Некоторые аспекты повышения качества подготовки специалиста в высшей школе

В условиях модернизации высшего профессионального образования особое внимание уделяется повышению качества подготовки специалистов. Современный темп жизни, постоянно увеличивающийся поток информации и стремительно развивающиеся научные достижения увеличивают требования к качеству подготовки специалиста в высших учебных заведениях. Это подтверждает и то огромное значение, которое придается вопросам его мониторинга в учебных заведениях. Анализ ряда причин, влияющий подготовку специалистов в вузе выявил, выявил наиболее значимые.

• 1.    В процессе обучения в вузе не учитываются индивидуальнопсихологических особенности учащихся. Для обеспечения роста и активизации учащихся в учебной познавательной деятельности и ее эффективности необходим индивидуальный подход в процессе обучения, учитывающий индивидуальные и психологические особенности каждого студента.

• 2.    Эффективность и результативность учебного процесса, а, следовательно, успешность учебной деятельности, должна быть реализована на основных психологических принципах обучения, основанных на активизации индивидуальной и групповой познавательной деятельности студентов.

• 3.    Формирование образного и пространственного мышления студентов, а также их способность целостного восприятия окружающего их мира и явлений, не обеспечивается учебными программами по многим дисциплинам, так как направлены в основном на развитие логического и абстрактного мышления.

• 4.    Конкурентоспособность молодого специалиста в своей дальнейшей профессиональной деятельности будет обеспечена именно профессионально-ориентированным обучением, формирующего психологическую подготовленность [12]. Обучение направленное только на передачу знаний, навыков не всегда приводит в дальнейшем к развитию профессиональных способностей человека.

Для решения поставленных проблем в целях повышения качества подготовки специалиста в вузе, необходимо охарактеризовать саму категорию "качество подготовки специалиста". Не будем сводить ее к формальной оценке остаточных знаний и текущего усвоения материала, так как на сегодняшний день недостаточно обладать определенными знаниями, умениями и навыками. Требования современной жизни гораздо богаче и шире, разнообразнее и сложнее. Поэтому важно понять, какую роль в будущей профессии играют те или иные виды знаний, какое их соотношение и соответствие психологическому состоянию специалиста обеспечат успех, а точнее, эффективность его профессиональной деятельности [3, 8].

В настоящее время есть все основания утверждать, что многие традиционные методы представления и оценки знаний, овладения специальными навыками, формирования профессионального сознания не соответствуют современным потребностям в качественном образовании.

Как показывают многочисленные психологические исследования в условиях интенсификации обучения, увеличения количества теоретического и экспериментального материала, взаимодействия тех или иных средств, форм и методов обучения результат обучения будет весьма различен без учета внутренних психологических особенностей человека [1].

Приняв во внимание этот фактор, в определенной степени можно активизировать умственную деятельность студентов, но для этого необходимо четко представлять, как влияет многообразие умственной деятельности (объем изучения, интенсивность, сложность формы, используемой преподавателем при подаче материала) на психофизическое состояние человека. [4, 5].

Иными словами, при значительном увеличении информационной составляющей обучения , отражающей непрерывно возрастающий объем новых знаний, почти не развиваются новые формы образовательной деятельности, позволяющие их осваивать. [10,13].Однако, обучающийся сможет применить полученные знания в дальнейшей профессиональной деятельности только в той степени, в какой образовательный процесс соответствовал его психофизиологическим особенностям. Хотя, на результат обучения влияют и многие другие особенности психики: внимание, память, интеллект, мотивация и т.д., но вместе с тем многие исследования, свидетельствуют, что от индивидуально-психологических особенностей обучаемого в значительной степени зависит активизация и эффективность самостоятельной работы при освоении новых знаний [6].

Качество подготовки будущего специалиста в вузе зависит напрямую от его успешной учебной деятельности, которая возможна только при его комфортном психологическом состоянии. Это приведет к активизации учебной деятельности и повысит эффективность учебного процесса [7]. Все это может быть успешно реализовано при обучении с учетом склонностей обучаемого к определенной профессиональной деятельности, обеспечению условий для максимальной реализации его личных потенциальных возможностей.

Поэтому, индивидуализация обучения в вузе будет способствовать формированию направленности студентов к той или иной профессиональной деятельности и обеспечению дальнейшей самоорганизации и саморазвитию личности [1, 2].

Индивидуализация обучения в вузе с учетом психологических особенностей учащихся и их направленности к будущей профессиональной деятельности будет способствовать выработке психологической и профессиональной культуры студентов [11]. Это формирует сознательность в процессе обучения и успешность учебно-познавательной деятельности студентов, развитие творческих возможностей мышления в обучении, в обеспечении усвоения знаний, характеризующих раскрытием все более общих закономерностей повышающих качество подготовки в высшем учебном заведении.