Некоторые аспекты дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья

Одной из самых незащищенных социальных групп современного российского общества являются инвалиды. Из 15 миллионов федеральных льготников инвалидов насчитывается более 12 миллионов. При этом их численность в последние годы постоянно увеличивается - почти на миллион в год, что обусловлено рядом причин, в том числе неудовлетворительным состоянием здоровья населения, высоким уровнем травматизма - на производстве, на дорогах, в быту, в армии, а также различными социальными факторами.

Данная категория членов общества, в частности молодые люди, являющиеся инвалидами (полное или частичное поражение зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата и т.п.), с одной стороны, сама нуждается в информации и информационных технологиях, с другой - в значительной степени способна глубоко и эффективно заниматься интеллектуальной деятельностью. Использование их потенциала позволит сбалансировать, а может быть, и увеличить интеллектуальный потенциал общества. Конечно, на первом месте стоит организация их обучения, которая связана с проблемами создания необходимых интеллектуальноинформационных технологий [5].

Для лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья (инвалидов), образование жизненно важно, поскольку является одним из наиболее эффективных механизмов развития личности, повышения своего социального статуса. В личностном плане высшее образование дает свободу жизненного выбора и целей, духовную и материальную независимость, придает жизненную стойкость и гармонизирует существование, что особенно важно для молодых инвалидов.

При этом следует отметить, что большая часть инвалидов стремится работать - им нужно только помочь, научить. В связи с этим, особую актуальность приобретает дистанционное образование, позволяющее людям с ограниченными возможностями здоровья пройти обучение и переподготовку в домашних условиях. Расширение доступа к дистанционному образованию для лиц данной категории позволит существенно облегчить проблему их обучения и трудоустройства. Многие исследователи рассматривают дистанционное обучение как эффективное средство решения проблемы доступности высшего образования для лиц с ограниченными возможностями в здоровье [5].

В области профессионального образования очевидным приоритетом является интеграция, которая наилучшим способом обеспечивает инвалидам равные права и возможности в получении профессии, повышении квалификации, рациональном трудоустройстве и эффективной занятости.

В общественном плане от решения проблемы доступности высшего образования для инвалидов зависит степень развития демократических процессов, развития социального партнерства и плюрализма, гуманизация и интеграция общества, заботящегося о своей незащищенной части, о совместном существовании всех его социальных групп.

Высшее образование превращает инвалидов из пассивных потребителей социальных услуг в активных, созидательных и квалифицированных граждан [5].

Сегодня информация становится такой же необходимостью, как материалы и энергия. Информационные ресурсы не только определяют экономическую мощь страны, но и становятся национальным богатством, а активное внедрение технологий информатизации общества не могло не коснуться системы высшего образования.

Сочетание традиционных форм обучения с формами, основанными на информационных технологиях, должны стать главной особенностью учебного процесса в высшей школе [1].

В планировании развития и реформирования высшей школы информационные технологии становятся одним из важнейших приоритетов. Самым привлекательным моментом, на основании которого поступающие выбирают, в какой вуз поступать, является включенность информационных технологий в учебный процесс, которые помимо этого важное значение имеют и в конкуренции вузов на рынке высшего образования.

Вместе с тем, существует несколько причин для вовлечения информационных технологий в учебный процесс высшей школы:

– социальное – признание роли, которую играют информационные технологии в обществе сегодня; необходимость для образования своевременно и достаточно точно, полно отражать интересы общества;

– педагогическое – информационные технологии сопровождают учебный процесс; предоставление более современных и качественных учебных материалов; повышение эффективности общения между преподавателем и студентами при индивидуальном подходе;

– профессиональное – подготовка студентов к таким типам профессиональной деятельности, которые требуют навыков использования информационных технологий.

Использование достижений современных информационных технологий в процессе обучения в высшей школе позволяет студентам использовать нетрадиционные источники информации, что развивает не только мышление, кругозор, но и повышает аналитические способности и эффективность самостоятельной работы [1].

Таким образом, одним из главнейших направлений информатизации современного общества является обеспечение сферы образования теорией и практикой разработки и использования информационных технологий. Внедрение современных коммуникационных технологий, использование новых форм обучения, утверждающийся во всем мире переход к перманентному образованию – «образованию через всю жизнь» – привели к появлению новых институциональных форм высших учебных заведений.

Характерными чертами дистанционного обучения являются:

• •    гибкость – обучаемые в основном не посещают регулярные занятия, а учатся в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе;

• •    модульность – каждый отдельный курс создает целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым принципам;

• •    экономическая эффективность – средняя оценка мировых образовательных систем показывает, что дистанционное обучение обходится дешевле традиционных форм;

• •    новая роль преподавателя – на него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректирование преподаваемого курса, консультирование, руководство учебными проектами, помощь в профессиональном самоопределении;

• •    специализированный контроль качества – в качестве форм контроля используются дистанционно организованные экзамены, собеседования, практические, курсовые и проектные работы, экстернат, компьютерные интеллектуальные тестирующие системы [3].

Одной из классификаций наиболее распространенных моделей организации дистанционного обучения является следующая:

• •    университет, осуществляющий только дистанционное обучение;

• •    университет двойного и смешанного типов;

• •    вечерние университетские курсы;

• •    университетские консорциумы;

• •    университеты, основанные на использовании новых технологий, или виртуальные [4].

В последнее время набирают силу понятия «открытое образование» и «виртуальные университеты». Университеты, которые называются «открытыми» или «виртуальными», представляют довольно разнородную группу. К ним относятся как самостоятельные, полностью аккредитованные университеты, так и заведения, представляющие собой просто Web-сайт с небольшой долей собственных методических и учебных пособий. Некоторые виртуальные университеты являются частными предприятиями, некоторые полностью финансируются правительством. Отличительной особенностью таких университетов является наличие собственных лицензий, учебных программ и курсов, а также отсутствие учебных корпусов, общежитий, актовых залов.

Студенты виртуального университета имеют связь с тремя функциональными блоками, а именно:

• -    блок управления и презентации для получения информации и записи в вуз, осуществляемый через электронный деканат;

• -    блок для получения учебных пособий и других учебно-методических материалов, осуществляемый через личный кабинет;

• -    блок коммуникации для общения с преподавателями и студентами по своей специальности, осуществляемые через форумы, чаты [4].

Таким образом, студент-заочник имеет возможность связаться с учебным заведением не только по почте, но и в любое время получать доступ к необходимой информации и может рассчитывать на получение персонифицированной компетентной консультации специалиста, что, можно сказать, даже уменьшает виртуальность учебного процесса по сравнению с традиционным заочным обучением.

Вместе с тем, в обществе большое внимание уделяется открытому образованию. Открытое образование имеет отличие от дистанционного обучения Главное отличие между дистанционным и открытым образованием сводится к тому, что открытое образование доступно любому желающему без вступительных экзаменов, а дистанционное - с проведением классических вступительных испытаний. Общим же в этих формах является то, что обучение проходит на расстоянии от учебного заведения и главный упор делается на самостоятельное изучение предоставляемого материала.

Однако, не смотря на все положительные моменты информационных технологий, существуют и достаточно серьезные трудности развития данных технологий в системе высшего образования.

Во-первых, финансовая поддержка информационных технологий. Необходимость постоянного обновления оборудования, программного обеспечения, а также непредсказуемость долговременных затрат на оборудование и отсутствие внешнего финансирования ставят в тупик вузы. Однако информационные технологии должны стать областью инвестиций, а не капитальных затрат, и новыми источниками доходов.

Во-вторых, отсутствие навыков; нехватка времени на подготовку, и переподготовку профессорско-преподавательского состава; возраст преподавателей; слабая компьютерная грамотность преподавателей.

В-третьих, безопасность и законодательные аспекты. Переход к сетевым услугам и доступ к информации из любого места и в любое время усложняет проблему защиты данных вузов, остро встает вопрос о защите авторских прав.

В то же время, роль информационных технологий чрезвычайно важна. Сегодня они занимают центральное место в процессе интеллектуализации общества, развития его системы образования и культуры. Их широкое использование в самых различных сферах деятельности человека диктует целесообразность наискорейшего ознакомления с ними начиная с ранних этапов обучения и познания. Система образования и наука являются одним из объектов информатизации общества.

Существуют объективные предпосылки становления современных технологий обучения, а именно, системы дистанционного образования. К ним относится изменение целеобразования на новом этапе развития общества. Происходит ориентация не только на передачу и усвоение опыта, накопленного человечеством, но и на продуцирование новых знаний, умений, навыков непосредственно в процессе обучения; ориентирование учебной деятельности обучающихся на самостоятельное приобретение знаний; повышение уровня ответственности [6].

Тенденции в развитии содержания и организационных форм обучения отразили движение к информационному и открытому образованию. Одной из новых форм организации образования явилось открытое образование, максимальное использование дистанционных технологий обучения.

Инновационные педагогические технологии в дистанционном образовании по своим функциям адекватны специфике гуманистического, личностно ориентированного подхода в обучении, что подразумевает создание оптимальных условий для развития обучающихся. Вышеуказанные подходы, в первую очередь, способствуют дальнейшему становлению личности, включению внутриличностных ресурсов, росту личности, интеграции адекватного целостного Я [6; 7].

Появление дистанционного обучения, прежде всего, связано с использованием в воспитательнообразовательном процессе современных информационных и коммуникативных технологий, которые дают возможность более эффективно управлять процессом обучения.

Дистанционное обучение как компонент дистанционного образования, в свою очередь, опирается на методологические положения. К ним относятся принципы дистанционного обучения: научность, наглядность, сознательность, активность и самостоятельность в обучении, системность и последовательность, обучение на высоком уровне трудоспособности, прочность овладения знаниями, умениями и навыками, единство педагогической и компьютерной организации учебной деятельности.

Специфика дистанционного обучения состоит в опосредованном взаимодействии участников процесса; осуществляется в порядке личной инициативы обучающихся; протекает в форме самостоятельной работы по индивидуальным программам, возможность конструирования которых заложена в модель преподавания, получении определенного результата обучения.

При дистанционном обучении устраняется важнейшее препятствие для многих инвалидов -необходимость ежедневного посещения места, где проходит обучение, зачастую находящегося очень далеко. Существенным преимуществом является возможность обучаться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, используя информационные ресурсы удаленного на значительное расстояние учебного заведения, имея постоянный контакт с преподавателем. Безусловно, интеграции инвалидов в общество способствует расширение возможностей общения и обмена информацией. Современные средства коммуникации, такие, как глобальная информационная сеть Интернет, способны и должны стать для людей с ограниченными физическими возможностями средством вовлечения в более активную жизнь [5].

Использование интернет-технологий и дистанционного обучения открывает новые возможности для непрерывного обучения специалистов и переучивания специалистов, получения второго образования, делает обучение более доступным.

В то же время, необходимость получения основного образования в течение всей жизни или переквалификации развивают потенциал дистанционного обучения. С развитием и распространением интернет-технологий у дистанционного обучения появились новые возможности.

Вместе с тем, следует отметить, что дополнительным преимуществом дистанционного образования является его относительно невысокая стоимость, достигаемая за счет индивидуализации образовательного процесса [3].

Эффективность программ обучения и переподготовки инвалидов посредством применения информационных и коммуникационных технологий должна определяться конкретными результатами их трудоустройства. Очевидно, что расширение сети учебных учреждений разных образовательных уровней, предоставляющих услуги по дистанционному обучению, с параллельным расширением номенклатуры специальностей, позволит каждому инвалиду выбрать курс обучения в соответствии со своими реальными возможностями и способностями, что в дальнейшем предполагает успешное его завершение и востребованность на рынке труда.

Таким образом, дистанционное образование может дать успешный стартовый импульс иници- ированию процесса реализации большинства людей, имеющих ограничения в здоровье, как полноценных членов общества, способствуя тем самым не только улучшению качества их жизни.

Безусловно, для организации систем дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями в здоровье необходимо учитывать специфику психолого-педагогического фактора общения в сети как особого вида коммуникации, появившегося в условиях современной информационной среды [3;5].

В настоящее время выделяют четыре формы обучения лиц с ограниченными возможностями в здоровье: 1) интегрированное обучение; 2) специализированное обучение; 3) смешанное обучение; 4) дистанционное обучение.

Интегрированное обучение основано на том, что объединяет инвалидов и обычных студентов. Это - стремление самореализоваться, получить профессию, добиться успеха в жизни и карьере, быть и ощущать себя личностью, неотъемлемой частью социума.

В вузе при получении профессионального образования основой общности инвалидов и обычных студентов являются государственные образовательные стандарты, обязательные для тех и других. Только при таком подходе к обучению инвалидов они как профессионалы в дальнейшем могут быть конкурентоспособными на рынке труда.

Интегрированная форма обучения инвалидов предполагает формирование в вузе атмосферы доброжелательности, сочувственного отношения, признание за инвалидами равного права на обучение, осуществление политики равных возможностей.

Интеграция любого студента в образовательные условия высшей школы с ее спецификой требует более или менее длительного периода адаптации. Особенно усложняется этот элемент интегрированного процесса для молодых людей с ограниченными физическими возможностями. Это вызвано рядом факторов, сформировавшихся в предшествующие периоды жизни и учебы молодых людей с проблемами физического здоровья. Среди них могут быть пробелы в знаниях, дефицит коммуникабельности, слабая ориентация в социуме, привычка к нетребовательному, снисходительному отношению, завышенные представления о своих возможностях и т. п.

Эти факторы не могут быть причиной для изоляции инвалидов от высшего образования. Необходима система смягчения их влияния, коррекции, поддержки, что в сумме образует систему сопровождения учебы инвалида в вузе.

При применении любых новых информационных технологий в учебном процессе рассматриваются следующие элементы системы адаптации : студент, образовательная среда, механизмы управления, роль преподавателя. Вышеперечисленные элементы, их взаимодействие и взаимовлияние определяют выбор стратегии обучения и, в конечном счете, его эффективность. При этом адаптация тесно связана с самореализацией студента и влияет на его саморазвитие. Эффективность адаптации оценивают по степени удовлетворенности процессом обучения и избранной специальностью. Адаптационные процессы определяют на начальном этапе обучения скорость и успешность включения в образовательный процесс, а впоследствии - темп и объем транслируемой с помощью дистанционного образования информации.

В качестве механизмов, обеспечивающих успешную адаптацию студентов, используются меры по совершенствованию образовательной среды и специальная подготовка студентов. Последняя направлена на формирование умений и навыков студентов по следующим направлениям: роль нового информационного поля в формировании личности, когнитивные и креативные возможности новых информационных технологий, стратегия личностного развития в новых технологиях обучения.

Адаптация как составная часть интегрированного обучения может быть начата в довузовский период в рамках подготовительного годичного учебного процесса, организуемого вузом на своей учебной базе. На этом этапе начинается социальная, психологическая адаптация наряду с довузовской учебной подготовкой, педагогическая коррекция, развитие коммуникационных способностей абитуриентов, приобщение их к внутриву-зовской жизни.

Адаптация в довузовский период включает в себя не только процесс обогащения абитуриентов-инвалидов личной суммой знаний о вузе, учебе и жизни в нем, но дает им также практику предметной подготовки к вступительным испытаниям в общих потоках абитуриентов. Это уже есть начало фактической интеграции. К тому же, общение в этот период с преподавателями избранных факультетов позволяет как абитуриентам, так и преподавателям узнавать друг друга, устанавливать интеграционные контакты.

Немаловажно для адаптации, а равно и интеграции абитуриентов-инвалидов, также и то, что довузовский год их жизни, учебы проходит в стенах вуза, его аудиториях, читальных залах, компьютерных лабораториях, библиотеке, спортивном зале по вузовскому рабочему режиму, с со- блюдением вузовской структуры учебного процесса, способствует интеграции инвалидов создание внутривузовской безбарьерной среды.

Процесс адаптации, интеграции инвалидов продолжается на студенческой скамье, в условиях реальной вузовской учебы. Интеграция становится для молодых людей с ограниченными физическими возможностями главной задачей первых студенческих лет. Надо интегрироваться в учебный процесс с его режимом, формами, системой контроля; освоить традиции вуза; «вписаться» в жизнь факультета, в коллектив студенческой группы; познакомиться со структурными подразделениями вуза, такими, как ректорат, деканат, кафедры, студенческий отдел и т.п.; приспособить к условиям вузовской учебы и жизни свой организм, поддерживая работоспособность.

Многочисленные аспекты привыкания, интеграции студентов-инвалидов могут быть успешно реализованы не только усилиями самих молодых людей: им помогает внимание, расположение и помощь со стороны товарищей по учебе, преподавателей, сотрудников, руководителей. Кроме этого, гарантии успеха может дать система сопровождения учебы инвалидов и создание в структуре вуза специального подразделения, которое выполняет соответствующие функции.

Специализированное обучение проводится на базе вузов-интернатов, как правило государственной принадлежности. По мнению специалистов, в таком вузе создается максимально адаптированная среда, учитывающая, главным образом, безопасность жизнедеятельности. Бесспорно, это обстоятельство может оказаться решающим для выбора вуза абитуриентами со значительными поражениями опорно-двигательного аппарата, с глубокими поражениями зрения и слуха.

Профессиональное образование в таких вузах осуществляется, как правило, во взаимодействии с государственной службой реабилитации. Специально создаваемые условия в вузах-интернатах (с приспособлением территории и помещения, специальное техническое оборудование учебного процесса, специальное оснащение аудиторий, лабораторий, библиотек и т.д.) максимально благоприятствуют развитию профессиональных знаний и умений в скоординированности с выполнением индивидуальной программы реабилитации.

Создание специализированных вузов-интернатов, безусловно, способствует созданию оптимальной развивающей и поддерживающей медико-психологической среды в сфере вуза, педагогической, в т.ч. индивидуальной поддержки обучающихся.

Образовательные программы в таких вузах построены, как требуется, на основе государственных стандартов. Однако специализированный вуз имеет возможность дополнить учебные программы специальными адаптационными составляющими с большей степенью индивидуализации обучения.

Специализированное обучение в наибольшей степени способствует дифференцированному подходу к состоянию здоровья студента-инвалида, профилактике и коррекции нарушений в психолого-педагогической сфере. В целом, общепризнанно, что молодые люди с физическими нарушениями должны иметь право выбора формы обучения: специализированного или интегрированного. Часть из них всегда будет нуждаться в специализированном обучении. Качество, много-профильность, наличие реабилитации и условий проживания привлекают абитуриентов в такие специализированные вузы.

Смешанное обучение студентов-инвалидов складывается на практике вузов в следующих разновидностях.

• 1.    Обучение, которое на довузовском этапе и на младших курсах – специальное, в отдельных группах, а на старших – интегрированное, с переходом студентов-инвалидов в общие потоки.

• 2.    Обучение в отдельных группах в течение всего периода обучения с применением адаптационной составляющей учебных планов.

Роль первого этапа специального образования состоит в реализации непрерывного образования, довузовской подготовки, психолого-педагогической адаптации, социально-средовой адаптации, профессиональной ориентации. Обучение на этом этапе проводится по вузовским блокам дисциплин, к которым могут быть подключены дисциплины адаптационной направленности.

Обучение на втором этапе проводится по стандартным учебным планам вуза и при специальном сопровождении обучаемых инвалидов.

Частичная интеграция осуществляется за счет того, что группы инвалидов обучаются на территории высшего учебного заведения. Это позволяет включить студентов-инвалидов в общественную, научную, культурную, спортивную жизнь вуза вместе с остальными студентами, осуществлять все виды реабилитации параллельно с учебным процессом.

По целому ряду причин доступность высшего образования для инвалидов не обеспечена. Очень часто – это люди с высоким умственным потенциалом и высоким уровнем мотивации, хотя их физические возможности ограничены. Огромные трудности в получении высшего образования име- ют инвалиды, живущие в малых городах области и сельских районах. Это связано не только с финансовыми трудностями, но и с физической невозможностью переезда к месту учебы в вузе.

Развитие глобальных сетей создало принципиально новые условия при работе с информацией: многие источники информации, прежде разделенные, стали доступными, причем достаточно быстро и единообразно. Занимаясь в компьютерном классе или у себя дома, инвалид перестает быть ограниченным пространственно – у него появляется связь буквально со всем миром. Теперь для него становятся доступными каталоги многих мировых библиотек; базы данных, содержащие результаты реальных исследований; базы данных по законодательству; учебное программное обеспечение и документация из файловых архивов.

Так, наряду с существующими формами обучения инвалидов появляется новая форма обучения, имеющая огромные перспективы, – это дистанционное обучение.

Дистанционное обучение – это новая интегральная форма обучения, основывающаяся на контролируемой самостоятельной деятельности обучаемых по изучению специально разработанных учебных материалов и базирующаяся на использовании новых и традиционных информационных технологий, обеспечивающих интерактивное взаимодействие всех участников учебного процесса.

Основные моменты, характеризующие дистанционное обучение:

• •    существование обучающего и обучаемого и, как минимум, наличие договоренности между ними;

• •    пространственная разделенность обучающего и обучаемого;

• •    пространственная разделенность обучаемого и учебного заведения;

• •    двунаправленное взаимодействие обучаемого и обучающего;

• •    подбор материалов, предназначенных специально для дистанционного изучения.

В системе образования дистанционное обучение отвечает принципу гуманистичности, согласно которому никто не должен быть лишен возможности учиться по причине бедности, географической или временной изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков. Гуманистический принцип дистанционного обучения означает направленность обучения и образовательного процесса к личности; создание максимально благоприятных условий для овладения обучающимися знаниями, соответ- ствующей избранной профессии, для развития и проявления творческой индивидуальности, высоких гражданских, нравственных и интеллектуальных качеств [6; 9; 2].

Дистанционное обучение обеспечивает эффективное саморазвитие студентов. Формирование навыков саморазвития как направление деятельности вуза определяет возможности будущего специалиста, связанные с решением нестандартных вопросов, стимулы и мотивы к профессиональному и личностному росту, отбор методов и форм саморазвития. В процессе саморазвития вырабатывается потребность в рефлексии, определении инновационных путей решения профессиональных и личностных проблем, критической оценки результатов деятельности.

Саморазвитие личности обеспечивается через различные механизмы. В первую очередь важно обеспечить формирование субъектных личностных характеристик. Вопросы, связанные с особенностями формирования субъектных личностных характеристик (субъектности личности), рассматриваются в педагогике и психологии с позиций системного, философского, антропологического, синергетического, субъектно-деятельностного и личностно ориентированного подходов.

Как показывает практика, важнейшее значение в формировании и развитии субъектных характеристик личности будущего профессионала в условиях дистанционного обучения оказывает специально организованное взаимодействие преподавателя (тьютора) и студента. Это связано с тем, что в условиях дистанционного обучения одним из основных рисков является возможность развития замкнутости у студента вследствие чрезмерной увлеченности использованием технических средств обучения, представленными в Интернете учебными программами низкого качества [1; 2].

Формирование и развитие субъектных характеристик личности происходит в неразделимой взаимосвязи с развитием самосознания индивида. Последнее выражается в особенностях самостоятельной деятельности, которые в соответствии с положениями, выдвинутыми в исследованиях В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.А. Ситарова и других исследователей, определяют субъектные функции личности. При этом эффективным механизмом формирования и развития субъектности и саморазвития личности в целом является специально организованный педагогический процесс формирования навыков самообразовательной деятельности [2; 9].

С одной стороны, формирование навыков самообразовательной деятельности в условиях дис- танционного обучения происходит достаточно эффективно, так как дистанционное обучение предполагает необходимость постоянного самостоятельного поиска новой информации из различных источников. Однако этот поиск и овладение новой информацией могут пойти по направлениям, не обеспечивающим успешности профессионального и личностного роста будущего специалиста. Особенно возрастают соответствующие риски при обучении студентов заочной формы обучения. В этом случае большая часть учебного процесса происходит, когда студент и преподаватель разделены в пространстве и времени. В связи с этим, педагогическое сопровождение должно быть организовано в режиме on-line. Студент при возникновении различных трудностей обращается к преподавателю (тьютору) и в фиксированные сроки получает необходимые разъяснения по поводу возникших проблем. В свою очередь, преподаватель осуществляет непрерывный контроль за ходом учебного процесса, по результатам тестирования студента на расстоянии вносит изменения в темп освоения, объем и характер учебной нагрузки. В таком случае самообразование рассматривается как процесс развития личности под руководством наставника. Данное определение не отрицает понимания самообразования как процесса обеспечения системного взаимодействия мотивационного, деятельностного и волевого компонентов образовательного процесса, а дополняет его – через усиление роли педагогического сопровождения [9; 10].

Вместе с тем, следует отметить, что низкий уровень адаптации и саморазвития личности в дистанционном обучении определяется проблемами, возникающими у студента при планировании, организации и контроле образовательных траекторий.

При среднем уровне отмечаются проблемы, связанные с выполнением практических заданий, планомерностью освоения образовательного маршрута, оценкой результатов деятельности, поиском необходимых источников информации.

Для студентов с высоким уровнем подготовленности к дистанционному обучению характерны эффективная самообразовательная деятельность – умения четко ставить и реализовывать цели и задачи обучения, структурировать сообщения, формулировать выводы [1; 2].

Таким образом, дистанционное обучение, развиваясь как продолжение заочного, в настоящее время определяет качественные изменения на всех уровнях профессионального образования. Дистанционное образование позволяет реализовать два основных принципа современного обра- зования – «образование для всех» и «образование через всю жизнь».