Недирективные формы взаимодействия педагогов дошкольного учреждения с семьей

Детский сад выступает первым социальным институтом в жизни каждого маленького гражданина. Под влиянием политических и социально-экономических процессов значительно изменился образ современного дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Большое влияние на качественное преобразование системы ДОУ оказало введение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) [5].

Одним из приоритетных направлений ФГОС ДО является изменение в модели взаимодействия детский сад – семья». Так, в пункте 1.4. «Основные принципы дошкольного образования» утверждается о необходимости сотрудничества организации с семьей воспитанника. В пункте 1.6. «Стандарт направлен на решение следующих задач» девятой задачей выступает обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Стандарт указывает на обязательное включение в содержательный раздел основной образовательной программы образовательного учреждения информации об особенностях взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников [Там же]. Необходимо отметить, что слово «семья» в ФГОС ДО звучит не менее десяти раз, а слово «родитель» ещё чаще. Данные обстоятельства должны переориентировать взгляд педагогического коллектива на родителей воспитанника.

С учётом новых требований Е.Н. Запасник выделяет три принципа взаимодействия с родителями:

Первый принцип. Считать семью главным элементом в жизни ребёнка, и поэтому учитывать мнение родителей в обеспечении качества образования и воспитания.

Второй принцип. Семья является представителем интересов ребёнка и все решения, связанные со стратегией образования, находятся под ответственностью основных членов образовательной практики (родителей), и поэтому воспитатель должен поддерживать, стимулировать и уважать интересы членов семьи.

Третий принцип индивидуализации. Заключается в проявлении гибкости и чуткости в воспитании детей с учётом интересов и культурных особенностей семьи [2].

Однако, вопрос готовности педагогов дошкольного учреждения к недирективному контакту со взрослыми участниками воспитательного процесса остается открытым.

После проведения опроса среди воспитателей МОУ «Детский сад № 41 Краснооктябрьского района Волгограда» было установлено, что:

• 1.    Педагоги дошкольного учреждения имеют низкую теоретическую и научно-практическую базу осведомленности по вопросу использования инновационных и недирективных форм взаимодействия

• 2.    На вопрос «Как Вы считаете, от чего зависит результат проведенного мероприятия, целью которого выступало обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей?» 62% респондентов ответили: «От качества подготовки со стороны педагога», в очередной раз указывая на установку и приоритет авторитарного руководства.

• 3.    Процесс оптимизации взаимодействия с родителями, по мнению большинства воспитателей, сводится к необходимости разработки новых методов сотрудничества с семьей, что подтверждает отсутствие у опрашиваемых компетентностей и технологий недирективного взаимодействия с родителями воспитанников.

детского сада с семьей, предпочитая применять в педагогической деятельности традиционные методы, такие как: родительские собрания, консультации, семейные праздники и др.

Следует указать, что центральное положение недирективного педагогического образования состоит в том, чтобы максимально освобождать учебные процессы в институциональной области от воспитательного управления и восприятия, а также стимулировать самоуправляемое обучение на основе совместно сформулированных потребностей в различных областях жизни [1]. Уместно отметить метод М. Монтессори, главным принципом которого является идея самовоспитания ребенка. Родителям и воспитателям нужно понять, что ребенку интересно, создать необходимые развивающие условия и объяснить, как можно получить знания. Отсюда и девиз образовательной системы: «Помоги мне это сделать самому!». Отметим, что недирективность педагогического процесса достигается путем создания предметно-пространственной окружающей среды, приоритетом принципов свободного воспитания и гуманного отношения между участниками образовательного процесса [3].

Данная теория воспитания в своей основе имеет ряд положительных моментов в развитии личностных качеств воспитанника: самостоятельности, ответственности за собственную жизнь, творческого потенциала, умения работать в команде, познавательной активности, навыков коммуникативной деятельности.

Мы считаем, что при недирективном взаимодействии с родителями воспитанников педагог может использовать принципы, которые заложены в системе М. Монтессори, а именно:

• ‒    участие родителей в педагогическом процессе без давления педагога;

• ‒    свобода выбора родителей в отказе от участия;

‒ отсутствие жестко регламентированных временных рамок мероприятия.

Использование мобильных приложений выступает формой сотрудничества, которая удовлетворяет все обозначенные принципы недирективного взаимодействия, а также способствует решению основных задач, стоящих перед детским садом, по работе с семьями воспитанников.

Условно нами было выделено три основные задачи детского сада по направлению «Работа с родителями». Первой задачей является установление партнерских, деловых отношений с семьей каждого воспитанника. Однако, сложившиеся условия конца XX и начала XXI в. - политический кризис власти (распад СССР), финансово-экономические кризисы (дефолт (1998 г.), мировой финансовый упадок (2008 г.), экономический кризис в России (2014–2015 гг.)), социальные проблемы в обществе (безработица, преступность, состояние морали и нравственности, экстремизм, алкоголизм и т. д.) – негативно повлияли на «портрет» современного родителя. Так отмечаются следующие негативные тенденции, дискредитирующие образ родителя: повышенная профессиональная занятость родителей; пассивное (попустительское) отношение к вопросам воспитания ребенка; низкая культура; авторитарное лицо, стремящееся все контролировать.

Рассмотрим примеры использования мобильных приложений (табл. 1) с целью оптимизации и создания доверительных отношений между воспитателем и родителем.

Таблица 1

Примеры использования мобильных приложений с целью оптимизации и создания доверительных отношений между воспитателем и родителем

Название сообщения	Пример сообщения	Положительные аспекты	Примечание
Информационное	‒ сообщение о предстоящих мероприятиях, собраниях, праздниках, конкурсах и др.; ‒ решение важных организационных вопросов (рассылка стихов для домашнего изучения; необходимость принести в детский сад личную вещь ребенка (варежки, пижаму и т. д.); оплата за детский сад)	При приеме детей воспитатель не всегда имеет возможность донести до родителя данного рода информацию, а современные родители реагируют на бумажный носитель (информационный стенд) менее активно, чем на электронное сообщение	‒ информационные сообщения должны быть четкие и краткие (дата, время, основные положения); ‒ если сообщение несет в себе разглашение личной информации, то воспитатель обязан отправлять их в «личку»; ‒ при возникновении дополнительных вопросов со стороны родителей доброжелательно отвечать на них. Если же родитель начинает проявлять нетерпение и недовольство, свести диалог до обязательной личной встречи и обсуждения сложившейся ситуации
Текущее	‒ фото- и видеоотчеты об интересных мероприятиях, произошедших в группе	Детский сад открывает свои двери для родителей и из закрытой организации преобразуется в общественный институт	‒ лента в группе мобильного приложения не должна быть перегружена. Получение нескольких фотографий, на которых родитель в течение рабочего дня может увидеть своего ребенка, будет более уместным. Ежеминутные сообщения отвлекают от выполнения своих профессиональных обязанностей. ‒ фотографии и видеосообщения не должны дискредитировать личность ребенка и семью в целом. Отклонения в поведении ребенка от нормы должны решаться в частном порядке
Межличностное	‒ поздравления со всероссийскими праздниками, днями рождения и личными праздниками семьи; ‒ сообщения о достижениях детей группы (призовые места в конкурсах или успех детей по овладению материалами образовательной области)	Создание атмосферы единства всех участников образовательного процесса	‒ успех ребенка индивидуален, в связи с этим, каждый ребенок за один отрезок времени, удостаивается признания и одобрения; ‒ сообщения не должны выходить за рамки деловых отношений (применение «смайликов», шуточных сообщений исключается)

Второй задачей детского сада по работе с семьей является объединение усилий для развития и воспитания детей, активизация и обогащение воспитательных умений родителей. Педагог в советской педагогике выполняет роль ментора, который ведет образовательный процесс к поставленной цели. Современные реалии несколько нивелируют данный образ. Педагог спускается с «трона» и становится на одну ступень не только с родителями, но и с воспитанниками. Они также становятся активными участниками образовательного процесса. В связи с этим традиционные методы взаимодействия с семьей устаревают. Как возможно обучить родителя воспитывать своего ребенка без научения? Ответ простой – учить его не нужно. Однако, создать информационное педагогическое поле педагог может (табл. 2).

Таблица 2

Примеры использования мобильных приложений с целью объединения усилий для развития и воспитания детей, активизации и обогащения воспитательных умений родителей

Название сообщения	Пример сообщения	Положительные аспекты	Примечание
Электронные ссылки	‒ ссылки на педагогические статьи, практико-ориентированные книги, видеоблог родителя и т. д.	Современные родители маловероятно пойдут в библиотеку за рекомендуемой книгой. Скорее всего перейдут по предлагаемой ссылке и ознакомятся с нужным материалом	‒ выбор электронной ссылки зависит от годового плана работы, тематики блока занятий, сложившейся ситуации в группе (агрессивное поведение детей), т. е. связан с конкретным учебно-образовательным и воспитательным процессом; ‒ педагог предварительно знакомится с рекомендуемым материалом, который должен отвечать собственным представлениям педагога, быть понятен, соответствовать опыту и квалификации; ‒ материал доступен для понимания родителей, носит научно-прикладной характер
Видеоурок	‒ педагог самостоятельно записывает на видео нужный материал (мастер-класс по изготовлению новогодней открытки совместно с ребенком, беседа с родителями о приемах активного слушания и т.д.)	Педагог демонстрирует свой профессионализм, тем самым снижает уровень профессионального выгорания, поскольку, как правило, после подобного рода презентации значительно повышается значимость профессии педагога в глазах родителей	‒ качественно подготовленный и отработанный материал; ‒ готовность педагога к подобного рода демонстрации своих возможностей; ‒ владение компьютерными технологиями, применение программ обрезки видео, наложения музыки, ускоренной промотки и др.

Видеосообщение с занятия по овладению образовательной области

‒ педагог записывает и выкладывает в ленту мобильного приложения видео целого или части занятия

Определив успех или неудачу своего ребенка, мотивированный родитель начнет разбираться в возникшем вопросе. Повышается психолого-педагогическая культура родителей воспитанников

‒ дети владеют демонстрируемым материалом; ‒ видео не должно быть постановочным – это реальная учебная ситуация; ‒ съемка не должна вредить педагогическому процессу, т. е. задачи, поставленные на этом занятии, выполняются в полном объеме

Не менее важной задачей является поддержка уверенности родителей в собственных педагогических возможностях. Детский сад – это поле активных действий со стороны педагога, родители, как правило, не предлагают собственных идей по воспитанию и обучению детей, а лишь следуют инструкции воспитателей. Данное положение дел во многом обусловлено отсутствием приемлемых форм активности и инициатив родителей. Сейчас набирают популярность семейные клубы, организуемые родителями. На наш взгляд, это – единственная на данный момент форма работы детского сада с семьей, где родитель является инициатором и организатором образовательной ситуации. Использование мобильных приложений может стать вторым подобного рода недирективным взаимодействием социальных институтов, какими являются детский сад и семья.

Таблица 3

Примеры использования мобильных приложений с целью поддержки уверенности родителей в собственных педагогических возможностях

Название сообщения	Пример сообщения	Положительные аспекты	Примечание
Видеооткрытки	‒ родители выкладывают в ленту группы мобильного приложения отрывок совместно проведенного отдыха с ребенком (поход, экскурсия и т. д.)	Активизирует потенциал родителей по вопросам воспитания детей и приобщения к культуре родного края	Мотивировать на подобного рода сообщения родителей воспитанника возможно, организуя конкурс («Как я провел это лето?») или создав родительскую гостиную, где педагог на первом собрании расскажет о данной форме работы, обозначив ее позитивные аспекты
Чат взаимопомощи	‒ родители в открытом чате обсуждают трудности и возникающие проблемы по вопросам воспитания и обучения детей, обмениваются опытом	Снижается тревожность родителей, поскольку они видят, что подобные проблемы встречаются во многих семьях. Появляется возможность решения проблемы здесь и сейчас	Во второй младшей группе, когда родители еще не знакомы, такая форма работы, как правило, отсутствует. Запустить ее может педагог, предлагая темы для обсуждения («Как я хвалю своего ребенка?», «В какие игры мы играем дома?» и т. д.)

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н в части, определяющей квалификационные характеристики воспитателя детского сада, вступил в силу с 31 мая 2011 г. В нем говорится о том, что воспитатель работает в тесном контакте с родителями (лицами, их заменяющими) обучающихся, воспитанников. Компьютеризация и информатизация общества, появление сети Интернет и сотовой связи изменили мир человеческих отношений в целом и внесли коррективы во взаимодействие детского сада с семьями воспитанников в частности. Жизнь человека XXI в. отличается динамичностью, ускоренным темпом развития сфер деятельности, скоростью принятия решений, увеличением количества социальных контактов. Детский сад должен меняться в сложившихся социальных условиях и удовлетворять запросы современного общества. На наш взгляд, этому будет способствовать использование мобильных приложений, средства недирективного взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников.