Научно-методическая компетентность преподавателя вуза как составляющая человеческого капитала

В отечественной науке профессиональную компетентность часто понимают как обладание индивидом способностью и умением накапливать человеческий капитал (Блохин, 2018: 127). С учетом того, что от нее зависит производительность преподавательского труда, актуальность настоящего исследования не вызывает, на наш взгляд, сомнений.

Для функциональной структуры профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава вуза характерно доминирование научно-методической деятельности, так как требуется критическое осмысление новейших достижений научного знания, что предполагает систематический поиск инновационных методов и технологий обучения для формирования компетентностей обучающихся.

Рассмотрение научно-методической компетентности как составляющей человеческого капитала преподавателя вуза связано с тем, что основным вектором современного развития государства, общества и системы российского образования становится формирование «экономики знаний». При этом информация становится капиталом, а учреждения высшего образования, в первую очередь университеты, являются частью экономического цикла по производству знаний, поставщиками научно-образовательных услуг (Щелкунов, 2017: 187).

Высшие учебные заведения, особенно технологического профиля, как совокупность человеческих капиталов сотрудников (управленческого персонала, профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников) и студентов становятся инновационными хабами, корпорациями, работающими с заказчиками и поставщиками инноваций.

Одной из важнейших задач развития отечественных вузов нам представляется формирование человеческого капитала профессорско-преподавательского состава как определенного бизнес-процесса. В современных условиях развития системы образования возникает важная проблема привлечения человеческого капитала в виде научно-педагогических кадров. Компетентность рассматривается зарубежными экономистами как одна из его характеристик, а сам он – как часть интеллектуального капитала личности педагога (Stewart, 1997: 157; Edvinsson, 2000). Представлена в иностранной науке и концепция ключевых компетенций в структуре профессиональной компетентности (Delamare Le Deist, Winterton, 2005).

В отечественной литературе упор делается на исследование человеческого капитала обу-чающихся1, предлагаются различные варианты его структурности в вузе (Седякина, 2020). Учеными разработана концептуальная модель формирования научно-методической культуры преподавателя, основанная на личностно-деятельностном и других методологических подходах2. Актуальным в настоящий момент является рассмотрение методической компетентности преподавателей как определенного уровня готовности к образовательной деятельности, правда, научно-методическая компетентность не является здесь объектом специального исследования3.

Понимание структуры человеческого капитала преподавателя вуза имеет множество вариаций. Так, В.В. Ковельский включил в нее культуру, образование, семью, здоровье, интеллект, опыт педагогической деятельности, организацию и предпринимательство4.

Кроме этого, необходимо выделить блок научных публикаций, связанных с характеристикой использования человеческого капитала научно-педагогических работников в рамках образовательной организации в целом (Кельчевская и др., 2018; Алексеева, Гильдингерш, 2018; Чучу-лина, Базеян, 2020), основу которого составляют профессиональные компетенции преподавателей в области управления знаниями.

Структура научно-методической компетентности преподавателя высшей школы представлена совокупностью компетенций: психолого-педагогическими знаниями; конструктивно-предметно-проектировочными умениями; компетенциями профессиональной, научно-исследовательской и познавательной деятельности; компетенциями в области профессионально педагогического развития и саморазвития (Матушанский и др., 2015: 124).

В современной отечественной педагогической литературе научно-методическая компетентность преподавателя вуза рассматривается, как правило, широко. Исследователи включают в нее педагогическую, научную, методическую и другие виды подготовки преподавателя в научно-методической сфере (Борисюк, Смотрина, 2021).

Предлагаются и другие варианты структурирования данной компетентности педагога: гностическая, конструктивная, организаторская компетентности (Мешев, 2014: 307).

Целью данной статьи является рассмотрение научно-методической компетентности преподавателя вуза как составляющей человеческого капитала на основе деятельностного (функционального) подхода, что связано прежде всего с необходимостью определения ее структуры вследствие слабой изученности данного аспекта в современной науке.

Сопоставление понятий научно-методической компетентности и человеческого капитала преподавателя вуза предполагает их сравнительный анализ, позволивший обнаружить, что компетентность как таковая во многом совпадает в своей сущности с научной категорией «человеческий капитал».

С точки зрения функционального подхода имеет смысл рассматривать компетентность преподавателя вуза как комплекс компетенций, необходимых ему в профессиональной деятельности. Конкретный их перечень зависит от разных факторов развития личности, но если говорить о выполнении конкретных обязанностей, то научно-методическая компетентность связана с освоением практических навыков работы преподавателя высшей школы; повышением уровня научнопедагогической квалификации, развитием профессиональных навыков, формированием научнометодической культуры.

Компетентностный подход позволяет выделить научно-методическую компетентность преподавателя вуза как составляющую профессиональной компетентности, определить формы и способы ее проявления. Такая парадигма отвечает запросам государства и общества и является поэтому важным способом приращения человеческого капитала (Ноздров, 2022: 161).

Профессиональная компетентность понимается исследователями не только как совокупность знаний, умений, навыков, практического опыта, но и как процессуальная возможность реализовывать их «в направлении получения значимых, имеющих определенную ценность резуль-татов»1.

На наш взгляд, научно-методическая компетентность преподавателя вуза является особым видом профессионально-педагогической компетентности и представляет собой интегрированную характеристику деловых, личностных, нравственных качеств педагога, составляющую его профессионализм, которая предполагает наличие у субъекта многих профессиональных компетенций.

Человеческий капитал – набор знаний, навыков, способностей и умений, которыми обладает и которые постоянно накапливает индивид, используемый им в конкретных видах деятельности. При этом их совокупность способствует повышению производительности труда и увеличению эффективности, доходности деятельности субъекта2.

Представляется, что в структуру человеческого капитала преподавателя вуза входят следующие обязательные компоненты:

• 1)    капитал культуры и образования, определяющий систему духовно-культурных ценностей личности преподавателя вуза, когда идет процесс формирования профессионально-педагогических знаний, умений и навыков, обеспечиваемых наличием высшего педагогического образования (профессиональной переподготовки, повышения квалификации), ученой степени и ученого звания;

• 2)    особую функциональную роль в формировании научно-методической компетентности играет интеллектуальный капитал, то есть все нематериальные активы преподавателя, связанные с накопленными знаниями, опытом, умениями, навыками и др.;

• 3)    капитал опыта профессионально-педагогической деятельности (только в процессе реальной практической деятельности и формируется научно-методическая компетентность);

• 4)    организационный капитал, связанный с умением структурирования научно-методической деятельности и определения приоритетов в ней;

• 5)    предпринимательский капитал, опирающийся на способность человека инвестировать в свою научно-методическую компетентность, умение в дальнейшем получать доход (прибыль) от нее.

Обозначенная совокупность структурных элементов дает возможность определить функциональное значение каждого из них.

Научно-методическая компетентность обусловлена видами соответствующей деятельности преподавателя вуза, являющимися в свою очередь компонентами его профессионально-педагогической активности. Здесь нужно согласиться с мнением, что в структуре ее нужно выделять, кроме научной и методической, научно-педагогическую работу, которая стоит особняком в полиобъектной, многосторонней деятельности преподавателя вуза (Серякова, 2018: 208).

Содержание научно-методической работы преподавателя вуза можно свести к следующим основным элементам:

• 1)    изучение и обобщение передового опыта организации учебного процесса в вузах;

• 2)    разработка новых технологий образования и профессиональной подготовки специалистов;

• 3)    организация методов контроля и управления качеством подготовки студентов на всех этапах обучения;

• 4)    написание и публикация научных результатов работы по проблемам высшего профессионального образования;

• 5)    рецензирование диссертаций, написание отзывов об авторефератах по педагогике и методике преподавания¹.

Исследователями в структуре научно-методической компетентности выделяются три основных компонента:

• 1)    научный (способность к проведению научных исследований, в том числе организация проектной работы студентов);

• 2)    прикладной исследовательский (способность к внедрению результатов исследования в образовательную практику);

• 3)    учебно-методический (разработка соответствующей документации, рабочих учебных программ и др.)².

Научно-методическая компетентность связана в первую очередь с педагогической деятельностью. На наш взгляд, следует отделять ее от научно-профессиональной деятельности преподавателя вуза, которая выражается в разработке научных проблем, связанных с той профессией, по которой идет подготовка выпускника в вузе. Целесообразно уточнить, что исследовательская деятельность должна отражать результаты именно научно-педагогического исследования.

Во-вторых, учебно-методический компонент следует также отнести к педагогической деятельности; он, на наш взгляд, входит в структуру методической компетентности преподавателя вуза.

Научно-методическая компетентность, являясь важной составляющей профессиональной компетентности педагогов, реализуется в научно-методической деятельности, то есть речь идет о соответствующем обеспечении образовательного процесса; а методическая компетентность связана лишь с методической поддержкой учебного процесса. Соответственно, по нашему убеждению, нужно говорить о новом уровне (виде) профессиональной компетентности педагога высшей школы - научно-методической, состоящей в формировании умения системно осмысливать и формулировать методические идеи, опираясь на научную основу. Суть ее состоит в исследовательской работе самого преподавателя, когда приобретенные знания и умения используются им в процессе практической, профессионально-педагогической деятельности, а также имеют этапы своего формирования.

На указанной основе можно с большой долей уверенности представить структуру научнометодической компетентности преподавателя вуза, состоящую из пяти основных элементов, предполагающих выполнение определенных функций в научно-педагогической деятельности, среди них:

• 1)    мотивационный - на его основе субъектом деятельности целенаправленно формируется мотив к достижению того или иного уровня научно-методической компетентности;

• 2)    планово-прогностический - непосредственно связан с постановкой конкретных целей, разработкой сценариев и содержания научно-методической деятельности;

• 3)    предметно-деятельностный - предполагает выбор определенных средств и способов для осуществления конкретных действий по разработке методологической, частно-методической и проектно-исследовательской областей знаний;

• 4)    социально-ориентационный - акцентирован на создание конкурентно-способного научнометодического продукта, имеющего определенное социально-экономическое значение, а также на обработку и анализ поступающей информации для менеджмента и маркетинга;

• 5)    оценочно-рефлексивный - включает отслеживание и оценку результатов научно-методической деятельности³.

Взаимосвязь научно-методической и методической компетентности преподавателя вуза видится нам в сходстве их структур, в частности, Н.В. Соловова выделяет в составе последней ценностно-мотивационный, когнитивный, технологический, рефлексивный, оценочный компоненты (Соловова, 2010).

Научно-методическая компетентность преподавателя вуза формируется не сразу, а постепенно, по мере осуществления им педагогической деятельности; как правило, данный процесс завершается в тот период, когда преподаватель достигает должности доцента. Педагоги этого уровня составляют важный научно-методический актив вуза. Очень важно, чтобы он был востребован в образовательной практике учебного заведения, так как в противном случае нивелируются затраты на формирование компетенций и профессиональной компетентности педагогов в целом (Ефимова и др., 2021: 203). Обновление человеческого капитала университета предполагает непрерывное профессиональное развитие его сотрудников из числа преподавателей (Шибанкова, 2020: 22–23).

Основу научно-методической компетентности вузовского педагога составляют интеллектуальный капитал и капитал опыта профессионально-педагогической деятельности. Речь идет о формировании концепции образовательной деятельности и организации последней в рамках разработанных проектов.

Интеллектуальный капитал преподавателя выражается в результатах научно-методического исследования, разработки определенной тематики в представляемом структурном подразделении (на кафедре, в департаменте). Как продукт интеллектуального творчества, они внедряются в содержание процесса обучения. Научно-педагогический работник в идеале должен стремиться к отражению в содержании обучения не только результатов своей исследовательской деятельности в рамках предметной области научно-методической подготовки, но и итогов научных изысканий своих коллег, поскольку без сравнительного изучения опыта других преподавателей и исследователей не может быть выстроена эффективная образовательная система.

Диалектическое единство профессиональной компетентности, детерминированное видами деятельности преподавательского вуза, и структуры человеческого капитала позволяет выстроить оптимальное логическое соотношение, в котором каждый элемент научно-методической компетентности преподавателя высшей школы в целом формирует соответствующий компонент человеческого капитала (табл. 1).

Таблица 1 – Соотношение структуры научно-методической компетентности (НМК), научно-методической деятельности (НМД) и человеческого капитала преподавателя вуза (ЧКП)

Table 1 – Correlation of the Structure of Scientific and Methodological Competence (SMP), Scientific and Methodological Activity (SMA) and Human Capital of University Teacher (HCUT)

Элемент НМК	Вид НМД	Элемент ЧКП
Мотивационный	Изучение и обобщение передового опыта организации учебного процесса в вузах	Капитал культуры и образования
Планово-прогностический	Разработка новых технологий образования и профессиональной подготовки специалистов	Интеллектуальный капитал
Предметно-деятельностный	Организация методов контроля и управления качеством подготовки студентов на всех этапах обучения	Капитал опыта профессионально-педагогической деятельности
Социально-ориентационный	Написание и публикация научных результатов работы по проблемам высшего образования	Организационный капитал
Оценочно-рефлексивный	Рецензирование диссертаций, написание отзывов об авторефератах по педагогике и методике преподавания	Предпринимательский капитал

Функционально-деятельностный подход обуславливает формирование научно-методической компетентности в виде комплексного, системного процесса, в котором все ее элементы влияют на создание и развитие человеческого капитала научно-педагогического работника, выражаются в определенном уровне профессиональной компетентности и результатах научно-методической деятельности как источника дохода. Именно от сформированного уровня исследуемой компетентности зависит общая эффективность профессионального труда преподавателя вуза.

Основная взаимосвязь научно-методической компетентности и человеческого капитала с точки зрения структурных взаимоотношений видится нам в планово-прогностическом и предметнодеятельностном компонентах, которые создают интеллектуальный капитал и капитал опыта профессионально-педагогической деятельности личности преподавателя вуза, формируют его реальную компетентность в научно-методической сфере. При этом последняя рассматривается нами как особый вид (или даже уровень) профессиональной компетентности педагога российской высшей школы, играющий в конечном итоге ведущую роль в образовательном процессе.

Научно-методическая компетентность в структуре человеческого капитала преподавателя вуза влияет в целом на общий уровень и качество организации и осуществления учебно-воспи- тательного процесса, поэтому во многом определяет общую результативность профессионально-педагогической деятельности преподавателей в рамках всей образовательной организации высшего уровня. Соответственно, научно-методическая компетентность преподавателя вуза обуславливается его ведущей научно-педагогической деятельностью. При этом результатом последней становится педагогически целесообразная и грамотная организация образовательного процесса как определенный экономический продукт. В этом видится значение инновационного характера научно-методической деятельности преподавателей вузов на современном этапе развития высшего образования.