Некоторые методы преподавания рассказов с применением инновационных технологий

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 372.882(575.2)                              

Обучение учащихся работе с рассказами с использованием инновационных технологий в настоящее время является одной из ведущих тенденций в системе образования, поскольку способствует активному участию учащихся в учебном процессе, развитию их исследовательских способностей и повышению качества урока. Помогая глубже усваивать содержание учебного материала, инновационные технологии повышают активность учащихся, расширяют их творческий потенциал и ориентируют обучение на диалоговое взаимодействие.

Обучение работе с рассказами посредством цифровых платформ побуждает учащихся к активной деятельности, делает работу с текстом интересной и эффективной, позволяет использовать визуальные и аудиовизуальные материалы, развивать навыки правильной устной и письменной речи. Так, платформа Padlet предоставляет возможность обмена мнениями и проведения дискуссий, Storyboard способствует визуальному моделированию сюжета рассказа, а WriteReader создаёт условия для грамотного письма и развития устной речи. В свою очередь, платформа Kahoot служит современным инструментом оценки уровня усвоения текста учащимися на этапе подведения итогов урока.

Преподавание рассказов на уроках кыргызской литературы способствует языковому, эстетическому и аналитическому развитию учащихся. В школах с обучением на узбекском языке при изучении кыргызской литературы особенно важно использовать на уроках инновационные технологии для повышения интереса учащихся к художественным произведениям. Инновационные технологии изменяют формы обучения, превращая учащихся из пассивных слушателей в активных участников образовательного процесса. Такие технологии создают условия для самостоятельной работы учащихся и развития их творческого мышления [1].

Использование информационных технологий в современной образовательной среде является требованием времени. Актуальность данного исследования обусловлена следующими факторами: необходимостью преодоления языковых барьеров у учащихся при обучении кыргызской литературе в школах с узбекским языком обучения и повышения их интереса к государственному языку посредством цифровых инструментов (визуализация, игровые элементы); потребностью в отказе от традиционных методов обучения и переходе к использованию таких платформ, как Padlet, Storyboard, Kahoot, которые позволяют превратить ученика из пассивного слушателя в активного участника учебного процесса; тем, что при анализе сюжета и персонажей рассказов цифровые технологии способствуют развитию логического мышления, творческих способностей и навыков самостоятельной работы учащихся; актуальностью повышения ИКТ-компетенций (IT) учителей и эффективного использования цифровых ресурсов на всех этапах урока (обратная связь, оценивание, объяснение) в соответствии с образовательными стандартами Кыргызской Республики.

Поскольку в школах с узбекским языком обучения предмет «Кыргызская литература» преподаётся как второй язык, на процесс обучения напрямую влияют не только содержание, но и методы преподавания. Рассказ как особый жанр, требующий анализа образности, языковых особенностей, характеров персонажей, а также реконструкции событий, предполагает активное использование интерактивных и цифровых технологий, различных образовательных платформ, роль которых в обучении является значительной.

В педагогической практике учителей применение новых образовательных платформ, методов и приёмов встречается крайне редко. Вместо этого по-прежнему преобладает стратегия прямого обучения («я говорю — ты слушаешь, делай так, как я показал»), основанная на традиционных методах рассказывания, демонстрации, объяснения, закрепления и повторения, уходящих своими корнями в средневековую педагогическую традицию. Небольшое количество учителей в достаточной степени владеет информационными технологиями и умеет эффективно использовать их средства в собственной педагогической практике. Освоение новых форм и методов измерения и оценки академических достижений учащихся, апробированных в мировой образовательной практике, происходит крайне медленно. Все эти факторы напрямую отражаются на качестве урока и проявляются в ходе учебного процесса. Вместе с тем, для совершенствования качества урока в соответствии с современными требованиями учителю необходимо глубоко осмыслить новые подходы и модели, связанные с обучением и воспитанием [2].

Традиционные методы обучения ориентированы преимущественно на речь учителя и характеризуются участием учащихся в роли пассивных слушателей. При таких подходах творческое мышление учащихся, их участие в активных обсуждениях и самостоятельная подготовка к уроку могут быть ограничены. В современном образовательном процессе схема «объяснение — слушание — повторение» не способна в полной мере обеспечить развитие критического мышления учащихся и глубокое усвоение текста.

Основными компонентами интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, выполняемые учащимися. Существенное отличие интерактивных упражнений и заданий от традиционных заключается в том, что в процессе их выполнения учащиеся не только закрепляют уже изученный материал, но и осваивают новый [3].

В статье для решения поставленных задач были использованы теоретический анализ, педагогическое наблюдение, метод сравнения и практические методы:

Проведён анализ педагогической и методической литературы, нормативных документов и электронных ресурсов. Проанализирован имеющийся опыт использования платформ Padlet, Storyboard, Kahoot и WriteReader на уроках литературы.

В ходе уроков осуществлялось наблюдение за активностью учащихся, их интересом и особенностями восприятия информации при работе с платформами Padlet и Kahoot.

Сравнивалась эффективность уроков, проводимых с использованием традиционных методов обучения, и уроков, в которых применялись инновационные технологии.

На основе выбранных платформ (WriteReader, Storyboard и др.) были разработаны конкретные методические модели преподавания рассказов.

Инновационные технологии являются одним из ключевых факторов повышения интереса учащихся к изучению рассказов и эффективности урока. Каждая технология ориентирована на достижение определённой дидактической цели и подбирается с учётом специфики учебного процесса.

• а)    Платформа Padlet. Методическая цель: Padlet — это виртуальная доска, на которой учащиеся могут записывать свои мысли, вопросы, мнения о персонажах, а также добавлять визуальные материалы. Этот метод направлен на привлечение учеников к активной дискуссии и формирование культуры уважения к мнению каждого.

Способ использования: учитель создаёт доску Padlet по теме «Внутренний мир персонажа». Каждый ученик размещает на доске изображение, цитату или собственный анализ, отражающий эмоциональное состояние персонажа. Например, учащиеся делятся своими мыслями о судьбе персонажей в рассказе Мурзы Гапарова «Байчечек».

Результат: этот метод развивает аналитическое и критическое мышление учащихся, стимулирует их активное участие в уроке. Кроме того, читая и комментируя материалы друг друга, учащиеся создают атмосферу диалогового урока [4:с.61].

• б)    Платформа Storyboard That. Методическая цель: Storyboard That — это визуальный инструмент, который позволяет создавать истории в виде комиксов. Он учит учащихся сюжетному мышлению и творческой деятельности.

Способ использования: ученики делят рассказ на части и представляют каждый эпизод в виде кадра. Например, они создают диалоги, иллюстрируя действия и настроение персонажей. Эта работа помогает учащимся структурировать текст и художественно понимать его смысл [5:с.60].

Результат: на уроках с использованием Storyboard учащиеся глубже понимают логическую последовательность событий и характер персонажей. Визуальные материалы делают урок более интересным и облегчают запоминание при освоении языка.

• в)    Платформа Kahoot. Методическая цель: Kahoot — это игровая онлайн-платформа в форме викторины. Цель её использования — проверка усвоенных знаний в увлекательной и последовательной форме, повышение реакции учащихся и их способности к запоминанию.

Способ использования: после прочтения рассказа учитель создаёт тест на платформе Kahoot, состоящий из 10 вопросов. Например: «В чем причина действий персонажа?», «Каким событием заканчивается рассказ?». Поскольку на каждый вопрос отводится ограниченное время, учащиеся привыкают быстро и активно мыслить. Результат: этот метод позволяет оценивать урок в игровой форме, усиливает соперничество и командный дух учащихся. Как показывают исследования, при проведении оценки с помощью Kahoot мотивация учеников повышается на 40-50 %

• г)    Приложение WriteReader. Методическая цель: WriteReader — это цифровая платформа, которая позволяет учащимся создавать собственные электронные книги. Она помогает развивать навыки письма и речи, а также творческие способности.

Способ использования: после прочтения рассказа учащиеся выполняют задание «Придумай продолжение рассказа». Каждый ученик пишет свою версию, добавляет иллюстрации и аудиосопровождение, создавая электронную книгу. Затем работу можно разместить на классной доске Padlet для последующей оценки [6].

Результат: использование WriteReader развивает у учащихся языковую самостоятельность, умение строить предложения и творческое мышление. Учитель, в свою очередь, с помощью этого материала может наблюдать индивидуальное развитие каждого ученика.

В заключение: инновационные технологии обучения создают условия для превращения учебного процесса из механического запоминания в интерактивный процесс, ориентированный на творческий поиск. Каждая платформа развивает у учащихся разные компетенции:

Padlet — обмен мнениями, аналитические и социальные навыки;

Storyboard That — визуальное и сюжетное понимание;

Kahoot — подведение итогов, оценка и соревновательные навыки;

WriteReader — творческие и письменные навыки.

Таким образом, систематическое и тематически обоснованное использование этих платформ способствует тому, чтобы уроки кыргызской литературы были живыми, интересными, интерактивными и продуктивными.

Применение инновационных технологий на уроках кыргызской литературы требует определённой методической последовательности. Каждый этап планируется в зависимости от цели обучения и уровня подготовленности учащихся. Результаты исследований показывают, что такие уроки, как правило, реализуются через четыре основных этапа [5].

• 1.    Подготовительный этап. На этом этапе учитель определяет тему, цель, время урока и инновационный инструмент, который будет использоваться. Например, при изучении рассказа «Байчечек» выбирается платформа Storyboard That. Учитель объясняет учащимся порядок работы с платформой и подготавливает необходимые ресурсы (иллюстрации, цитаты,

• 2.    Этап объяснения. На данном этапе учитель представляет сюжет рассказа с опорой на визуальные и аудиоматериалы. Используются видеофрагменты, изображения, аудиозаписи голосов персонажей и интерактивные карты. Например, кадры, отражающие эмоциональное состояние героя, помогают учащимся глубже прочувствовать содержание произведения. Такая визуальная и аудиопосопровождение активизирует воображение и способности восприятия учащихся [8].

• 3.    Практический этап. Этот этап является основой творческой и аналитической деятельности учащихся. Обучающиеся работают в малых группах и выполняют такие задания, как «создание альтернативного сюжета», «воображаемое будущее героя», «придумывание нового текста», «продолжение рассказа». С помощью платформ Storyboard That, WriteReader и Padlet учащиеся визуализируют свои идеи, сочетая текст и изображения. В результате они одновременно развивают языковые, художественные и технологические компетенции [6].

• 4.    Этап оценивания. В конце урока учитель оценивает деятельность учащихся в интерактивной форме. Например, с помощью платформы Kahoot проводится викторина по рассказу, состоящая из 10–15 вопросов. Каждый ученик отвечает в режиме реального времени и сразу видит свой результат.

диалоги). Данный этап создаёт методическую основу учебного процесса, активизирует его и психологически подготавливает учащихся к предстоящей деятельности [7:с.580].

Такой подход повышает соперничество, интерес и чувство ответственности на уроке. При этом учитель, анализируя результаты, может определить, в каких разделах учащиеся испытывают затруднения. Последовательное применение этих этапов систематизирует процесс преподавания рассказов и усиливает взаимодействие между учителем и учащимися. В результате урок приобретает диалоговый, визуальный и интерактивный характер, а мотивация и результативность овладения языком у учащихся значительно повышаются.

В современных условиях, когда учащиеся являются поколением, выросшим в цифровой среде, обучение с использованием технологий становится эффективным механизмом, повышающим их интерес и вовлечённость в урок и облегчающим процесс изучения языка. Исследования также показывают, что систематическое применение инновационных технологий способствует росту креативности учащихся, развитию навыков работы с текстом и повышению языковой активности. На приведённой ниже диаграмме показан рост уровня активности учащихся при работе с рассказами в школах с узбекским языком обучения (Рисунок 1).

Рисунок 1. Показатели активности учащихся до и после применения инновационных технологий, %

| Интерактивные платформы

4 С] Интерактивные платформы, повышающие интерес учащихся

Группов ая работа

Групповые виды деятельности, развивающие с отрудничеств о у ч ащихс я

Интересное и эффективное обучение

О/эТ] Обратная связь

Рисунок 2. Структура инновационного образовательного процесса

[' Iq q Обмен мнениями между учителем и учеником, направленный на улучшение деятельности уча!

Оценивание

Методы оценивания, позволяющие определить

Результаты исследования показывают, что обучение рассказам с использованием цифровых платформ Padlet, Storyboard That, Kahoot и WriteReader способствует комплексному развитию языковых компетенций учащихся – навыков аудирования, понимания, письма и речевой деятельности. Кроме того, данные технологии обеспечивают интерактивность урока, делая учебный процесс более динамичным и эффективным [8].

Изучение рассказов с применением инновационных технологий является не только эффективным способом преподавания кыргызской литературы, но и педагогическим направлением, побуждающим учащихся воспринимать и корректно интерпретировать национальные ценности, традиции и художественное наследие в соответствии с требованиями современности. Грамотный выбор и систематическое использование интерактивных платформ (Padlet, Storyboard That, Kahoot, WriteReader) активизируют мышление учащихся, развивают их творческие способности и углубляют навыки работы с текстом.

Применение инновационных методов позволяет учащимся не просто читать содержание рассказа, но и анализировать его, перерабатывать, выражать собственную точку зрения и творчески погружаться в мир персонажей. В результате урок кыргызской литературы является не только предметом, направленным на усвоение теоретических знаний, но и превращается в интересный, динамичный и интерактивный образовательный процесс, способствующий развитию личности учащегося.

Инновационные технологии создают для педагога условия для эффективного планирования урока с учётом индивидуальных возможностей обучающихся, а для учащихся – возможность самостоятельного мышления, анализа и творческой деятельности. Таким образом, использование новых технологий при изучении рассказов выступает как современное методическое решение, обеспечивающее успешный диалог и сотрудничество между учителем и учащимися и являющееся одним из ключевых элементов современного образования.