Научно-атеистическое воспитание учащихся на уроках химии

В связи с выбранным курсом Российской Федерации на сохранение и укрепление духовно-нравственных («традиционных») ценностей [1] актуализировалась проблема насаждения религиозных взглядов как российскому обществу в целом, так и категории несовершеннолетних лиц (учащимся общеобразовательных и средних профессиональных учреждений), в частности.

По не требующим объяснений причинам слабым, необразованным умам значительно легче уверовать в вымышленный «духовный» мир, Бога, сотворившего всё сущее, начиная с космоса и планет, заканчивая заселяющими Землю тварями, нежели с пониманием осваивать сложное научное построение мира: от атомномолекулярного учения до многомиллионного эволюционного хода человека и других организмов.

В связи с отмеченной проблемой учитель химии обязан в ходе проводимых уроков интенсифицировать научнотехнологическое просвещение учащихся, способствовать формированию правильного научно-материалистического мировоз зрения у них; вести беспрерывную научноатеистическую пропаганду, аргументированно демонстрируя несостоятельность религиозных верований и всяких суеверий, опираясь на достижения современной науки в различных областях.

В данной работе в качестве примера хотелось бы затронуть одну из главных проблем: непонимание учащимися совершения качественного перехода из «неживого» в «живое» (абиогенез) или проблему зарождения всех живых организмов на Земле.

Начинать объяснение данного вопроса целесообразно с ознакомления учащихся с историческими фактами получения из неорганических веществ или «неживой материи» органических, составляющих основу всего «живого» (предполагается, что учащиеся уже понимают отличия между неорганическими и органическими веществами).

Вплоть до XIX века в мире господствовал витализм: ученые полагали, что во всех живых организмах присутствует некая «жизненная сила», что исключает возможность синтеза органических ве- ществ из неорганических, происхождения «живого» из «неживого», т.е. центральной была гипотеза биогенеза. В 1824 году данная гипотеза потерпела крах: немецкий химик Ф. Велер провел первый синтез органического соединения из неорганического путем нагревания цианата аммония с образованием мочевины. Окончательное опровержение концепция биогенеза получила после серии успешных опытов М. Бертло, в ходе которых были синтезированы формиат калия путем пропускания угарного газа через влажный гидроксид году уже было обнаружено спонтанное образование цепей РНК до 100-200 звеньев при перколяции нуклеотидов через вулканическое стекло [3]. Таким образом, предполагается, что первыми живыми существами были РНК-организмы без белков и ДНК, которые продолжили свою эволюцию в изменяющихся условиях.

Вышеописанного достаточно для понимания перехода из «неживой» материи в «живую», т.е. возникновения первых живых организмов на Земле без вмешательства «божественной руки». Дальнейшее калия, метан из сероуглерода и сероводо- эволюционное развитие организмов на рода и многие другие органические вещества. И так была доказана возможность получения из неорганических веществ органических, а, соответственно, доказан первый этап эволюции жизни – под воздействием внешних факторов на Земле из неорганических соединений возникли пре-биотические органические соединения – химическая (пребиотическая) эволюция.

О дальнейшем эволюционном ходе следует сказать, что существует несколько более и менее аргументированных гипотез, но наиболее убедительной и адекватной из них, находящей все большее количество подтверждений в XXI веке считается гипотеза РНК-мира (К. Везе, Л. Орджел, У. Гильберт), согласно которой из имеющихся на планете органических и неорганических веществ при определенных условиях спонтанно возникла саморепли-цирующаяся РНК, что было продемонстрировано опытным путем в 1975 году М. Сампером и Р. Льюисом, который получили такую РНК из смеси, содержащей нуклеотиды и РНК-репликазу [2], а в 2022

протяжении миллиардов лет, сопровождающееся их делением, постепенным усложнением, мутациями, естественным отбором, изменениями условий их обитания и пр., не вызывает у учащихся трудностей в понимании.

Таким образом, для ведения эффективной учебно-воспитательной атеистической работы учителю химии крайне важно как обладать солидным багажом научных знаний и широким атеистическим кругозором (знать особенности разных религиозных направлений), так и умением расположить к себе учеников, завоевать их доверие, вселить в них истину научного знания, не оставляя место каким-либо сомнениям, формируя такую научную мировоззренческую картину, которая должна быть нерушимой и неоспоримой. В конце хотелось бы привести строки «Письма о пользе стекла», написанного в 1752 году [4] великим русским ученым М.В. Ломоносовым:

Боясь падения неправой оной веры,

Вели всегдашню брань с наукой лицемеры…