Некоторые особенности междисциплинарной подготовки будущих дизайнеров

Современные условия развития образования в России характеризуются расширением спектра междисциплинарных исследований в различных сферах деятельности выпускников вузов. Многие ученые отмечают междисциплинарный синтез, развивающийся в системе вузовского образования, интеграцию и взаимопроникновение одних предметов и дисциплин в другие. Именно междисциплинарность подчеркивает и развивает интегративный характер современной образовательной системы.

Если в науковедческом плане междисциплинарность научных исследований рассматривается учеными как результат единства и объединения основ различных дисциплин и объектов исследования в контексте процесса межнаучного синтеза и интеграции наук, то современные междисциплинарные исследования зачастую являются системным изучением механизмов некоторых процессов нескольких научных областей знаний.

Значимость и существующий научный интерес к проблеме междисциплинарности подчеркиваются исследованиями в сфере культуры и образования таких ученых, как В.Г. Борзенков, Ю.В. Долина, И.Н. Ивашкевич, Д.В. Погонцев, Б.Г. Юдин и др. Необходимость интеграции теоретических и практических знаний и умений из различных областей науки об объекте изучения актуализирует междисциплинарный подход в научном и творческом исследовании. Следует отметить, что проблема междисциплинарной подготовки будущих дизайнеров мало изучена и требует более продуктивного подхода в исследовании. Исходя из положения о том, что дизайн – это постоянно изменяющаяся, сложная и многомерная система, возможно определение задачи, требующей необходимости выявления и определения тенденций развития современного дизайна, изучения его основ, а также требований к профессиональной подготовке бакалавров и магистров в области дизайна.

Современное образование в области дизайна характеризуется интегративностью научного познания и поиском инновационных решений в данной сфере. В недавнем прошлом обучение дизайну было направлено на профилизацию и узкопрофессиональность специализаций, таких как: графический дизайн, дизайн костюма, дизайн среды или ландшафтный дизайн и т. д., что подчеркивало дисциплинарную разобщенность. Но с реформой образования и принятием нового Закона об образовании возникают процессы интеграции, актуализирующие проблему междисциплинарности, т. е. процессы, абсолютно противоположные происходившим ранее.

С развитием науки и техники от машинного производства к информационным технологиям меняются проблемы, сопровождающие человека – одну из составляющих сферы дизайна. При разработке дизайн-проекта и создании готового дизайнерского продукта в тесном сотрудничестве работают инженеры, дизайнеры, биологи и другие специалисты. Но в современном обществе потребителей возникает проблема сбыта товаров производства, и для решения данной задачи подключаются профессионалы из других областей, например специалисты и менеджеры в сфере рекламы, а присоединение к дизайнерской среде психологов, антропологов и педагогов обеспечивает ее междисциплинарную природу.

В сфере современного дизайна расширяется круг профессиональных задач, что повышает интерес к выявлению междисциплинарных особенностей дизайна, направленных на решение дизайнерских задач на базе интегративного характера современного научного познания в области дизайна.

Особенности междисциплинарной подготовки будущих дизайнеров заключаются в перспективах развития дизайн-образования, опирающихся на методические, методологические, научно-педагогические аспекты междисциплинарного подхода как в деятельности дизайнера, так и в процессе его творческого мышления.

Междисциплинарная подготовка необходима для формирования и развития профессиональных компетенций будущего дизайнера, когда при решении художественно-творческих и проектных задач, при проектировании целостного и гармоничного окружающего пространства устанавливается взаимосвязь между знаниями и навыками из различных предметных областей и дисциплин. Рассмотрим понятие междисциплинарности, которое имеет интегративный характер научного познания при дифференциации и интеграции в контексте данного исследования и обозначает сотрудничество двух или более научных теоретических, проектных, художественных, творческих, прикладных дисциплин, а также предметных областей, профессий, технологий в зависимости от основной образовательной программы, включающей учебный план по направлению подготовки бакалавров дизайна [1].

Таким образом, понятие междисциплинарности в сфере дизайна предполагает комбинирование дизайнером новейших теоретических и практических достижений науки в данной области, владение знаниями о передовых технологиях и материалах, принципах и методах научно-технических исследований. Следует отметить, что дизайн как феномен культуры тесно взаимосвязан с информационными технологиями и компьютерным программированием, что подчеркивает его междисциплинарный характер, который усиливается блоком профессиональных дисциплин, содержащим модуль дизайн-проектирования, который состоит из дисциплин компьютерной графики, 3D-моделирования, конструирования, материаловедения, эргономики и др. Проектирование пространственной среды средствами компьютерных программ позволяет визуализировать и конструировать виртуальный мир и демонстрировать объемную трехмерную реальность спроектированного дизайн-объекта [2].

Научные исследования в сфере проектной культуры представляют особый раздел знаний интегративного характера науки, искусства и культуры на основе создания принципиально нового проекта в области дизайна и архитектуры.

Таким образом, фундаментом для решения дизайнерских задач является интеграция новейших технологий и технических возможностей науки с психологией и педагогикой. Профессиональное дизайн-мышление, т. е. способность дизайнера к креативности, образному, художественно-творческому мышлению, системности, инновационности, что является сферой психологической науки, совместно с творческим поиском методов и принципов дизайн-проектирования, что относится к педагогике, на основе знаний материаловедения, техники и технологии создает творческий проект средового пространства. Вышеобозначенные аспекты подчеркивают наличие междисциплинарных основ в сфере дизайна. Отметим, что при решении творческой проектной задачи на основе скрытой композиционной логики, художественно-творческого мышления и выявления индивидуальной картины мира как средства художественной организации средового пространства дизайн-объекта требуется учет наличия различных источников поиска информации и аналоговых рядов, что позволяет интерпретировать психологические особенности человека и способы художественной выразительности объекта проектирования.

Модульность образовательной системы дизайн-проектирования обусловлена выявлением и оценкой междисциплинарных связей, отраженных в рабочей программе дисциплины, что подчеркивает необходимость учета междисциплинарной интеграции. Параметры разработки содержания рабочей программы дисциплины задают федеральные образовательные стандарты и обозначенные в них компетенции, определяющие знания, умения и навыки студентов в области художественнотворческой и проектной деятельности. Фонды оценочных средств дисциплины дизайн-проектирования определяют различные уровни и обозначают междисциплинарные связи освоения компетенций. Отметим, что принцип междисциплинарности учитывает целенаправленную активизацию междисциплинарных связей при сохранении теоретической и практической целостности образовательной дисциплины и ее разделов, глав, параграфов, обозначенных в рабочей программе [3].

Таким образом, междисциплинарные связи и междисциплинарная интеграция позволяют расширять образовательное пространство, создавая определенные условия междисциплинарной проектной мастерской, где будущие дизайнеры, развивая умения и навыки владения необходи- мыми компетенциями, сформированными за рамками самой дисциплины, в иных условиях получают новый опыт применения знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности. Отметим, что в ситуации междисциплинарной интеграции дисциплин дизайна, где многократно умножается ситуация применения общекультурных и профессиональных знаний и умений в новых условиях изучения дизайн-проектирования, студенты обретают компетентностный уровень обучения.

В завершение следует отметить, что в образовательном процессе высшей школы общепризнано положительное влияние междисциплинарной интеграции и междисциплинарных связей на качество знаний, хотя многие важные аспекты требуют более детального и тщательного изучения.

Ссылки:

• 1.    Энциклопедия эпистемологии и философии науки / под ред. И.Т. Касавина. М., 2009.

• 2.    Кольцова Е.А., Алексеева И.В. Развитие проектного мышления бакалавров как пропедевтика формирования профессиональных компетенций студентов // Пропедевтика инженерной культуры обучающихся в условиях модернизации образования : сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием (2–3 дек. 2015 г., г. Челябинск) / под ред. В.В. Садырина [и др.]. М., 2015. С. 181–185.

• 3.    Там же.