Направления и содержание коррекционной работы по преодолению нарушений фразовой речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

В основе умения использовать связную речь лежит уровень сформированности фразовой речи. Владение способностью выстраивать и воспроизводить фразы позволяет реализовать основные функции речи, а именно: коммуникативную, познавательную, регулятивную. Владеющий речевой фразой ребенок может принимать полноценное участие в речевой коммуникации, ясно и емко выражать свои мысли. У имеющих общее недоразвитие речи детей дошкольного возраста как правило отмечаются нарушения фразовой речи. Организация работы, направленной на коррекцию речевых нарушений фразовой речи, является актуальной задачей.

«Фраза» - термин, обозначающий самую крупную, имеющую синтаксическую структуру, смысловую законченность и интонационную оформленность, фонетическую единицу. Паузы и соответствующая интонация очерчивают границы фразы. Фразовая речь -имеющее смысловую законченность и четкую синтаксическую структуру речевое высказывание, содержащее одну или несколько фраз, связанных общим смыслом и интонацией. В процессе изучения фразовой речи проводится анализ предложений, который позволяет оценить развитие речевых навыков.

В МБДОУ Новосибирском детском саду № 502 проводилось практическое исследова- ние, целями которого были выявление и преодоление трудностей в развитии фразовой речи у детей старшего дошкольного возраста. Участниками эксперимента стали две группы воспитанников с общим недоразвитием речи (3 уровень речевого развития). В каждую группу входило по 10 детей шестилетнего возраста.

В процессе исследования фразовой речи изучались следующие основные характеристики:

• -    семантические характеристики речи (смысловая организация, предикативность, объективность и субъективность содержания и т.п.);

• -    структурные (порядок слов в фразе, количество слов в фразе, используемые части речи и члены предложения);

• -    синтаксические характеристики речи (согласованность между слов, виды предложений (по средствам связи, по наличию грамматических основ, по наличию второстепенных членов, по цели высказывания, по интонации).

Для проведения исследования осуществлена разработка системы заданий, позволяющей выявить нарушения фразовой речи, имеющиеся у старших дошкольников. Разработанная система состоит из следующих 3-х блоков:

• -    1 блок – изучение импрессивной фразовой речи (понимания фраз со словами, понимания фразовых конструкций). Задания блока: выполнение разных инструкций; дифференциация предложно-падежных конструкций; дифференциация форм глагола;

• -    2 блок – задания нацелены на исследование экспрессивной фразовой речи: внутреннего программирования отдельных высказываний; вставка в фразу пропущенного слова; построение фразы из опорных слов;

• -    3 блок – изучение понимания и реализации внутренней структуры фразы: составление фразы в соответствии с ситуацией; верификация предложения; составление рассказа по картинкам.

Проведенное исследование показало: трудности в продуцировании фразовой речи: скудный лексический запас; недостаточная сформированность грамматической стороны речи и словообразования; аграмматизмы; ограниченность словарного запаса, приводящая к неправильной интерпретации слов и их замене; сложности перехода от ситуативной речи к контекстной. Самостоятельная фразовая речь отличается небольшим количеством слов во фразе, очень часто дети дают ответ и/или составляют рассказ из фраз, состоящих из 1-2 слов с частыми нарушениями смысловых и грамматических связей, предложения односоставные и двухсоставные, не распространенные, порядок слов в фразах нарушен. Дети не могут на одном дыхании сказать фразу из 2 и более слов, а также придать ей эмоциональных характер.

Полученные данные позволили определить направления логопедической работы, требующиеся для развития фразовой речи: развитие уровня понимания детьми фраз с ориентировкой на флективные отношения и склонения; развитие у дошкольников речевого дыхания и умения передавать эмоциональную насыщенность фразовой речи посредством интонации; включение в речевую деятельность детей фраз за счет воспроизведения уже готовых образцов и самостоятельного создания предложно-падежных конструкций и предложений. Данные направления стали основой для проведения коррекционно-развивающей логопедической работы.

Для организации, направленной на коррекцию нарушений фразовой речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, логопедической работы были реализованы следующие условия:

• -    составление системы логопедической работы в соответствии с направлениями развития фразовой речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (формирование предложно-падежных конструкций во фразе; развитие лексико-грамматических конструкций во фразе; развитие самостоятельного фразового высказывания; обучение построению фразового высказывания в соответствии с заданной темой);

• -    проведение работы с учетом принципов систематичности, усложнения, наглядности и последовательности;

• -    включение специально подобранных игры и упражнений в содержание логопедических занятий и при организации совместной деятельности педагога и детей в режимных моментах.

Основой разработки комплекса методических материалов коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений и развитию фразовой речи у детей выступили рекомендации, размещенные в нормативноправовых документах, а именно ФГОС ДО, АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ № 502. С опорой на данные рекомендации нами был составлен перспективный план работы на один год, который содержал следующие направления:

• -    диагностический блок, реализованный в сентябре 2023 г., в ходе которого выявлялись имеющиеся у дошкольников нарушения фразовой речи;

• -    коррекционно-развивающий блок, в ходе которого проводилась логопедическая работа по коррекции нарушений и развитию у дошкольников фразовой речи, сроком 8 месяцев (с октября 2023 г. по май 2024 г.);

• -    профилактической и консультативной работы, реализовывающийся параллельно коррекционно-развивающему блоку, и включающего консультативную помощь посредством бесед и рекомендаций для понедельного выполнения заданий с детьми для воспитателей и родителей;

• -    контрольный направлен на выявление эффективности проведенной логопедической работы, повторное логопедического диагностирование фразовой речи (май-июнь 2024 г.).

Основой поэтапной реализации выделенных выше направлений выступали рекомендации, приемы и подходы следующих авторов: И.Б. Агаевой [1], Н.С. Жукова [2], О.Д. Земченковой [3], Т.Б. Филичевой [4].

Реализация логопедической работы осуществлялась следующим образом:

• -    поскольку у детей из обследуемой группы были выявлены проблемы в понимании фразовой речи, то одним из направлений логопедической работы являлось развитие импрес-сивной фразовой речи, в качестве средств, опираясь на изучение теоретических и методических аспектов проблемы, применялись беседы, дидактические игры на понимание значение использованных во фразе лексикограмматических средств языка, семантических значений слов;

• -    формирование фразовой речи за счет дыхательной гимнастики основополагается на результатах диагностического обследования, определившего сложности регулирования речевого дыхания;

• -    формирование умения передавать эмоциональную насыщенность фразовой речи посредством интонации связано в первую очередь с тем, что дошкольники с нарушениями речи говорят монотонно, прерывисто, им сложно менять темп, высоту и силу голоса в соответствии с ситуациями и их отношением к ним;

• -    выявленные сложности у детей с продолжительным подбором лексем для образования фразы требовало обогащение и расширение словаря, в качестве средств использованы упражнения и игровые методы, основанные на визуальные средства восприятия и запоминания информации;

• -    развитие грамматического строя речи посредством речевых игр и заданий на составление предложно-падежных конструкций, предложений (двухсоставных, распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных), выстраивание по заданной теме фразового высказывания осуществлялось поэтапно: составлением фразы с учетом формирования словообразования с применением морфологических операций и основывалось на игровой деятельности с включением моделирования и упражнений.

Эффективность проведения логопедической работы определялась посредством изу- чения качества выполнения заданий из диагностических комплекса, а также математической обработки данных. В контрольном исследовании участвовали дошкольники из экспериментальной группы, проходившие обучение по разработанной нами программе и дошкольники, проходившие обучение по общепринятой методике. По результатам исследования мы выявили, что почти всем детям экспериментальной группы удалось преодолеть имеющиеся нарушения фразовой речи. Общие средние показатели исследования показали нам, что успешность выполнения заданий значительно выше у всех детей экспериментальной группы, по сравнению с детьми контрольной группы. Согласно полученным данным контрольного исследования мы можем утверждать, что предложенный нами комплекс мероприятий коррекционной направленности позволяет добиться положительной динамики.

По результатам контрольного исследования можно говорить, что у дошкольников, входящих в экспериментальную группу уровень развития фразовой речи стал значительно выше: понимание обращенных к ним фраз; умение выстраивать по смыслу словосочетания и распространенные предложения, свободное использование разных конструкций сложных предложений и развернутой речи.

В контрольной группе значительный изменений не диагностировано. Следовательно, была доказана эффективность проведенной работы по преодолению нарушений фразовой речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Таким образом, направлениями логопедического воздействия, позволяющими преодолеть и скорректировать нарушения фразовой речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, являются:

• -    развитие импрессивной фразовой речи проходило посредством бесед, дидактических игр и упражнений на понимание значений, использованных во фразе лексикограмматических средств языка;

• -    развитие у дошкольников речевого дыхания и умения передавать эмоциональную насыщенность фразовой речи проходило посредством дыхательной гимнастики и упражнений с использование лексического материала;

  - включение в речевую деятельность детей фраз за осуществлялось за счет воспроизведения уже готовых образцов и самостоятельного

создания предложно-падежных конструкций и предложений при работе с упражнения и различными видами игровой деятельности.