Некоторые аспекты построения модели подготовки конкурентоспособного специалиста посредством экономического образования

Обращаясь к понятию «экономическое образование», подчеркиваем возрастающую роль и значение данного понятия. Ведь экономическое образование сегодня – одно из важнейших условий успеха в современной жизни. И потребность конкурентоспособного специалиста в экономическом образовании обусловлена самой природой рыночной экономики.

Историография изучаемой проблемы позволяет нам говорить о том, что вопросам экономического образования и воспитания наука уделяла и уделяет самое пристальное внимание. В свою очередь понятие «конкурентоспособность» применительно к сфере образования только начинает входить в научную и учебную литературу, а также в деловую жизнь. Однако, анализируя существующие работы и опираясь на имеющийся опыт, освещающий различные аспекты изучаемого вопроса, следует отметить, что ни одна из изученных нами работ не рассматривает экономическое образование как средство подготовки конкурентоспособного специалиста.

Рассматривая экономическое образование как сложное и многоаспектное понятие, полноценное изучение которого не может осуществляться с одной точки зрения, мы считаем необходимым использовать для его исследования теоретико-методологические подходы, обеспечивающие организационную комплексность теоретического построения. Выбор теоретико-методологических подходов определяет, во-первых, ключевые аспекты, во-вторых, практический аппарат исследования, в-третьих, терминологический аппарат исследования.

Наиболее полно решение такой задачи способно обеспечить системный, личностно-деятельностный и ценностный подходы. Их взаимодополняющая разработка позволяет, во-первых, осуществить комплексное исследование понятия «экономическое образование» как средства подготовки конкурентоспособного специалиста, во-вторых, построить эффективно функционирующую модель данного процесса.

Мы считаем, что сочетание названных подходов изучения данного понятия будет являться достаточной основой для разработки модели подготовки конкурентоспособного специалиста посредством экономического образования. Выбранные подходы определяют терминологический аппарат исследования, в который включены ключевые понятия: «образование», «экономическое образование», «средство», «подготовка», «конкурентоспособность», «специалист», «конкурентоспособный специалист».

Термин «образование» – по законодательству Российской Федерации – «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)» [5, с. 3].

В толковом словаре русского языка Ожегова С.И. образование понимают, во-первых, как получение систематизированных знаний и навыков, обучение, просвещение, во-вторых, как совокупность знаний, полученных в результате обучения [8].

В педагогической литературе образование определяется как относительный результат процесса обучения, выражающийся в формируемой у обучающихся системе знаний, умений и навыков, а также как процесс воспитания и самовоспитания, т.е. процесс формирования облика человека, при этом главным является не объем знаний, а соединений последних с личностными качествами [3, с. 196].

Таким образом, образование как понятие включает в себя, с одной стороны, процесс овладения изучаемым материалом (обучение), а с другой – воспитательно-формиру-ющее влияние этого процесса на личность, олицетворяя их единство и органическую взаимосвязь.

Обратимся к понятию «экономическое образование». В Большой советской энциклопедии термин «экономическое образование» рассматривается как подготовка специалистов по планированию, учету, финансам и другим направлениям экономической работы в народном хозяйстве, в области научной и педагогической деятельности [1]. Мы не отвергаем данную позицию в своем исследовании, но на наш взгляд, данный подход к пониманию экономического образования является слишком общим.

По определению О.Г. Грохольской, термин «экономическое образование» с одной стороны отражает «процесс обучения, как овладения изучаемым экономическим материалом, научными знаниями, практическими умениями и навыками экономических расчетов, экономического анализа, развития умственно-познавательных и творческих способностей учащихся, с другой стороны – процесс воспитания, как процесс воспитательно-формулирующего и мировоззренческого воздействия на формирование определенных экономически значимых качеств личности» [4, с. 29].

Разделяя мнение О.Г. Грохольской и др. ученых, которые экономическое образование рассматривают как процесс получения и усвоения некоторого объема знаний, мы уточнили данное понятие, отметив, что в первую очередь это формирование экономического мышления, сознания, поведения, которые необходимы ей в производственно-экономической деятельности и повседневной жизни.

В результате проведенного анализа понятия «средство» выяснилось, что оно определяется в Толковом словаре русского языка Д.Н. Ушакова как прием, способ действия для достижения чего-либо и как предмет, приспособление (или совокупность их), необходимое для осуществления какой-либо деятельности [9]. В контексте нашего исследования нам было бы целесообразно рассматривать понятие «средство» как способ действия для достижения чего-либо. В свою очередь понятие «способ» рассматривается как действие или система действий, применяемые при исполнении какой-либо работы, при осуществлении чего-либо.

Анализируя определение педагогического понятия «подготовка» мы приходим к выводу, что его рассматривают как запас знаний, полученных в процессе обучения чему-либо или полученный кем-либо [8].

Анализируя определения понятия «специалист» мы приходим к выводу, что оно тесно связано с понятием «профессионал». В педагогической теории и практике «специалист» и «профессионал» часто отождествляются, либо одно из них определяется через другое. В Толковом словаре русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой сказано, что профессионал – это человек, который (в отличие от любителя) занимается каким-либо делом как специалист, владеющий профессией [8]. На наш взгляд специалист – человек, отличающийся профессиональной содержательностью, сложностью и интеллектуальностью труда, обладающий специальными знаниями, навыками, опытом работы в определенной отрасли, получивший специальность по образованию или в практической деятельности.

Обратимся к понятию «конкурентоспособность». Само слово конкуренция имеет латинский корень, обозначающий «столкновение», «соперничество». Л.П. Крысин определяет данное понятие как соперничество, борьба за достижение наивысших выгод, преимуществ [7]. Понятие конкурентоспособность – изначально категория экономическая, употребляемая при характеристике товаров (услуг) в связи с чем долгое время она нигде, кроме экономики, не использовалась.

В настоящее время конкурентоспособность понимают, как способность выдержать конкуренцию, противостоять конкурентам [8]. Мы не отвергаем данное понятие, но на наш взгляд оно является слишком общим, в связи, с чем мы бы хотели рассматривать данное понятие как способность объекта выдержать сравнение с другими объектами, возможность объекта существовать в конкретных рыночных конкурентных условиях.

В последние годы, в связи с повсеместной коммерциализацией, переходом всего народного хозяйства России на рыночные рельсы, данное понятие стали применять и относительно специалистов.

Краткий словарь современных понятий и терминов определяет понятие «конкурентоспособный специалист» как «специалист, способный достигать поставленные цели в разных, быстро меняющихся ситуациях за счет владения методами решения большого класса профессиональных задач» [6]. То есть конкурентоспособный специалист имеет такие профессиональные и личностные качества, которые дают ему определенные преимущества перед другими кандидатами при приеме на работу и осуществлении своей профессиональной деятельности.

Исходя из общеэкономического понятия конкурентоспособности, применительное к выпускникам вузов можно сказать, что конкурентоспособность конкретного специалиста на рынке труда определяется более совершенной, по сравнению с другими, системой знаний, умений, навыков и профессионально значимых личностных качеств, более высокой квалификацией, способностью быстро адаптироваться к реальной действительности и более эффективно выполнять профессиональные функции. В связи с чем необходимо уточнить какие же способности, характеристики, качества, знания и умения обеспечивают конкурентоспособность специалиста.

В.С. Суворов определяет конкурентоспособность как совокупность показателей: компетентность и профессиональная мобильность; целеустремленность и уверенность в своих силах; владение навыками самообразования и повышения квалификации; инициативность и самодисциплина; предприимчивость и деловитость; способность к самоанализу и принятию нестандартных решений; достоинство и личная ответственность; способность к риску и защите своих прав и свобод; эмоциональная устойчивость и коммуникабельность.

По Н.В. Борисовой современный конкурентоспособный специалист должна включать такие основные свойства: ценность целей и ценностных ориентаций; трудолюбие; творческое отношение к делу; способность к риску; независимость в принятии решений; способность быть лидером; способность к непрерывному саморазвитию; стремление к профессиональному росту; стремление к высокому качеству конечного продукта; стрессоустойчивость [2]. Возможно, кто-то и продолжит эти перечни характеристик конкурентоспособной личности, так как на сегодняшний день это понятие еще не имеет окончательного определения.

Мы в свою очередь будем рассматривать конкурентоспособность специалиста как способность в поиске своей профессиональной «ниши», в стремлении к профессиональной социализации.

Обратимся к моделированию как методу научного познания. Метод моделирования находит отражение в трудах многих отечественных ученых (С.И. Архангельский, В.В. Давыдов, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина и др.). Моделирование – процесс исследования объектов на их моделях. Моделирование является мощным орудием научного познания и широко используется как в науке, так и во многих областях производственной деятельности человека. Моделирование предполагает построение и изучение моделей реально существующих предметов, явлений и конструируемых объектов для определения или улучшения их характеристик, для рационализации способов их построения, для управления и прогнозирования. Данный метод позволяет изучать системы, еще не существующие в действительности, системы, которые еще должны быть созданы.

Моделирование основывается на принципе аналогии и позволяет изучать объект, почему-либо трудно доступный для изучения, не непосредственно, а через рассмотрение другого, подобного ему и более доступного объекта – модели.

В нашем исследовании мы под моделью будем понимать искусственно созданный объект в виде схемы, который, будучи подобен исследуемому объекту, отображает и воспроизводит в более простом виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта.

В философской литературе существует несколько классификаций моделей. Классификация моделей уже достаточно давно давалась в литературе, что свидетельствует о трудности, а может быть и об отсутствии необходимости создания универсальной классификации. Способы классификации моделей определяются и точкой зрения авторов на предмет идентификации и их личными предпочтениями. Это позволяет и нам уточнять классификацию моделей, согласуя ее с областью их применения.

Таким образом, в соответствии с существующими в науке классификациями мы пришли к выводу, что модель подготовки конкурентоспособного специалиста посредством экономического образования является идеальной, вид – представление, подвид – описание, относится к смешанным моделям (структурно функциональным).

Уточнение основополагающего понятия позволили нам дать определение модели подготовки конкурентоспособного специ- алиста посредством экономического образования. Под ней мы понимаем единство крупных систем, обобщенный образ педагогического процесса, где посредством организации экономического образования происходит формирования конкурентоспособного специалиста.

Описание модели подготовки конкурентоспособного специалиста посредством экономического образования позволяет нам охарактеризовать ее основные блоки, а именно: целевой блок, содержательный блок, организационный блок, результативный блок. Блоки – это части модели, объединенные определенными функциональными связями.

Разрабатывая целевой блок, мы использовали принцип декомпозиции целей, который представляет собой построение «дерева целей», когда общая глобальная цель разбивается на ряд локальных целей (задач). Решение каждой задачи вносит вклад в достижение общей цели. Благодаря целевому блоку осуществляется целевая функция модели, обеспечивающая ориентацию и мотивацию участников данного педагогического процесса. Достижение цели – подготовка конкурентоспособного специалиста посредством экономического образования – предполагает решение следующих задач:

• 1)    формирование экономических знаний;

• 2)    формирование качеств, определяющих конкурентоспособность специалиста.

Содержательный блок представлен совокупностью трех компонентов: познавательного, ценностно-мотивационного и деятельностного. Перечисленные компоненты взаимосвязаны и непосредственно влияют друг на друга.

Познавательный компонент включает экономические знания и умения, необходимые учащимся для проявления качеств конкурентоспособного специалиста. Ценностно-мотивационный компонент включает экономические ценностные ориентации, которые выступают основой мотивации обучающихся на экономически грамотное поведение. В составе деятельностного компонента представлена имитация экономи- ческой деятельности, в которой формируются такие качества конкурентоспособного специалиста, как предприимчивость и деловитость, самостоятельность, бережливость, рациональность, целеустремленность и уверенность в своих силах, трудолюбие, правопослушность, способность к риску и защите своих прав и свобод, способность к самоанализу и принятию нестандартных решений и др.

Организационный блок определяет методы, средства и формы подготовки конкурентоспособного специалиста посредством экономического образования.

Результативный блок в модели подготовки конкурентоспособного специалиста посредством экономического образования выполняет аналитическую функцию и включает сформированость экономических знаний обучающихся и сформированность качеств определяющих конкурентоспособность специалиста, проявляющиеся в поступках, а также три уровня: формально-ответственный, исполнительно-ответственный и инициативно-ответственный. Формально-ответственный уровень характеризуется фрагментарными, разрозненными экономическими знаниями и плохо сформированными качествами личностной конкурентоспособности. Учащиеся проявляют пассивное отношение к формированию у себя экономических знаний, не стремятся к самосовершенствованию. Исполнительно-ответственный уровень отличает наличие знаний экономических законов и конкурентоспособных качеств личности. Такие обучающиеся периодически нуждаются в руководстве. Инициативно-ответственный уровень характеризуется глубокими экономическими знаниями и сформированными качествами личностной конкурентоспособности. Таких обучающихся отличает стремление к самосовершенствованию, самостоятельность, рациональность, трудолюбие.

Таким образом, нами построена модель, которая отражает основные характеристики процесса подготовки конкурентоспособного специалиста посредством экономического образования и включает четыре блока (целевой, содержательный, организационный, результативный).