Направления пропедевтики чтения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Пропедевтика навыка чтения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является одним из актуальных направлений коррекционной работы в системе дошкольного образования.

К числу психических функций, лежащих в основе формирования навыка чтения, ученые относят устную речь (ее фонетико-фонематическую сторону и лексикограмматический строй) – вербальный компонент функционального базиса письменной речи, а также пространственные представления, зрительный гнозис, зрительномоторную координацию, сукцессивные операции, слухоречевую и зрительную память – невербальный компонент функционального базиса (Т.А. Алтухова [1], А.Н. Корнев [5], А.В. Лагутина [6], Р.И. Лалаева [8], Р.Е. Левина [9], И.Н. Садовникова [10] и др.).

Согласно исследованиям, у детей с ОНР к началу овладения навыком чтения могут оказаться несформированными не только устно-речевые предпосылки, но и психические функции, составляющие невербальный компонент функционального базиса. Причем, в плане готовности к обучению грамоте эти дети могут представлять неоднородную группу: у одних может преимущественно оказаться несформиро-ванным вербальный компонент функцио- нального базиса, у других – наряду с выраженными нарушениями развития устной речи может наблюдаться относительно незначительное недоразвитие невербального компонента, а у третьих – достаточно выраженным может быть недоразвитие обоих компонентов (А.В. Лагутина [6]).

Поэтому для реализации индивидуального и дифференцированного подходов в организации и реализации пропедевтики навыка чтения у этих детей важным является определение состояния его предпосылок (функционального базиса).

Целью констатирующего этапа нашего экспериментального исследование стало выявление состояния предпосылок навыка чтения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

В ходе констатирующего этапа эксперимента решались следующие задачи:

• 1.    Подобрать диагностический инструментарий для изучения состояния предпосылок навыка чтения.

• 2.    Организовать изучение состояния предпосылок навыка чтения.

• 3.    Осуществить количественный и качественный анализ результатов изучения состояния предпосылок навыка чтения.

Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад

№89 «Центр развития ребенка «Непоседы» г. Белгорода. В исследовании приняли участие 24 старших дошкольника, посещающих группу компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, которые имели логопедическое заключение «Общее недоразвитие речи, 3 уровень речевого развития».

Обследование включало 2 блока:

• 1    блок – обследование вербального компонента функционального базиса чтения. Применялись диагностические методики следующих авторов: Г.А. Волковой [2], Л.Н. Ефименковой [3], В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко [4]. Обследование вербального компонента проходило по следующим направлениям: обследование фонематического восприятия; обследование звуковой культуры речи; обследование словаря; обследование грамматической стороны речи; обследование связной речи.

• 2    блок – обследование невербального компонента функционального базиса чтения. При отборе диагностического инструментария мы опирались на диссертационное исследование А.В. Лагутиной [6]. Обследование невербального компонента проходило по следующим направлениям: обследование двигательной сферы; обследование процесса зрительного восприятия; обследование особенностей сформирован-ности акустического гнозиса; обследование слухоречевой памяти; обследование зрительно-предметной памяти; обследование процессов внимания.

По результатам изучения состояния двух блоков определялся также уровень сформированности функционального базиса чтения в целом.

На рисунке 1 представлен уровень сформированности функционального базиса чтения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

80%

60%

40%

20%

0%

• ■ Высокий уровень    Средний уровень ■ Низкий уровень

Рис. 1. Уровень сформированности функционального базиса чтения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Исходя из полученных данных, был сделан вывод о том, что у основной части обследованных детей (71%) преобладает низкий уровень сформированности предпосылок овладения навыком чтения, и 29% детей продемонстрировали средний уровень.

У детей с низким уровнем отмечались недостаточная сформированность компонентов фонематического восприятия, нарушения звуковой культуры речи, ограниченный словарный запас, нарушения грамматического строя речи и несформи-рованность связной речи, а также были выявлены низкие показатели развития двигательной сферы, зрительного восприятия, несформированность акустического гнозиса, слухоречевой памяти и процессов внимания.

У детей со средним уровнем преобладали устно-речевые проблемы, преимущественно в лексико-грамматическом строе и связной речи, а также отмечалась менее выраженная недостаточность в развитии двигательной сферы, слухоречевой памяти, внимания.

Анализ результатов исследования показал, что в нашей выборке основную группу составили дошкольники с ОНР, у которых были не сформированы оба компонента функционального базиса чтения.

Результаты исследования позволили определить направления пропедевтической работы по обучению чтению старших дошкольников с ОНР:

• 1.    Формирование функционального базиса чтения:

• -    работа над развитием речевых функций (фонематическое восприятие, звукобуквенный анализ);

• -    работа над развитием неречевых функций (зрительное восприятие, акустический гнозис, слухоречевая память, внимание).

• 2.    Обучение начальным навыкам чтения (пропедевтика слогового чтения, пропедевтика правильности чтения, пропедевтика выразительности и смыслового компонента чтения).

Нами была разработана рабочая тетрадь-тренажер по пропедевтике чтения старших дошкольников с общим недораз- витием речи.

Для овладения каждой буквой и приемами чтения с ней в рабочей тетради предлагаются приемы, задания и упражнения, которые учитывают указанные выше направления и способствуют правильному восприятию и запоминанию графического знака, отработке умения согласовывать этот графический знак с соответствующим звуком/звуками, навыка выделения этого знака из ряда других, умение находить букву в слове и тексте, прочтение звука (гласного) или слога (слова, предложения) с различной интонацией (повествовательной, вопросительной, восклицательной).

Приведем примеры этих упражнений и заданий:

• -    для коррекции и развития фонематического восприятия, формирования навыка

звуко-буквенного анализа: «Рассмотри рисунки и назови их. Найди и раскрась только те предметы, в названиях которых есть заданный звук», «Назови слова, которые начинаются на заданный звук», «Хлопни, когда услышишь звук»);

• -    для развития внимания, зрительного восприятия и усвоения зрительного образа буквы, для пропедевтики правильности чтения: «Обведи букву, которая написана правильно», «Найди и покажи все буквы», «Наложенные рисунки», «Буквы спрятались», «Найди и подчеркни в данных словах букву», «Найди и подчеркни в предложениях букву», «Вылепи букву из пластилина», «Выложи букву из пуговиц»);

• -    для развитие моторных функций: «Обведи и напиши букву», «Заштрихую букву» и др.);

• -    для пропедевтики способа чтения: «Какие гласные спрятались в словах?», «Буквы подружились», «Найди границы слогов в слове», «Прочитай слова»;

• -    для пропедевтики выразительности чтения: «Прочитай букву (слог, слово, предложение) с соответствующей интонацией», «Определи, какой клоун произнес звук – грустный или веселый»);

• -    для пропедевтики понимания – «Прочитай и найди картинку» и др.

На наш взгляд, таким образом организованная рабочая тетрадь позволит целенаправленно и систематически проводить коррекционно-развивающую работу со старшими дошкольниками с ОНР в плане обучения их первоначальным навыкам чтения, учитывая состояние функционального базиса, что, в свою очередь, будет способствовать повышению эффективности логопедической работы.