Научно-методическое сопровождение процесса формирования цифровой компетентности педагогов в системе дополнительного профессионального образования Красноярского края

Статья посвящена проблемам цифровой трансформации образования в Красноярском крае и необходимости формирования цифровой компетентности педагогов через научнометодическое сопровождение. Рассматривается нормативно-правовая база, которая подчеркивает важность создания коллективных образовательных планов и индивидуальных образовательных маршрутов по информационным технологиям для профессионального развития педагогов. Цифровые технологии активно внедряются в образовательный процесс, что требует адаптации существующих подходов и анализа их влияния на развитие компетенций педагогов. В связи с этим важным направлением исследований становится организация и реализация научно-методического сопровождения формирования цифровой компетентности.

Цель статьи — охарактеризовать основные проблемы внедрения в профессиональную деятельность рекомендованных цифровых инстру- ментов и определить способы реализации научно-методического сопровождения процесса формирования цифровой компетентности педагогов Красноярского края, с акцентом на условия дополнительного профессионального образования и специфику регионального образовательного контекста.

Методология исследования основана на системном, деятельностном и компетентностном подходах, которые позволяют рассматривать формирование цифровой компетентности как непрерывный процесс, интегрирующий теорию и практику. Исследование основывалось на интеграции нескольких подходов: системного, деятельностного и компетентностного, что позволило рассматривать процесс формирования цифровой компетентности педагогов как сложную многосоставную систему, включающую взаимодействие различных факторов.

Системный подход рассматривает цифровую компетентность педагогов как результат взаимодействия педагогических, технологических и организационных факторов, обеспечивая интеграцию теории и практики. Деятельностный подход подчеркивает активную роль педагога в формировании своей цифровой компетентности, где обучение становится деятельностью, направленной на решение задач. Компетентностный подход фокусируется на измерении и оценке сформированных навыков и умений.

Исследование включает в себя анализ литературы, анкетирование педагогов Красноярского края, экспертные интервью, эксперимент по внедрению методических рекомендаций и контент-анализ образовательных программ и нормативных документов. Эти методы обеспечили комплексный подход к изучению проблемы формирования цифровой компетентности педагогов и разработке рекомендаций по ее совершенствованию.

Указом Президента РФ от 21.07.2020 года № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»1 цифровое развитие определяется как одно из ключевых национальных направлений раз- вития государства и выделяется необходимость цифровой трансформации образования.

К 2024 году намечено осуществление комплексной цифровой трансформации экономики и социальной сфере государства2. Ускоренными темпами происходит и цифровизация образования — это побуждает педагогов к критическому переосмыслению и анализу своей профессиональной практики [11].

В связи с этим в ближайшем будущем экономике страны потребуются специалисты, хорошо разбирающиеся в цифровой среде и способные использовать передовые технологии, включая искусственный интеллект и дополненную реальность, в своей профессиональной деятельности [17]. Образование признается значимым ресурсом научно-технологического и социально-экономического развития, поэтому в стратегии инновационного развития страны особое внимание уделяется национальному проекту «Образование»3. В рамках этого проекта предусмотрено направление, посвященное непрерывному образованию взрослых для формирования ключевых компетенций цифровой экономики.

Цифровые технологии являются одним из ключевых элементов профессионального успеха педагогических работников и стали важной силой, формирующей большую часть современного образования [12]. Это обязывает педагогов использовать цифру, чтобы не отставать от дальнейших процессов информатизации и цифровизации общества.

Т. А. Бороненко и В. С. Федотова определили три уровня прогрессивного развития цифровой компетентности педагога [1] (базовый уро- вень, цифровое использование, цифровая трансформация) (рис. 1).

Педагоги Красноярского края регулярно используют единое федеральное пространство цифровых образовательных сервисов и платформ для поддержки образовательного процесса и осуществления педагогической деятельности. Отдельно можно отметить, что педагоги имеют образовательные запросы по освоению инструментов и дефициты по применению отечественных цифровых сервисов в педагогической практике. Так, в качестве результатов стоит отметить, что только 76% педагогов края осознанно применяют цифровые ресурсы в педагогической практике, из них 42% выбор ресурса сделали осознанно [6].

С точки зрения анализа достижения показателей и результатов федерального проекта «Цифровая образовательная среда»4 это достаточно низкий показатель и как следствие, неготовности педагогов применять цифровые решения. Среди важных показателей цифровой образовательной среды можно отметить:

• —    плановое значение показателя «Доля обучающихся, для которых созданы равные условия получения качественного образования вне зависимости от места их нахождения посредством предоставления доступа к федеральной платформе цифровой образовательной среды»;

• —    плановое значение показателя «Доля педагогических работников, использующих сервисы федеральной платформы цифровой образовательной среды»;

— плановое значение показателя «Доля образовательных организаций, использующих сервисы федеральной информационносервисной платформы ЦОС при реализации основных общеобразовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования».

Попадание системы образования в красную зону мониторинга, подтверждается и низкой активностью как целиком образовательных организаций, так и отдельный педагогов (рис. 2).

Учителя Красноярского края активно используют ряд сервисов для поддержки образовательного процесса и ведения педагогической деятельности. Среди них: краевая информационно-аналитическая система управления образованием (КИАСУО) «Электронный журнал, дневник», федеральная государственная информационная система (ФГИС) «Моя школа» и информационно-коммуникационная образовательная платформа (ИКОП) «Сферум» [4]. КИАСУО — это региональная система Красноярского края. Электронный журнал служит для фиксации и передачи данных об успеваемости и посещаемости учебных занятий, что позволяет родителям и обучающимся отслеживать эту информацию в электронном дневнике. ФГИС «Моя школа» — это современная платформа, созданная для поддержки образовательного процесса в России. Она предоставляет:

• —    единой доступ к разнообразным образовательным ресурсам, что позволяет педагогам, обучающимся и родителям легко находить необходимые материалы и инструменты;

• —    качественный контент, который охватывает все уровни основного образования, тем самым обеспечивая учебный процесс актуальными знаниями и навыками;

• —    цифровые сервисы, включая платформу для видеоконференций на базе «Сферум», что позволяет проводить онлайн-занятия и взаимодействовать между участниками образовательного процесса в реальном времени;

— информационную систему для реализации образовательных программ, что обеспечивает унифицированный подход к обучению и повышает доступность образовательных услуг.

Аналитические данные показывают, что активность участвующих в образовательном процессе во ФГИС Моя школа возрастает, что свидетельствует о востребованности платформы и ее эффективности в улучшении качества образования. ИКОП «Сферум» — это современная платформа, предназначенная для взаимодействия между учителями, учениками и их родителями. Она предлагает широкий спектр возможностей для образовательного процесса:

• —    интеграция образовательных организаций: платформа позволяет подключать разные образовательные учреждения, что способствует

формированию единого сообщества студентов и преподавателей;

• — создание классов: педагоги могут создавать виртуальные классы, где ученики могут участвовать в обучении, получать задания и отслеживать свой прогресс;

— чаты и обсуждения: внутри платформы предусмотрена функция общения в чатах, что позволяет обмениваться мнениями, зада- вать вопросы и получать оперативные ответы, как от учителей, так и от одноклассников.

— видеозвонки: обучающиеся и преподаватели могут проводить видеозвонки, что делает обучение более интерактивным и эффективным. Это помогает наладить более личное общение, особенно в условиях дистанционного обучения.

Рис. 1. Характеристика уровней цифровой компетентности педагога

Рис. 2. Мониторинг активности показателей ЦОС Красноярского края

Доля педагогических работников, использующих сервисы и ресурсы ЦОС 27986

План Факт План Факт (чел) (чел) (%)    (%)

Электронный дневник

Электронный учебник

Видеоуроки

Онлайн-курсы

Соц.сети для общения и обмена

Вебинары

Просвящение

Фоксфорд

Якласс

SKYSMART

1С мэо

Новая школа

Облако знаний

Сберкласс

Экзамен-медиа

Открытая школа

Рис. 3. Распределение использования цифровых платформ в учебном процессе педагогами Красноярского края

— онлайн-трансляции: платформа предоставляет возможность проводить онлайн-трансляции уроков, семинаров, что существенно расширяет горизонты обучения и доступа к знаниям.

Основная задача платформы заключается в облегчении процесса обучения. Таким образом, данные сервисы являются ключевыми инструментами цифровой трансформации образования в Красноярском крае и представляют собой комплексные решения, направленные на создание единого цифрового образовательного пространства и улучшение образовательных процессов [5]. Для реализации поставленных проблем была выбрана технология научно-методического сопро-вождения1. На начальном этапе было проведено диагностическое тестирование на определение уровня цифровой компетентности педагогов Красноярского края, что позволило выявить дефициты профессионального развития в этой об- ласти и проектировании пролонгированного ИОМ, который является частью КОМ (школьной команды) как инструмента научно-методического сопровождения [8].

Опрос был проведен специалистами Центра дистанционных образовательных технологий Красноярского краевого института развития образования среди педагогов различных образовательных учреждений Красноярского края в рамках исследования уровня цифровой компетентности. Участники опроса представляли собой выборку, включающую педагогов с разным стажем работы и различным уровнем владения цифровыми инструментами. Анкетирование проводилось с целью выявления их уровня готовности к использованию цифровых технологий в учебном процессе, а также определения проблем и трудностей, с которыми они сталкиваются при внедрении цифровых инструментов в свою профессиональную деятельность. В опросе участвовали педагоги, использующие единое федеральное пространство цифровых образовательных сервисов и платформ, таких как КИАСУО, ФГИС «Моя школа», ИКОП «Сферум». Всего в опросе приняли участие 76% педагогов, которые осознанно используют цифровые ресурсы в своей практике, из них 42% сделали этот выбор осознанно. Анализ результатов показал, что наиболее используемыми платформами среди педагогов Красноярского края являются «Электронный дневник» (19%) и «Электронный учебник» (18%), которые играют ключевую роль в образовательном процессе. Остальные платформы применяются значительно реже (1–7%), что связано с их меньшей популярностью и спецификой. Существует выраженная тенденция к использованию ограниченного числа лидирующих платформ, что подчеркивает необходимость более активного продвижения других цифровых инструментов.

Большинство педагогов (71%) оценивают свою цифровую компетентность как среднюю, сталкиваясь с периодическими трудностями. Только 17% считают свой уровень высоким, а 7% испытывают значительные затруднения. Это указывает на необходимость усиленной работы по повышению цифровой компетентности педагогов, так как 83% из них испытывают определенные трудности при использовании цифровых технологий. В Красноярском крае была спроектирована и апробирована модель научно-методического сопровождения педагогов, которая включает пять этапов реализации сопровождения педагога. В части понимания и формирования готовности и способности педагога к использованию цифровых сервисов и платформ: изучение потребностей и проблем учителей, разработка индивидуальных планов обучения, исходя из образовательных потребностей и аналитических данных Института развития образования, внедрение программы сопровождения с предоставлением методической помощи, оценка результатов, включая промежуточные итоги, а также анализ полученных данных и корректировка планов.

Процесс научно-методического сопровождения охватывает несколько этапов:

• —    начальная, промежуточная и заключительная диагностика профессиональных и личностных компетенций педагогов [3];

• —    помощь в выборе курсов повышения квалификации или переподготовки с учетом осознанного подхода педагога [2];

• —    оценка мотивации к обучению и динамики освоения выбранного пути профессионального развития [13];

• —    интеграция приобретенных знаний и навыков в педагогическую практику для улучшения образовательных результатов учащихся [14].

  

  Рис. 4. Уровневая самооценка своей цифровой компетентности

  
  

Научно-методическое сопровождение является двусторонним процессом: это не только предоставление внешних ресурсов и поддержки, но и стимулирование внутренней работы педагога по осмыслению своей деятельности и постоянному профессиональному совершенствованию [9]. В конечном итоге, такой подход способствует созданию более качественного и эффективного образовательного процесса, где педагог постоянно развивается и адаптируется к новым требованиям и вызовам образовательной среды [15].

Важной идеей является понимание и участие каждого учителя в программе развития школы, включая его вклад в коллективный образовательный маршрут школьной команды. Формирование цифровой компетентности учителя является необходимым условием для успешной цифровой трансформации образования в Красноярском крае [7]. Научнометодическое сопровождение играет ключевую роль в этом процессе, предоставляя систематическую и эффективную поддержку учителям, помогая им принять и разделить задачи цифровой трансформации школы, и удовлетворять образовательные запросы путем получения необходимых знаний и навыков для использования цифровых технологий в учебном процессе, что способствует повышению качества образования [16].

В МАОУ СШ № 159 Красноярского края внедрена отечественная операционная система «Атлант» в рамках проекта «Цифровая образовательная среда». Эта система, разработанная местной IT-компанией, зарекомендовала себя благодаря высокому качеству, удобному интерфейсу и гибкости настройки под потребности педагогов. «Атлант» используется с 2018 года и предлагает базовый набор программ для учителей и учеников, начиная с начальных классов до старшей школы, где изучаются языки программирования.

На данном этапе система «Атлант» уже показала несколько ключевых преимуществ, таких как удаленность решения вопросов, высокая скорость взаимодействия, дружественный интерфейс, а также готовность обучать педагогов работе с новой системой.

Однако остаются области для улучшения, такие как расширение функционала и совместимость с различными устройствами. Важной частью процесса является мониторинг потребностей педагогов и регулярное обновление системы для повышения ее эффективности.

Процесс внедрения включает несколько этапов: взаимодействие системного администратора школы с разработчиком, мониторинг потребностей педагогов, обучение пользователей, и, конечно, постоянная обратная связь для контроля и корректировки работы системы.

Перейдем к опыту МАОУ СШ № 154, на базе школы была выстроена цифровая образовательная среда (ЦОС), которая включает современную инфраструктуру и оборудование для учебных кабинетов биологии, химии, физики, технологии, информатики и логопедии. Школа также использует интерактивные панели, лазерный тир и цифровые средства для коррекционной работы. Для учащихся и педагогов доступна цифровая библиотека и студия звукозаписи, что способствует развитию творчества.

Цифровая инфраструктура включает и программное обеспечение: Единую систему передачи данных (ЕСПД), зоны с Wi-Fi, которые обеспечивает стабильный и безопасный доступ к интернету для всех пользователей. Специальное оборудование для кадрового дела, столовой и «ФИС ФРДО» для оптимизации внутренних процессов школы.

С таким количеством современного оборудования в школе уделено особое внимание вопросам безопасности: для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) предусмотрены лифты, обеспечивающие доступ ко всем помещениям школы, система видеонаблюдения и серверная поддерживают высокий уровень безопасности в сети интернет. Родители также могут использовать цифровые инструменты для взаимодействия со школой, обеспечивая прозрачность и удобство взаимодействия.

Опыт МАОУ СШ № 154 демонстрирует, что интеграция цифровых технологий в образовательный процесс способствует не только повышению качества обучения, а также для формирования безопасной и комфортной среды для всех участников образовательного процесса.

Обсуждение. Исследование показало, что процесс формирования цифровой компетентности педагогов Красноярского края сталкивается с рядом проблем, связанных с внедрением рекомендованных цифровых инструментов в профессиональную деятельность. Анализ данных, полученных в ходе анкетирования и экспертных интервью, выявил следующие ключевые проблемы:

Низкий уровень готовности педагогов к использованию цифровых технологий. Хотя большинство педагогов осознают важность цифровых инструментов в образовательном процессе, многие испытывают трудности с их практическим применением. Это связано с недостаточными навыками работы с образовательными платформами, программным обеспечением и инструментами для онлайн-обучения.

Отсутствие единых методических рекомендаций и стандартизированных подходов. Педагоги отметили нехватку четких инструкций и рекомендаций по использованию цифровых инструментов, что приводит к разнородному и зачастую фрагментарному использованию технологий в образовательных учреждениях. Это создает трудности в интеграции цифровых технологий в учебный процесс на системной основе.

Различия в уровне цифровой компетентности педагогов. В Красноярском крае наблюдается значительная разница в уровне цифровой компетентности среди педагогов, что требует дифференцированного подхода к их обучению. Недостаточная персонализация программ дополнительного профессионального образования препятствует эффективному освоению цифровых технологий.

Неполная интеграция цифровых инструментов в программы дополнительного образования. Программы повышения квалификации не всегда учитывают последние достижения в области цифровых технологий и требуют актуализации в соответствии с современными требованиями и запросами педагогов.

Недостаток времени и ресурсов для освоения новых цифровых инструментов. Педагоги сталкиваются с ограниченным временем на самообразование и овладение новыми технологиями, что является одним из основных факторов, замедляющих процесс формирования цифровой компетентности.

Результаты

На основании полученных данных были сформулированы рекомендации по улучшению процесса научно-методического сопровождения формирования цифровой компетентности педагогов в Красноярском крае.

Разработка и внедрение персонализированных программ дополнительного профессионального образования. Важно учитывать различия в уровне цифровой компетентности педагогов и разрабатывать программы обучения, которые будут адаптированы к их потребностям. Программы должны быть ориентированы на практическое применение цифровых инструментов и учитывать специфику работы педагогов в условиях Красноярского края [10].

Создание единых методических рекомендаций по внедрению цифровых инструментов в учебный процесс. Необходимо разработать стандартизированные методические рекомендации, которые помогут педагогам систематизировать использование цифровых технологий и интегрировать их в образовательный процесс на всех уровнях.

Укрепление сетевого взаимодействия между образовательными учреждениями региона. Обмен опытом и лучшими практиками между школами Красноярского края может существенно ускорить процесс внедрения цифровых технологий. Сетевое взаимодействие позволит создать систему взаимной поддержки и обмена ресурсами.

Включение цифровых технологий в содержательную часть программ повышения квалификации. Программы дополнительного профессионального образования должны быть обновлены с учетом новых цифровых инструментов и методик их использования в образовательной практике. Также необходимо уделить внимание созданию условий для практического освоения этих инструментов. Повышение мотивации педагогов к освоению цифровых технологий. Важно создать стимулирующие условия для педагогов, обеспечив возможность профессионального роста через освоение цифровых инструментов. Это может включать как материальные, так и нематериальные стимулы. Таким образом, научно-методическое сопровождение процесса формирования цифровой компетентности педагогов Красноярского края требует комплексного подхода, включающего создание новых образовательных программ, методических рекомендаций и систему поддержки педагогов на уровне региона.