»12

Основным механизмом небиологической адаптации является трудовая деятельность и связанные с ней виды материальной культуры (жилище, одежда, пища, орудия труда и др.), посредством которой люди не только приспосабливались к той или иной природной среде, но и преобразовывали ее, превращая в среду социокультурную. В систему жизнеобеспечения входят и различные виды духовной культуры. Из них можно выделить те, которые непосредственно участвуют в жизнеобеспечении этносов: опыт традиционного природопользования, народные способы сохранения здоровья, обычаи воспитания полноценного нового поколения и др., а также участвуют в жизнеобеспечении опосредованно: общепринятые правила, религиозные установки, обряды и т. п.13

Таким образом, включение в структуру НРК содержания образования в области здоровья различных этнических аспектов может служить одним из мощных каналов станов- ления личности школьников. «Региональная специфика, культурное и этническое своеобразие — однопорядковые явления в том смысле, что непосредственно влияют на формирование личности в процессе социализации и адаптации к объективным условиям ее существования. Врожденные этнические признаки — лишь повод к включению ребенка в определенную социокультурную среду, возможность формирования собственного образа как представителя нации, это почва для выстраивания определенных общественных отношений», — справедливо утверждают П. Р. Атутов и М. М. Будаева14.

Учитывая вышеизложенное, этнический аспект НРК содержания образования в области здоровья можно представить в нескольких составляющих. Этнок'улът/урная составляющая — общее представление о прошлых и современных достижениях в сохранении здоровья у одного или нескольких этносов, проживающих в регионе (культура жилища, питания, сохранения природы, труда, отношений между людьми). Этнол1вдицинская — представления о профилактике и лечении различных заболеваний при использовании физио- и психотерапевтических, хирургических, а также биологических средств и методов. Этновале-ологическая — представления об образе жизни этносов, различных способов оптимального выживания и жизнеобеспечения в сформировавшихся природных, социокультурных и социальных условиях. Этноэкологическая — представления о совокупности взаимодействий этносов с факторами и условиями среды жизни для обеспечения себя жильем, продуктами питания, одеждой, природными ресурсами, отображение воздействия экологических факторов на здоровье этносов. Этногигиеническая — представления о совокупности условий сохранения здоровья, а также системы мер, направленных на поддержание чистоты тела и жилища, соблюдение технологии приготовления пищи и напитков, предупреждение различных заболеваний. Этнорелигиозная — представления о совокупности мистических образов (божеств, богов), управляющих миром в целом, умственными, эмоциональными и практическими действиями человека, в частности, направленными на веру, включая веру в выздоровление, освобождение от вредных привычек.

Этнотгедагогическая — представления о воспитании новых поколений людей на основе культурных традиций народа, включая традиции сохранения здоровья и ведения здорового образа жизни.

Обозначенные аспекты НРК в сфере здоровья школьников, на наш взгляд, необходимо рассматривать в контексте ценностей здоровья. Поэтому для раскрытия смысла ценности здоровья мы выделяем биологические, социальные, экономические, эстетические, этические и этнические аспекты: биологическая ценность проявляется в генетической полноценности человека, этносов и общества; социальная — в нормальном функционировании социумов, этносов и общества при наличии признаков физического, психического и духовного здоровья; экономическая — здоровье как гарант производственных отношений в государстве, выживания людей, этносов; эстетическая — здоровье как фактор, определяющий внешнюю и внутреннюю красоту человека; этическая — здоровье как фактор нравственного поведения человека, социумов и этносов; этническая — здоровье как фактор устойчивости популяций у различных этносов.

Итак, целенаправленное формирование здоровья будущих поколений российских граждан мы связываем с осмыслением понятий «здоровье» и «ценность здоровья». Это комплексные и междисциплинарные умозаключения. Их содержание, усиленное положениями о национальных и региональных особенностях территории проживания, составляет основу создания системы формирования ценностей здоровья и здорового образа жизни у школьников.