Некоторые аспекты социально-педагогического сопровождения семейного воспитания дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) в условиях специализированного центра

Acknowledgement. The article was prepared within the framework of the state task of the Russian Ministry of Education and Science No. 1.9328.2017/BCh.

В настоящее время (в ХХI веке), по данным целого ряда многочисленных статистических, медицинских, психологических, педагогических источников [1; 2; 5; 7 и др.], проблема воспитания, обучения, социализации гиперактивных детей, а также детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) является актуальной в связи с ежегодным увеличением их числа в детской популяции (причем количество детей с СДВГ увеличивается практически во всех странах мира, по данным Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ), так как диагнозы «синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)», «гиперкинетический синдром» (ГКС), «минимальная мозговая дисфункция (ММД)» включены в Международную классификацию болезней (МКБ-10) под объединенным (обобщающим) понятием «гиперкинетические нарушения»).

Для дошкольников и учеников начальных классов с установленным диагнозом СДВГ характерны следующие основные проблемы: а) проблема становления (формирования и развития) произвольного внимания и саморегуляции поведения; б) проблема становления (формирования и развития) эмоционально-волевой сферы личности; в) проблема становления (формирования и развития) познавательного интереса, учебных умений и навыков; г) проблема становления (формирования и развития) социальной зрелости личности подрастающего человека [12; 13; 14 и др.].

Принято считать, что впервые феномен гиперактивного ребенка-дошкольника был описан в научной литературе в середине ХIХ в. доктором Генрихом Хоффманом (Heinrich Hoffman): в 1845 г. он описал особенности поведения и специфику познавательной сферы своего сына, «неугомонного Филиппа», а также издал специальный томик стихотворений с иллюстрациями, в котором были отражены черты характера гиперактивного, «неугомонного» ребенка-дошкольника. В начале ХХ в. (если совсем точно, то в 1902 г.) в Великобритании издан цикл лекций сэра Джорджа Стилла (George Still) о причинах гиперактив- ности, «неугомонности», сверхимпульсивности детей дошкольного и младшего школьного возраста. Ученый обусловливает такое поведение не «издержками воспитания», а «мозговой дисфункцией». Джордж Стилл высказал предположение, что причинами гиперактивности, сверхимпульсивности детей могут стать: а) гипоксия (недостаток кислорода, который возник в процесс родов по тем или иным причинам); б) тяжелое течение беременности и сложные роды; в) злоупотребление беременной женщиной алкогольными напитками.

В середине ХХ в. мировое медицинское сообщество признало основной причиной гиперактивности, сверхимпульсивности детей «минимальную мозговую дисфункцию (ММД)». В 80-х же годах ХХ в. мировым медицинским сообщество был признан и термин «синдром дефицита внимания (СДВ)» (именно он «виновен» в трудностях в процессе обучения и др.), а причиной СДВ являются минимальные мозговые нарушения.

В 1994 г. Американской психиатрической ассоциацией был предложен термин «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» (СДВГ), который и прижился в международном классификаторе медицинских диагнозов.

Споры современных медиков в основном ведутся вокруг тех участков коры головного мозга (КГМ) (лобные структуры КГМ, ретикулярная формация), дисфункция (повреждение) которых и приводит к СДВГ. Единодушны медики в том, что чаще (примерно в два раза) СДВГ встречается у мальчиков. Также медики единодушны в описании характеристик проявлений СДВГ у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: а) двигательная сверхактивность (гиперактивность, расторможенность) может проявляться уже в первые месяцы жизни ребенка (такие дети особенно подвержены различным видам травм); б) ребенок с СДВГ плохо (или очень мало) спит, имеет (испытывает) различного рода трудности с засыпанием; в) ребенок может быть сверхтревожен (может проявлять постоянное беспокойство различного рода); г) ребенок с СДВГ не может (не способен) сосредоточиваться даже на интересном для него занятии; д) ребенок часто забывает важную информацию, теряет разного рода вещи; е) ребенок с СДВГ беспокоен в движениях, не может спокойно усидеть на одном месте (стремится, хочет находиться в постоянном движении); ж) ребенок постоянно испытывает различного рода трудности даже в игровой деятельности, тем более сверхтрудности в организации учебной деятельности (ребенок не хочет усваивать правила игры, не желает выполнять требования к поведению ученика и др.); з) ребенок с СДВГ часто не реагирует, когда к нему обращаются (с требованием, просьбой и др.), хотя прекрасно понимает, что обращаются именно к нему (зато часто может вмешаться в разговор других людей); и) ребенок очень говорлив (болтлив); к) у ребенка с СДВГ частая (и довольно резкая) смена настроений.

В начале ХХ1 в. частота диагноза СДВГ у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (5-10 лет), по данным различных ученых-исследователей, авторов научных публикаций, варьируется от 5 до 18 %. Иными словами, практически в каждой старшей и подготовительной группе детского сада, в каждом классе начальной школы есть по крайней мере один (а то и три-четыре) ребенка с СДВГ [8; 9; 10; 11 и др.].

Все вышеизложенное говорит о важности создания специализированной системы психолого-педагогического и социально-медицинского сопровождения воспитания, обучения, социализации гиперактивных детей, а также детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ).

Следует особо отметить тот факт, что, по данным Научно-исследовательского института психиатрии Министерства здравоохранения РФ, более 70% взрослых пациентов, у которых был установлен диагноз «психопатоподобное развитие личности», характеризующийся разнообразными (вариативными) формами нарушенного поведения, в детские годы имели установленный диагноз «СДВГ». Поэтому очень важно своевременно и высокопрофессионально осуществлять психолого-педагогическое и социально-медицинское сопровождение процессов воспитания (в том числе и семейного), обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с СДВГ.

Существует сильное двустороннее влияние как семьи на ребенка с СДВГ, так и данного ребенка на семью. Это влияние имеет как отрицательные аспекты (занижение самооценки супругов в сфере родительства; высокий уровень их стресса; социальная изоляция семьи из-за особенностей ребенка с СДВГ, отрицательное взаимодействие семьи с ребенком с СДВГ с социальным окружением и др.), так и положительные аспекты (расширение кругозора родителей, повышение уровня их психолого-педагогической, социально-медицинской культуры; развитие родительского интеллекта; творческий поход родителей к поиску адекватных методов воспитания ребенка с СДВГ, создание условий для единения и взаимной поддержки между членами семьи и др.) [4; 6; 8; 16 и др.].

В целом ряде авторитетных научных источников отмечается, что ребенок с СДВГ практически всегда является мощным стрессом и совершенно новым особым опытом для всей семьи (для всех ее членов) [1; 2; 3; 15 и др.]. Ребенок с СДВГ требует постоянного присмотра, постоянного контроля (как принято говорить в быту, «неусыпного надзора»).

Несмотря на наличие многочисленных научных исследований, проблема разработки и реализации технологии социально-педагогического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста с СДВГ в условиях специализированного центра освещена не полностью. Между тем в высококвалифицированной профессиональной деятельности сотрудников специализированного (многопрофильного) психолого-медикопедагогического центра в сфере личностно-делового взаимодействия с родителями ребенка с СДВГ заложен огромный (психолого-педагогический, социально-медицинский, социально-педагогический, социокультурный) потенциал для реализации технологии социально-педагогического сопровождения семейного воспитания старшего дошкольника с СДВГ.

Содержание социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка старшего дошкольного возраста с СДВГ в условиях специализированного Центра включает целенаправленную слаженную работу (профессиональную деятельность) сотрудников Центра (педагогов, психологов, медиков, педагогов дополнительного образования и др.) в сфере формирования у родителей ребенка такой воспитательной позиции, которая была бы адекватна психофизическим (нейропсихологическим) особенностям ребенка с СДВГ; ориентацию родителей и других членов семьи на реализацию такого стиля семейного воспитания ребенка с СДВГ, который способствовал бы дальнейшей успешной социальной адаптации ребенка.

Основная цель социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка старшего дошкольного возраста с СДВГ в условиях специализированного Центра двуедина. Она состоит (заключается) в следующем: а) в формировании у родителей ребенка с СДВГ такой воспитательной позиции, которая была бы адекватна психофизическим (нейропсихологическим) особенностям ребенка; б) в формировании основы (фундамента) личностных механизмов саморегуляции ребенка или в активизации личностных механизмов саморегуляции (саморегуляции своих поведенческих реакций, своих эмоций, своей речи и др.), самоорганизации (самоорганизации игровой, познавательной, художественной, продуктивной, учебной деятельности), а также в создании (обеспечении) необходимых условий для становления индивидуально ценностного образа позитивного взаимодействия с людьми.

Рассмотрим основные принципы социально-педагогического сопровождения воспитания в семье детей старшего дошкольного возраста с СДВГ.

• 1.    Принцип целесообразности. Основная цель социально-педагогического сопровождения воспитания в семье детей старшего дошкольного возраста с СДВГ состоит в активизации механизмов их саморегуляции, самоорганизации.

• 2.    Принцип комплексности. Для достижения реальной помощи семье, воспитывающей ребенка с СДВГ, необходимо применение целого комплекса психосоциальных, медицинских, социально-средовых, психологических, социально-педагогических средств, механизмов, технологий, методов. Выбор комплекса средств (механизмов, технологий,

• 3.    Принцип преемственности . Социально-педагогическое сопровождение осуществляется на разных возрастных этапах и специалистами разного профиля (психологи, медики, социальные педагоги, логопеды, юристы, педагоги дополнительного образования, дефектологи, специалисты ЛФК и др.). От степени преемственности и согласованности работы всей команды, всей бригады специалистов зависит эффективность мероприятий социально-педагогического сопровождения. В процессе социально-педагогического сопровождения воспитания в семье детей старшего дошкольного возраста с СДВГ в условиям специализированного (многопрофильного) центра, как правило, участвуют: психолог, социальный педагог, педагоги дополнительного образования, логопед, дефектолог, врач, специалист по лечебной физкультуре, физиотерапевт, массажист, в случае необходимости и другие специалисты. Преемственность необходима потому, что каждому отдельно взятому специалисту очень трудно воспринимать и помнить о каждом воспитаннике Центра всю полноту информации, необходимой для социально-педагогического сопровождения ребенка с СДВГ. Поэтому каждый член команды дополняет усилия других. Таким образом, наиболее оптимальные решения принимаются совместно, коллегиально. Причем в обсуждении могут принимать участие и члены семьи ребенка (иногда и сам ребенок). Это позволяет выработать единый взгляд у членов команды на пути решения проблем социально-педагогического сопровождения воспитания в семье детей старшего дошкольного возраста с СДВГ, найти общий язык у разнопрофильных специалистов по тем или иным вопросам социально-педагогического сопровождения.

• 4.    Принцип своевременности. Ранее начало социально-педагогического сопровождения воспитания в семье детей старшего дошкольного возраста с СДВГ позволяет сократить сроки формирования необходимых социально важных качеств личности «особенного» дошкольника, уменьшить вероятность тех или осложнений в его поведении, уменьшить воздействие патогенных факторов неверного семейного воспитания «особенного» дошкольника и др.

• 5.    Принцип непрерывности. Для эффективности социально-педагогического сопровождения воспитания в семье детей старшего дошкольного возраста с СДВГ непрерывность является одним основополагающих принципом. Длительность социальнопедагогического сопровождения ребенка с СДВГ может быть очень разной: от нескольких недель до нескольких лет.

• 6.    Принцип гибкости . Предполагает вариабельность применяемых форм и методов социально-педагогического сопровождения воспитания в семье детей старшего дошкольного возраста с СДВГ в зависимости от контингента воспитанников Центра, сложности решаемых проблем, глубины дисфункциональности семейного воспитания и пр.

методов) социально-педагогического сопровождения воспитания в семье детей старшего дошкольного возраста с СДВГ обусловлен, с одной стороны, клиническим, функциональным, психологическим состоянием ребенка, а с другой - типом учреждения, организации (например, детский сад, ЦПСиД, специализированный (многопрофильный) центр и др.), специалисты которой реализуют данное социально-педагогическое сопровождение.

Таким образом, основными принципами социально-педагогического сопровождения воспитания в семье детей старшего дошкольного возраста с СДВГ в условиях специализированного многопрофильного Центра являются: целесообразность, своевременность, комплексность, гибкость, непрерывность.

Процесс социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка старшего дошкольного возраста с СДВГ в условиях специализированного Центра направлен на тактичное (максимально корректное) развитие психолого-педагогической, социально-педагогической культуры родителей путем (посредством) их психологического просвещения, освоения ими опыта гуманистических детско-родительских отношений, формирования оптимальной родительской позиции, учитывающей индивидуальность ребенка с СДВГ.

Технология социально-педагогического сопровождения воспитания старших дошкольников с СДВГ в условиях специализированного Центра реализуется с учетом специфики семейной (жизненной) ситуации дошкольника, всех ее нюансов; обеспечивается интеграцией усилий специалистов различного профиля в области диагностики, прогнозирования, реализации выбранного индивидуального (оптимального) варианта социально-педагогического сопровождения семейного воспитания конкретного ребенка старшего дошкольного возраста с СДВГ.

Социально-педагогическое сопровождение семейного воспитания старших дошкольников с СДВГ в условиях специализированного Центра реализуется поэтапно.

На первом этапе (его можно назвать диагностико-прогностическим) основное внимание уделяется диагностическому выявлению актуального психофизического состояния ребенка с СДВГ, состояния его здоровья (по различным показателям), уровню развития его эмоционально-волевой, коммуникативной, познавательной сфер личности, выявлению специфики семейной ситуации, особенностей семейного стиля воспитания «особенного» ребенка, выявлению уровня знаний и умений членов семьи в сфере воспитания ребенка с СДВГ. На первом этапе активно используются индивидуальные и микро-групповые консультации психолога, медиков, педагогов Центра, как с членами семьи ребенка (воспитанника Центра), так и с самими дошкольниками, посещение с психологом комнаты релаксации, используются музыкотерапия, сказкотерапия и другие виды психотерапии, особое внимание уделяется взаимодействию с медицинским работником по укреплению состояния здоровья воспитанника и др. В конце первого этапа, как правило, полифункциональная команда специалистов Центра проектирует индивидуальный (оптимальный) вариант социально-педагогического сопровождения семейного воспитания конкретного ребенка старшего дошкольного возраста с СДВГ.

Второй этап можно назвать реализационно-деятельностным. На втором этапе проводится работа по формированию (как в условиях Центра, в процессе различных занятий, так и дома, в процессе самостоятельной работы родителей по выполнению рекомендаций специалистов Центра по взаимодействию с ребенком в домашних условиях) у старших дошкольников навыков конструктивного общения с взрослыми (включая и взрослых членов семьи) и сверстниками, другими детьми (включая братьев и сестер), работа по освоению (выработке) норм поведения и нахождения в группе воспитанников Центра. На этом этапе важно показать разные конструктивные способы взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Проводятся тренинги конструктивного общения для детей с агрессивным поведением и низкой эмоциональной комфортностью. На этом этапе также проводятся специализированные индивидуальные и групповые консультации, тренинги для родителей и членов семьи ребенка с СДВГ.

Третий этап можно назвать мониторинговым, или этапом оценки промежуточных результатов реализации индивидуального варианта социально-педагогического сопровождения семейного воспитания конкретного ребенка старшего дошкольного возраста с СДВГ. На этом этапе с помощью различных диагностических методик осуществляется оценка динамики формирования психолого-педагогической культуры членов семьи ребенка с СДВГ, а также осуществляется оценка динамики уровней развития эмоциональноволевой, коммуникативной, познавательной сфер личности ребенка с СДВГ. При необходимости вносятся необходимые коррективы в индивидуальный (оптимальный) вариант социально-педагогического сопровождения семейного воспитания конкретного ребенка старшего дошкольного возраста с СДВГ (осуществляется корректировка отдельных составляющих плана реализации программы социально-педагогического сопровождения семейного воспитания).

Четвертый этап можно назвать итогово-результативным (оценка достигнутого результата). На данном этапе главной задачей является раскрытие положительного потенциала каждого ребенка с СДВГ. Также необходимо отслеживать через диагностику пси- хоэмоциональное состояние детей и членов их семьи, посещать консультации психолога, медиков, комнату релаксации.

Результатами социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка старшего дошкольного возраста с СДВГ в условиях специализированного Центра можно считать: а) сформированность у родителей (других членов семьи) достаточно высокого уровня знаний и умений в сфере воспитания ребенка с СДВГ, сформированность у родителей воспитательной позиции, которая была бы адекватна психофизическим (нейропсихологическим) особенностям ребенка; б) сформированность механизмов саморегуляции (саморегуляции поведенческих реакций, эмоций, речи и др.), самоорганизации (самоорганизации игровой, познавательной, художественной, продуктивной, учебной деятельности) старшего дошкольника, сформированность адаптированности личности старшего дошкольника, которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность (относительную комфортность) жизнедеятельности как в условиях семьи, Центра, так и в последующей самостоятельной жизни.

Исследование проводилось на базе специализированного (многопрофильного) центра «Водолей». Экспериментальная работа проводилась в три этапа:

• 1)    констатирующий этап экспериментальной работы (изучение медицинских карт детей с СДВГ; анкетирование и беседы с родителями, другими членами семьи, воспитывающей ребенка с СДВГ; определение исходного уровня развития внимания детей дошкольного возраста с СДВГ; определение исходного уровня развития эмоциональной и волевой сферы детей дошкольного возраста с СДВГ, определение исходного уровня развития интеллектуальной сферы детей; определение исходного уровня отношений в системах «ребенок дошкольного возраста с СДВГ - родители»; определение исходного уровня отношений в системах «ребенок дошкольного возраста с СДВГ - другие взрослые члены семьи (бабушки, дедушки, дяди, тети и др.)», определение исходного уровня отношений в системах «ребенок дошкольного возраста с СДВГ - братья и сестры», проведение консультаций с родителями с целью определения их ожиданий от взаимодействия со специалистами Центра; составление «паспорта» семей; диагностическое выявление актуального психофизического состояния ребенка с СДВГ, состояния его здоровья (по различным показателям), диагностическое выявление актуального уровня развития коммуникативной, познавательной сфер личности ребенка дошкольного возраста с СДВГ, диагностическое выявление актуальной специфики семейной ситуации, особенностей семейного стиля воспитания «особенного» ребенка, диагностическое выявление уровня знаний и умений членов семьи в сфере воспитания ребенка с СДВГ и др.);

• 2)    формирующий этап экспериментальной работы (апробация в условиях специализированного (многопрофильного) Центра технологий индивидуального социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка старшего дошкольного возраста с СДВГ; индивидуальные и микрогрупповые консультации психолога, медиков, педагогов Центра как с членами семьи ребенка (воспитанника Центра), так и с самими дошкольниками, посещение с психологом комнаты релаксации, музыкотерапия, сказкотерапия и другие виды психотерапии, взаимодействие с медицинским работником Центра по укреплению состояния здоровья воспитанников; тренинги конструктивного общения для детей с агрессивным поведением и низкой эмоциональной комфортностью; специализированные индивидуальные и групповые консультации, тренинги для родителей и членов семьи ребенка с СДВГ; оценка промежуточных результатов реализации индивидуального варианта социально-педагогического сопровождения семейного воспитания конкретного ребенка старшего дошкольного возраста с СДВГ. На этом этапе с помощью различных диагностических методик осуществлялась оценка динамики формирования психолого-педагогической культуры членов

семьи ребенка с СДВГ, а также динамики уровней развития эмоциональноволевой, коммуникативной, познавательной сфер личности ребенка с СДВГ. При необходимости вносились коррективы в индивидуальный (оптимальный) вариант социально-педагогического сопровождения семейного воспитания конкретного ребенка старшего дошкольного возраста с СДВГ (корректировка отдельных составляющих плана реализации программы социально-педагогического сопровождения семейного воспитания и др.);

• 3)    контрольный этап экспериментальной работы (диагностика после реализация технологии социально-педагогического сопровождения воспитания в семье детей старшего дошкольного возраста с СДВГ в условиях специализированного Центра, анализ динамики личностного развития детей с СДВГ, анализ динамики изменений в стиле семейного воспитания детей с СДВГ, диагностика психоэмоционального состояния детей и членов их семьи, комплексный анализ полученных результатов экспериментальной работы).

Основными задачами работы специалистов Центра по взаимодействию с родителями воспитанников с СДВГ являются: а) установление партнерских (конструктивных личностно-деловых) отношений с семьей каждого воспитанника Центра; б) объединение усилий членов семьи ребенка с СДВГ и специалистов Центра для его развития и воспитания; в) создание в Центре и в процессе общения с родителями атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки; г) активизация и обогащение воспитательных умений родителей, повышение их социально-педагогической культуры; д) развитие уверенности родителей, других членов семьи воспитанников Центра в собственных педагогических возможностях.

Также профессиональными задачами специалистов Центра являются: психологическая помощь детям с ОВЗ и членам их семьи; формирование и развитие положительного опыта социального поведения детей, формирование и развитие навыков общения и продуктивного личностного взаимодействия воспитанников Центра с окружающими людьми; педагогическая и психологическая поддержка, способствующая ликвидации кризисных состояний личности ребенка и членов его семьи.

Другими словами, основная цель деятельности специалистов Центра заключается в психолого-педагогической поддержке, социально-педагогической реабилитация детей с ОВЗ, а также в оказании квалифицированной помощи в сложном процессе их личностного развития, оптимизации их семейного воспитания.

В условиях Центра осуществляются консультирование психолога, психодиагностика, проведение индивидуальных занятий и групповых тренингов, в том числе по вопросам общения детей с СДВГ со сверстниками, членами семьи, по проблемам адаптации детей с СДВГ к школе и т.д.

Специалистами Центра проводится психолого-педагогическая коррекция нежелательных поведенческих проявлений воспитанников, оказание помощи родителям в воспитании детей и преодолении педагогических ошибок и конфликтных ситуаций с детьми, организация совместного досуга родителей и детей с СДВГ и т.д. В Центре ведущая роль в обеспечении взаимодействия различных специалистов в процессе выбора и реализации вариантов технологии социально-педагогического сопровождения семейного воспитания детей старшего дошкольного возраста с СДВГ принадлежит педагогу-психологу, практическому психологу и социальному педагогу.

Оценить эффективность работы специалистов Центра, участвующих в реализации технологии социально-педагогического сопровождения семейного воспитания детей старшего дошкольного возраста с СДВГ, можно, проследив динамику важнейших критериев благополучия семьи: отношение к ребенку со стороны родителей, реабилитационную культуру семьи и реабилитационную активность.

Очень важным показателем успешности реализации технологии социальнопедагогического сопровождения семейного воспитания детей старшего дошкольного возраста с СДВГ в условиях специализированного центра «Водолей» является повышение уровня социально-педагогической культуры родителей (Рис.).

Рисунок 1. Уровни сформированности социально-педагогической культуры родителей детей старшего дошкольного возраста с СДВГ (в %).

Figure 1. Levels of Socio-Pedagogical Culture of Parents of Children of Preschool Age with ADHD (in %).

□ 2016

□ 2018

Источник: составлено соавторами научной статьи.

Source: compiled by the co-authors of the scientific article.

В таблице приведены данные анкетирования родителей дошкольников с СДВГ по выявлению адекватности/неадекватности стиля родительской позиции с учетом специфики психофизических особенностей ребенка с СДВГ (был использован модифицированный авторами данной статьи опросник Е. Шеффер и Б. Белла (PARI)).

Таблица 1. Результаты анкетирования родителей дошкольников с СДВГ по выявлению адекватности / не адекватности стиля родительской позиции с учетом специфики психофизических особенностей ребенка с СДВГ.

Table 1. The Results of a Survey of Parents of Preschool Children with ADHD to Identify the Adequacy / Inadequacy of the Style of the Parent Position, Taking into Account the Specifics of the Psychophysical Characteristics of a Child with ADHD.

Дата диагностики	Родительская позиция (с учетом специфики психофизических особенностей ребенка с СДВГ)
	Адекватное восприятие ребенка, понимание особенностей ребенка	Чрезмерное вмешательство в мир ребенка, очень жесткий контроль за всеми сторонами жизни ребенка	Стремление ускорить развитие ребенка, желание быстро получить результаты коррекционноразвивающей работы
2016 г.	13%	32%	55%
2018 г.	26%	26%	48%

Источник: составлено соавторами научной статьи.

Source: compiled by the co-authors of the scientific article.

Творческий подход к взаимодействию специалистов Центра с родителями позволил достигнуть следующих результатов: во многих семьях (86%) была заметна существенная гармонизация семейных, детско-родительских отношений; было зафиксировано повышение уровня развития психолого-педагогической, социально-педагогической культуры родителей.

Проведенная авторами статьи многолетняя работа по реализации вариантов социально-педагогического сопровождения воспитания старших дошкольников с СДВГ в семье позволила определить (выявить) условия, которые обеспечивают эффективность социально-педагогического сопровождения семейного воспитания старших дошкольников с СДВГ в специализированном Центре. Такими условиями являются: а) учет индивидуального своеобразия каждого ребенка, его «семейной истории» и медицинского диагноза; б) профессиональная подготовленность специалистов Центра (психологи, социальные педагоги, логопеды, дефектологи, педагоги дополнительного образования, медики, специалисты по ЛФК и др.) к реализации задач социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка старшего дошкольного возраста с СДВГ; в) социальное партнерство всех специалистов Центра с учреждениями социума, которые могут оказать содействие в процессе социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка старшего дошкольного возраста с СДВГ; г) постепенное и корректное вовлечение родственников (членов семьи) ребенка с СДВГ в социальнопедагогическое сопровождение, развитие психологической, социально-педагогической культуры родителей (членов семьи) ребенка; д) систематический мониторинг промежуточных результатов процесса социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка старшего дошкольного возраста с СДВГ (при необходимости - корректировка первоначального плана (проекта) выбранного индивидуального (оптимального) варианта социально-педагогического сопровождения семейного воспитания конкретного ребенка.

Можно констатировать, что дети с СДВГ были, есть и, конечно, будут в любом обществе, в любом государстве мира. И задача социального государства - создать эффективную систему социально-педагогического сопровождения воспитания в семье детей старшего дошкольного возраста с СДВГ, в том числе и в условиях специализированных центров.