Направления и методы социально-педагогической деятельности в учреждениях здравоохранения с больными детьми

В статье раскрывается понятие социально-педагогической деятельности с позиции ее рассмотрения в современной социальной педагогике. Анализируется сущность ее основных направлений в учреждениях здравоохранения с больными детьми. Рассматривается содержание деятельности по социально-оздоровительной реабилитации больных детей, которое требует применения особых, специфических подходов, методик и технологий.

Социально-педагогическая деятельность по определению М. А. Галагузовой — это одна из разновидностей профессиональной деятельности (педагога, социального воспитателя, социального психолога, социального работника. — С. Т\ направленная на оказание помощи ребенку, подростку, юношеству в процессе его формирования, развития, становления, воспитания, социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации (самоформирования, саморазвития, самосовершенствования, самоопределения, самоактуализации. — С. Т.) в обществе [1, с. 35].

Социально-педагогическая деятельность, планируемая, организуемая и проводимая с больными детьми в учреждениях здравоохранения, всегда является адресной, направленной на конкретного нездорового ребенка, подростка, юношу и девушку и на решение его индивидуально-личностных проблем, возникающих в процессе его адаптации, в форме интеграции в общество посредством изучения личности больного ребенка, подростка и окружающего его социума, составления индивидуальной программы поддержки и помощи больному молодому человеку, и поэтому она локальна, ограничена тем временным промежутком, в течение которого больной находится на излечении в учреждении здравоохранения.

Основными направлениями социально-педагогической деятельности социального воспитателя, социального психолога, социального работника в учреждении здравоохранения с больными детьми являются: 1) деятельность по социальной профилактике явлений дезадаптации (медицинской, социально-психологиче-скон, социально-педагогической), повышению уровня социальной адаптации (в форме ин теграции) больных детей и подростков посредством их личностного формирования, становления и развития; 2) деятельность по социально-медицинской реабилитации нездоровых молодых людей, имеющих те или иные отклонения от нормы [1, с. 37].

Поскольку проблема больного ребенка, требующая разрешения, как правило имеет и внутренние, личностные, и внешние аспекты социально-педагогическая деятельность социального воспитателя, социального педагога социального работника в учреждении здравоохранения обычно включает две составляющие: непосредственную работу с больным ребенком и посредническую деятельность во взаимоотношениях этого ребенка со средой медицинского учреждения, способствующую социально-медицинской реабилитации, социально-оздоровительному и социально-культурному формированию, становлению и развитию.

Работа по социально-оздоровительной реабилитации больных детей, имеющих отклонения от нормы, в медицинских учреждениях должна быть содержательно ориентирована на различные категории таких детей, что дает основание специалистам по социальной педагогике, социальной психологии, социальной работе выделить несколько видов социальновоспитательной деятельности в учреждениях здравоохранения, каждая из которых требует применения особых, специфических подходов, методик и технологий:

— социально-воспитательная деятельность социального педагога, социального психолога, социального работника с больными детьми и подростками, имеющими отклонения в развитии;

— воспитательно-коррекционная деятельность в медицинском учреждении с больными детьми, имеющими социально-педагогические отклонения;

• — социально-педагогическая деятельность социального воспитателя, социального психолога, социального работника на бате медицинского учреждения с больными детьми, подростками, юношами и девушками, оставшимися без попечения родителей;

— спортивно-оздоровительная деятельность социального воспитателя, социального педагога, социального работника с детьми с ослабленным здоровьем и отклоняющимся (девиантным) поведением.

Социально-педагогическая деятельность социального воспитателя в учреждении здравоохранения с детьми, подростками и юношеством, страдающими различного рода недугами, начинается с постановки цели и задач, которые необходимо решить специалисту, — сформировать у больного ребенка навыки социального общения в рамках медицинского (и за его пределами) учреждения, которые по какой-либо причине у него отсутствуют, помочь больному ребенку адаптироваться (интегрировать) в новой среде медицинского учреждения и др. Цель в свою очередь определит содержание деятельности медицинского социального педагога, социального воспитателя, методы ее реализации и формы организации, которые, как и повсюду в учреждениях здравоохранения, взаимосвязаны между собой [1, с. 44].

Цель социально-воспитательной деятель- ПОСТИ СОцгШЛЫЮГО ПСДЛГОГО) ПСНХОЛОГа МСДгд- цинского учреждения и ее конечные результаты (социально-оздоровительные, социально-культурные) зависят от того, насколько правильно определено содержание социально-воспитательной деятельности медицинского учреждения, какие выбраны методы для ее достижения и формы ее организации. Содержание, формы и методы специфической социально-воспитательной деятельности социального педагога, социального воспитателя, социального работника медицинского учреждения не могут существовать независимо друг от друга, их взаимосвязь определяется тем, что содержание влияет на формы и методы, те в свою очередь могут корректировать содержание и формы; кроме того, формы и методы также взаимосвязаны.

Решение любой социально-оздоровительной, социокультурной проблемы больного ребенка, требующей вмешательства социального воспитателя, социального педагога, социального работника, начинается с диагностирования проблемы, которое включает в себя обязательный этап сбора, обработки анализа и систематизации информации о больном ребенке, на основании которой может быть сделано то или иное заключение. Особенностью социальнопедагогической деятельности в учреждениях здравоохранения с физически и психически нездоровыми детьми является то, что больной ребенок, подросток с ослабленным здоровьем фокусирует свое внимание на самочувствии и не всегда может сформулировать социальную проблему, которая у него возникает, и объяснить, чем она вызвана (желанием и невозможностью играть в подвижные игры, выходить на улицу, купаться, гулять в лесу, заниматься определенными видами деятельности и т. д.). Ощущая себя неполноценным от этого, конфликтуя с родителями, с другими лечащимися детьми, с выздоравливающими подростками в медицинском учреждении, с медицинским и обслуживающим персоналом, больной ребенок полон нерешенных социальных противоречий, поэтому задача заключается в том, чтобы медицинский социальный воспитатель, социальный педагог по социальной работе сам выявил все значимые обстоятельства ситуации больного ребенка и поставил диагноз [1, с. 74].

Социально-воспитательная деятельность в учреждениях здравоохранения, планируемая, организуемая и проводимая с больными

ПИТТ »/»» <Л (TTJ ГТТа ПТП П П£>-ТП П nArTTO ПЛТПГТ> Г IЛ АТЛ ГИГИ ^VlUlflflj         V L UJ1/1VJ V/L J 1W р V^4 V 4, М VT1 4V1V^VJM, форм, принципов и различных социально-педагогических технологий. Специалист по социально-воспитательной работе может выстраивать деятельность непосредственно с больным ребенком в учреждении здравоохранения или же опосредованно: через его семью, друзей, детский коллектив — воздействуя на нездорового ребенка, на его настроение и самочувствие. Социальный воспитатель, социальный педагог может решать какие-то частные, кратковременные задачи, связанные со спецификой медицинского учреждения и характером заболевания ребенка, а может работать с больным ребенком в течение длительного времени в стационаре или на дому. С помощью разнообразных методов медицинский социальный педагог может оказывать целенаправленное воздействие на сознание, мировоззрение, поведение, чувства физически и психически больного ребенка, подростка, юношу и девушку, а также воздействовать и на окружающую его социальную среду медицинского учреждения.

Методы — это способы взаимосвязанной деятельности социального работника медицинского учреждения и больного ребенка, Методы способствуют не только Оздоровлению, поддержанию здоровья, ориентируют на здоровый образ жизни, но и накоплению позитивного социального опыта, содействующего формированию, развитию, становлению, воспитанию и социализации или реабилитации физически и психически нездорового ребенка.

Кроме методов, в социально-воспитательной работе учреждений здравоохранения с нездоровыми детьми широко используются понятия «прием» и «средство». Фактически каждый метод, применяемый социальным педагогом медицинского учреждения в работе с больным ребенком, реализуется через совокупность отдельных приемов. Однако приемы, как отмечает в своей работе М. А. Галагузова, могут использоваться медицинским социальным педагогом вне зависимости от методов. В медицинской социальной педагогике с больными детьми выделяются так называемые созидающие и тормозящие приемы. К созидающим приемам относятся: поощрение, внимание, просьба, проявление огорчения, укрепление в собственных силах больного ребенка и доверие к нему. К тормозящим относятся: намек, ласковый упрек, мнимое безразличие, мнимое недоверие, приказание, проявление возмущения, осуждение. Применение того или иного приема зависит от конкретной социально-педагогической ситуации, мотивов поведения больного ребенка, находящегося в учреждении здравоохранения [1, с. 48],

Средство является более широким понятием, чем прием и метод, поскольку последние сами в определенных обстоятельствах могут выступать средствами. Средства — это совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий, которые используются социальным педагогом в медицинских учреждениях для достижения поставленной цели. Средства сами по себе, по своей сути не являются способами действия, а становятся ими только тогда, когда используются для достижения какой-то цели. Так, игра может быть отдыхом, развлечением для больных детей и подростков. Однако если она организована социальным работником таким образом, что будет служить достижению определенной цели для больного ребенка, например, формированию его каких-то социальных явлений (безконфликтного общения и т. д.), то игра в этом случае выступает средством социально-педагогической деятельности. В качестве средств социально-педагогической деятельности социального воспитателя в медицинских учреждениях с физически и психически неполноценными детьми могут выступить природа, книги, средства массовой информации и многое другое.

Наиболее широко в социально-воспитательной деятельности медицинского социального педагога с больными детьми и подростками используются такие методы, как убеждение и упражнение. Особенность использования этих методов в учреждениях здравоохранения заключается в том, что социальный воспитатель имеет дело не только с детьми, у которых по каким-либо причинам не сформированы общепринятые нормы и правила поведения в обществе или же у них сформированы искаженные понятия об этих нормах и соответствующие нормы поведения, но они также являются детьми со слабым здоровьем.

Приобщение к законам, традициям, нормам, правилам жизни, принятых в учреждениях здравоохранения, создание ясных и точных представлений о них, которые в конечном итоге формируют убеждения личности больного ребенка, подростка, его жизненную позицию, зависят от знаний, представлений о них. Совершаемые поступки, действия больными детьми без осознания их общественной значимости могут носить случайный характер. Метод убеждения, применяемый по отношению к больным детям, подросткам, юношам и девушкам, содействует трансформации принятых норм и правил в медицинских учреждениях в мотивы деятельности и поведения больного ребенка, что способствует формированию его убеждений.

Социальный педагог, социальный воспитатель при организации деятельности с больными детьми должен помнить, что убеждения — это твердая уверенность больного ребенка в истинности и справедливости нравственных знаний, они являются внутренним побуждением его личности к духовно-нравственным действиям и поступкам. Убеждение — это форма разъяснения и доказательство социального педагога в правильности или необходимости определенного поведения в медицинском учреждении. В процессе убеждения социальный воспитатель воздействует на сознание, чувства и волю ребенка с ослабленным здоровьем. Убеждение в этом случае выступает формой регуляции отношений больного ребенка и социума медицинского учреждения. Чтобы методы убеждения достигли своей цели, необходимо медицинскому социальному работнику учитывать социально-психологические особенности детей с ослабленным здоровьем, их уровень воспитанности, интересы, личный опыт. Убеждать прежде всего можно словом, его сила велика, поэтому умение социального работника говорить правильно, глубоко по содержанию, ярко и образно по форме, способность убеждать и поддерживать больного ребенка в его уверенности в выздоровлении — это неотъемлемая часть профессиональной деятельности медицинского социального работника.

Убеждение может реализовываться социальным работником медицинского учреждения через такие методы, как рассказ, лекция, беседа, диспут, положительный пример. Рассказ и лекция — это монологические формы метода, которые ведутся от одного лица: социального работника, родителя, медицинской сестры и т. д. Они используются для того, чтобы разъяснить больным детям правила внутреннего распорядка медучреждения, духовно-нравственные понятия, морально-этические нормы. On ЛПТГЛ П ГЖЛГТЛТ*» n I rrl-rA rr ПИТ, rt Л1Т1Г11 Г1,Д Л fx,l 1 UVT-IXU^ riV4IV-3VJJ VI ЬЛ и.£л« |7UW1V V- ^riJniVVAJl нездоровыми детьми младшего возраста, он должен быть непродолжителен во времени, основан на ярких, красочных примерах, фактах. В лекции как правило раскрываются более сложные духовно-нравственные понятия (долг, добро, дружба и др.) и рассчитана она на пациентов старшего школьного возраста. Беседа и диспут — диалогические формы метода, при их использовании важное место имеет работа самих больных подростков и юношества. Поэтому важное место в использовании этих методов в деятельности социальных работников медицинских учреждений играют выбор и актуальность обсуждаемой темы, опора на положительный опыт больных детей (для них важны положительные эмоции для выздоровления), позитивный эмоциональный фон беседы. Беседа в арсенале медицинского социального работника — это вопросно-ответный метод.

Искусство социального работника медицине- I кого учреждения проявляется в том, какие вопросы он определяет для обсуждения. Это могут быть вопросы на воспроизведение каких-либо фактов и явлений (например, «Вечер разгаданных и неразгаданных тайн»), касающихся вопросов заболевания, лечения и выздоровления подростков, уточнение этических понятий (что такое хорошо и что такое плохо), сравнение и анализ конкретных форм поведения в стенах медицинского учреждения, на которые должны дать ответ сами больные дети.

Для заболевших подростков может использоваться диспут — метод, способствующий формированию суждений о здоровом образе жизни, об образе жизни больного человека. Диспут выявляет разные точки зрения подростков на проблемы их заболевания, форму протекания болезни, процесс выздоровления, на поведение подростков во время процедур, лечения, врачебных осмотров и обходов. Поэтому в процессе диспута социальный работник медицинского учреждения должен учить детей аргументировать свои взгляды, уметь выслушать , другого. В итоге убеждение — это разъяснение и доказательство правильности и необходимости определенного поведения во время лечения, поддержание определенного режима после излечения и следование здоровому образу жизни, умение применять здоровьесберегающие технологии, использовать законы социальной профилактики.

13 Annnrji-iAn'lnTiil' I1TX-3 ПОТП^ГШГ т V XJIJ'jaiLTTjfl та i Л-Х    V|J1411|JWUUllIiri llj^ttbl V 1 V-Vllll V1>L jl4VH<*Xl X» I привычек у больных детей главную роль играет такой метод, как упражнение. Упражнения необходимы для того, чтобы в итоге сформировать у физически и психически слабых и больных детей нравственное поведение. Под нравственными упражнениями социальные работники учреждения здравоохранения понимают многократное повторение действий и поступков психически и физически больных детей (особенно это касается умственно отсталых) в целях образования и закрепления у них необходимых в их жизнедеятельности навыков и привычек. Сложность деятельности социального работника в учреждениях здравоохранения заключается в том, что духовно-нравственные привычки большинства больных детей, с которыми он работает, подчас или не сформированы или же они имеют вредные привычки, обусловленные болезненным состоянием.

Эффективность использования метода упражнений на базе учреждения здравоохранения повышается, если социальный работник прибегает к таким формам организации метода упражнений, как игра (в этом случае необходимо помнить, что игра должна быть непродолжительной по времени, так как больной ребенок быстро устает): творческая, сюжетно-ролевая, в форме КТД (коллективно-творческой деятельности) и другие виды игр. В этом случае социальный работник использует стремление маленьких пациентов (в том числе и с ограниченными возможностями) к увлекательным целям (покорять космос, путешествовать в дальние страны). Это способствует формированию стимула к выздоровлению и позволяет забыть ребенку о том, что он болен. Игровая деятельность — всегда творческая для больных детей, так как они вносят какие-либо новые штрихи в проведение игры. Игра носит форму компенсаторной деятельности. Ценность игры для больного ребенка заключается в том, что собственными его потребностями и желаниями становятся те игры (характерные для здоровых детей с их подвижностью и неограниченными возможностями), следовать которым мы хотим его приучить (вовремя принимать лекарства, определять уровень сахара в крови, делать ингаляции и т, д.).

Среди социально-педагогических методов, применяемых социальным работником в учреждениях здравоохранения, особую группу составляют методы коррекции поведения больных детей, к которым относятся поощрение и наказание. Поощрение направлено на подкрепление положительных действий и поступков больного ребенка. Успехи и поощрения сопряжены с чувством удовлетворения собственной деятельностью, закреплением положительных действий (например, бесстрашное согласие на внутривенные инъекции, нахождение в лежачем положении длительное время), стимулированием новых. Наказание оказывает сдерживающее влияние на негативное поведение ребенка, например, плохое поведение во время тихого часа. Наказание связано с отрицательным самочувствием больного ребенка, неприятным переживанием совершенного им поступка. Методы социально-педагогической деятельности применяются социальным работником медицинского учреждения не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи между собой.

В индивидуальном развитии больного ребенка огромное значение имеет игра, В ней формируется и проявляется потребность больного ребенка, который находится в больнице, полнее взаимодействовать с миром, с новой социальной средой, развиваются интеллектуальные, моральные и волевые качества, формируется и корректируется личность в целом. Игра оказывает своеобразное влияние на личность больного ребенка, в частности на развитие речи и навыков общения с другими детьми, находящимися в больнице. Как известно, больные дети замкнуты, избегают общения, стеснительны, скованны. Ролевая игра, возникшая как особая форма удовлетворения потребности ребенка, для детей с ослабленным здоровьем приобретает особое значение, больной ребенок стремится занять определенное место в окружающем его мире, преобразовать эту потребность в конкретную ее форму — осуществлять деятельность, свойственную взрослым (например, получить профессию, найти работу и так далее), деятельность общественно значимую и общественно оцениваемую. Поэтому игра имеет важное значение для формирования социальных потребностей больного ребенка, находящегося в больнице.

Игровая терапия — метод лечебно-педагогического воздействия на больных детей, страдающих различными эмоциональными нарушениями, страхами, неврозами. В основе различных методик, применяемых социальным работником в больнице, лежит признание игры влиятельным фактором развития личности. Игровые методики различаются по степени директивности, по частоте игровых сеансов; игра может применяться как способ индивидуального воздействия на ребенка и в целях групповой психотерапии. Иногда рекомендуется проводить совместные игры с родителями. Используются различные приемы: элементы детской психодрамы, разыгрывание определенных сюжетов, например, связанных с общением, будущей профессией, семьей и так далее. Один из примеров директивной терапии — «облегчающая психотерапия»: заранее разработанный социальным работником план игры, четкое распределение ролей среди детей, когда происходит выяснение всех конфликтных ситуаций, больным детям предлагаются в готовом виде несколько возможных вариантов решения проблемы и ребенок сам может выбрать, какой вариант ему нравится больше. В результате происходит осознание ребенком с ослабленным здоровьем своих внутренних конфликтов. Также существует форма игровой терапии, когда социальный работник медицинского учреждения не вмешивается в спонтанную игру больных детей и не интерпретирует ее, а создает самой игрой атмосферу тепла, безопасности, безусловного принятия мыслей и чувств пациента. Игровая терапия в больнице применяется для воздействия на детей с невротическими расстройствами, эмоциональными нарушениями. Цель игры — помочь больному ребенку осознать самого себя, свои достоинства и недостатки, принять себя таким, какой есть, привыкнуть к новой обстановке.

Средствами игровой терапии в больнице могут выступать игра ребенка с куклами, лепка, рисование и даже размазывание красок пальцами, дающие освобождающий «выход в мир красок и форм». Применяются и игры с песком, в процессе которых детский душевный конфликт может не только раскрываться, но в той или иной мере разрешаться в фантастическом виде, отражающем динамику бессознательных процессов. Одна из таких методик — «Методика миросозидания». В распоряжение больного ребенка предоставляется набор различных предметов — фигурки людей и животных, игрушечные домики, автомашины, деревья, а также плоский ящик, наполовину наполненный песком. Из этого материала больной ребенок строит свои 'Кмир» — город, крепость, сцены повседневной жизни — и тем самым обнаруживает свое эмоциональное отношение к родителям, лечащим врачам, другим пациентам, окружающей действительности. Представляя определенную диагностическую ценность, такая игра способствует также терапевтической переработке душевного конфликта у ребенка, который находится в медицинском учреждении. Развитие и изменение всех социально-психических процессов больного ребенка происходит прежде всего в деятельности. У ребенка основная деятельность — это игра. Поэтому игра яппяртея ведущим средством психотерапии у больных детей, находящихся в больнице. Игровая терапия выполняет три функции — диагностическую, терапевтическую и обучающую, которые связаны между собой и реализуются как на начальном этапе (в спонтанной игре), так и в направленной игре, обычно представляющей собой импровизацию какого-либо сюжета. Выделяется ряд правил, соблюдение которых является необходимым. Выбор игровых тем отражает их значимость для социального работника медицинского учреждения и интерес для больного ребенка; руководство игрой способствует развитию самостоятельной инициативы детей с ослабленным здоровьем; спонтанные и направленные игры — две взаимодополняющие фазы единого игрового процесса, в котором главное — возможность импровизации; направленное воздействие на больного ребенка осуществляется посредством характера воспроизводимых им и социальным работником медицинской сферы персонажей. Постепенно содержание ролевых игр меняется от терапевтически направленных до обучающих и воспитывающих. Первые ставят своей целью устранение эмоциональных препятствий в межличностных отношениях между детьми, вторые и третьи — достижение адекватной адаптации в форме интеграции и социализации детей к больничным условиям.

Эффект игровой терапии, применяемой социальным работником в больнице, определяется практикой новых межличностных отношений, которую приобретает больной ребенок в ролевой игре как со взрослыми (лечащими врачами, родителями, приходящими учителями), так и со сверстниками (соседями по палате, здоровыми друзьями и так далее). Отношения свободы и сотрудничества, формирующиеся плгъжттт лт1тптгтт¥¥тгг ri liulT I r»t<- ha tt 11 «т *JI /Шт^ал/зг ти ojanivn vinuiuvririn пр ли, J ДК^НЫЛ Л UlpVWfHl^ приводят в конце концов к терапевтическому эффекту и позволяют ускорить выздоровление больных детей.

Игровая терапия также применяется с целью устранения социальной и психической дезадаптации больного ребенка, эмоциональных и личностных нарушений у больных детей. При этом в значительно большей мере, чем в дошкольном возрасте, привлекаются механизмы произвольной, сознательной регуляции собственного поведения, Эффективным методом признаны так называемые имитационные игры: в них исполняемая роль соответствует тому идеалу, к которому больной ребенок стремится, и лишена тех недостатков, от которых он желает избавиться. Разыгрываемый стиль поведения в учреждении здравоохранения постепенно приобретает для больного ребенка привычный характер.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ

И ВОЗМОЖНОСТИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ (СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ)

В статье рассматриваются понятия «правовое государство», «гражданское общество», «демократическое государство», «суверенная личность». «Гражданственность» как самостоятельное понятие, по мнению автора, имеет комплексный интегративный смысл, и его содержание раскрывается через локальную систему понятий «гражданский долг», «гражданская ответственность», «гражданская позиция» и т. п. Автор, анализируя понятие «гражданственность», делает акценты на разные стороны этого феномена: когнитивные, деятельные, функционал истические.

В настоящее время в России идет активный процесс формирования правового демократического государства. Оно может функционировать не в любом социальном пространстве, а только в таком, где личность будет отличаться зрелыми формами гражданской ответственности, способностью к самодеятельности. Такое общество принято обозначать понятием «граж данское общество».

Гражданское общество предполагает наличие у личности особых качеств, базирующихся на осознанной потребности гражданина в самодеятельных, негосударственных формах социальной организации. Разумеется, мотивация поведения личности гражданского общества органически связана с политическими нормами, ценностями правового государства как основного политического института общества. Деятельность государства как института гражданского общества направлена на общий интерес. Правовое государство активно взаимодействует с другими институтами общества, где мотивация поведения личности связана не только с общенациональными государственными интересами, но и с многообразными национальными, конфессиональными, демографическими, семейными и другими интересами, ценностями, традициями, которые личность избирает самостоятельно, В гражданском обществе этот выбор совершается свободно, демократично, без давления и вмешательства со стороны государства.

В политологической литературе понятия «гражданское общество» и «демократическое общество» зачастую отождествляются, т. е рас сматриваются как синонимы. В гражданском обществе национально-государственный интерес осознается личностью как приоритетный по сравнению с частными интересами личности или социальной группы. Государственный интерес отделен от интереса общества в целом, в котором наряду с общим государственным интересом существует сфера частных интересов личности и различных социальных групп. Ориентация на приоритетные государственные интересы выражается в деятельности правового государства. Эта ориентация не может меняться в угоду тем или иным частным или корпоративным интересам. Она, оставаясь константой, служит одним из основных критериев гражданственности. Способы соединения частных интересов с государственными различны и они могут меняться. Суверенная личность гражданского общества определяет их самостоятельно,