Некоторые аспекты проблемы мотивации при изучении второго иностранного языка студентами неязыкового вуза

Современные реалии диктуют необходимость переосмысления роли иностранного языка в образовательном процессе. Овладение иностранным языком, и, что эффективнее, несколькими, становится своеобразным ключом к профессиональному успеху будущего квалифицированного специалиста.

Данная статья, основанная на результатах анонимного анкетирования, посвящена исследованию проблемы мотивации при изучении второго иностранного языка (немецкого) студентами нелингвистических направлений подготовки «Туризм» (3 курс, первый год обучения) и «Психология» (2 курс, первый год обучения).

Актуальность поставленной проблемы можно объяснить современными процессами глобализации, проникающими во все сферы жизни общества, поскольку в условиях расширения международных связей значительно возрастает роль межличностной и межкультурной коммуникации, что влечет за собой потребность во владении иностранным языком. Невозможно отрицать, что сегодня знание одного, а, тем более, двух иностранных языков – это признак высокообразованного человека, и, с другой стороны – основа для успешного карьерного роста.

Объектом анализа послужил уровень мотивированности студентов на начальном этапе изучения второго иностранного языка. Этот период характеризуется овладением лексическими и грамматическими навыками, преодолением значительных трудностей, что в определенной степени снижает мотивацию.

О.А. Данилова, Р.А. Дукин и Д.В. Конова подчеркивают роль учебной мотивации. Они утверждают, что «… учебная мотивация определяется рядом специфических факторов:

• -    особенностями обучающегося (пол, самооценка, уровень интеллектуального развития)

• -    особенностями преподавателя и его отношения к педагогической деятельности

• -    организацией педагогического процесса

• -    спецификой учебного предмета (в данном случае иностранного языка)». [1]

Учебная мотивация подразделяется, в свою очередь, на внешнюю и внутреннюю. Внешняя мотивация обусловлена, соответственно, внешними обстоятельствами.

«Примерами могут служить:

• -    мотив достижения – вызван стремлением человека достигать успехов и высоких результатов в любой деятельности, в том числе и в изучении иностранного языка. Например, для отличных оценок, получения диплома и т. д.;

• -    мотив самоутверждения – стремление утвердить себя, получить одобрение других людей. Человек учит иностранный язык, чтобы получить определенный статус в обществе;

• -    мотив идентификации – стремление человека быть похожим на другого человека, а также быть ближе к своим кумирам и героям (например, чтобы понимать тексты песен любимой группы);

• -    мотив аффилиации – стремление к общению с другими людьми. Человек может учить иностранный язык, чтобы общаться с друзьями– иностранцами;

• -    мотив саморазвития – стремление к самоусовершенствованию. Иностранный язык служит средством для духовного обогащения и общего развития человека;

• -    просоциальный мотив – связан с осознанием общественного значения деятельности. Человек изучает иностранный язык, потому что осознает социальную значимость учения». [1]

Внутренняя мотивация – результат собственных потребностей человека. И в этой связи необходимо подчеркнуть тот факт, что студенты направления подготовки «Туризм» должны обладать более высокой внутренней мотивацией, чем студенты направления подготовки «Психология».

Итак, обратимся к результатам анкетирования. В нем участвовали 12 студентов направления подготовки «Психология» (второй иностранный язык изучается как факультативная дисциплина) и 22 студента направления подготовки «Туризм» (второй иностранный язык изучается как дисциплина вариативной части программы).

Студенты должны были отметить пунктом «да» или «нет» предложения «Я хочу учить иностранный язык» и «У меня есть необходимость учить второй иностранный язык (немецкий)».

Результаты таковы:

• -    студенты направления подготовки «Психология»:

«Я хочу учить иностранный язык» - да: 83%, нет: 17%;

«У меня есть необходимость учить второй иностранный язык (немецкий)» - да: 58%, нет: 42%.

• -    студенты направления подготовки «Туризм»: «Я хочу учить иностранный язык» - да: 91%, нет: 9%;

«У меня есть необходимость учить второй иностранный язык (немецкий)» - да: 91%, нет: 9%.

При ответе на вопрос «Для чего Вы изучаете второй иностранный язык?» студенты должны были выбрать два или три варианта из семи предложенных и восьмой вариант – «Другие причины» - студенты должны были написать при желании свой вариант.

Для удобства сравнения результатов расположим их в виде таблицы:

	«Психология»	«Туризм»
Я хочу учить иностранный язык	Да - 83% Нет -17%	Да – 91% Нет – 9%
У меня есть необходимость учить второй иностранный язык (немецкий)	Да - 58% Нет -42%	Да – 91% Нет – 9%
Для чего Вы изучаете второй иностранный язык?
Это предусмотрено программой	58%	14%
Знать два языка – это престижно	25%	32%

Чтобы чувствовать себя свободно, путешествуя за границей	42%	77%
Это мне необходимо для работы по профессии	8%	50%
Хочу выехать за границу на ПМЖ	25%	50%
Чтобы быть аттестованным в конце семестра	25%	9%
Для расширения кругозора	42%	59%
Другие причины	Новые знания – это всегда интересно – 8%	Новые знания – это всегда интересно – 4,5% Мне нравится немецкий язык – 9%

На основе данного опроса можно сделать некоторые выводы.

Значительная часть респондентов при изучении второго иностранного языка движима мотивом аффилиации (Чтобы чувствовать себя свободно, путешествуя за границей; Хочу выехать за рубеж на постоянное место жительства), просоциальным мотивом руководствуются в большей степени студенты направления подготовки «Туризм» (Это мне необходимо для работы по профессии), а также мотивом самоутверждения (Это престижно), мотивом саморазвития (Для расширения кругозора). Показательным является тот факт, что гораздо большее количество студентов направления подготовки «Психология» руководствуются определенно внешними мотивами – «Изучение предусмотрено программой» и «Чтобы быть аттестованным в конце семестра».

Внутреннюю мотивацию имеют в большей степени студенты направления подготовки «Туризм» - 13,5% (Новые знания всегда интересны и мне нравится немецкий язык), и лишь 8% студентов направления подготовки «Психология».

Учебное пособие ориентировано на обучающихся, не имеющих начальных знаний немецкого языка. Пособие состоит из 6 томов, каждый из которых включает в себя 10 параграфов. Параграф подразделяется на две структурные части – «Im Alltag» – «Im Beruf», то есть каждая коммуникационная ситуация рассматривается как на разговорно-бытовом уровне, так и в контексте профессиональной деятельности. Каждый параграф снабжен упражнениями, в приложении используются CD и возможно применение упражнений он-лайн. Таким образом, каждый параграф представляет собой отдельный содержательный модуль. Большая часть учебного материала параграфа используется в аудиторной работе, упражнения к параграфу обеспечивают самостоятельную работу студента, и, на основании изученного, студенты могут выполнить индивидуальную работу по теме каждого содержательного модуля. Как показывает опыт, достаточно эффективной выступает в этом случае проектная методика. При использовании вышеназванного учебного пособия не составит труда и адекватное оценивание деятельности студентов в конце семестра.