Некоторые подходы к преподаванию дисциплины «Макроэкономика»

Эффективное экономическое образование предполагает сегодня решение студентами целого комплекса задач, из которых на первый план выходят следующие:   постижение сущности и закономерностей экономических процессов; развитие умений, применяемых для анализа современных проблем национальной экономики, выработка навыков целенаправленного воздействия на те или иные процессы и явления. Макроэкономика как научная дисциплина обеспечивает важную дидактическую функцию в рамках решения названных задач. Она формирует у студентов такое представление об экономическом устройстве общества, которое может выступать в качестве основы для адекватного восприятия и интерпретации фактов реальной хозяйственной жизни. В результате успешного изучения предмета студенты приобретают компетенции, выражающиеся в способности практического использования макроэкономических концепций для принятия решений в информационном поле будущей профессиональной деятельности.

К сожалению, в настоящее время у студентов-экономистов знание общих теорий рыночного ценообразования преобладает над пониманием механизмов функционирования и развития конкретных государственных экономических систем. Поэтому необходимо в процессе обучения, с одной стороны, активно использовать абстрактные концепции неоклассического мейнстрима, но, с другой стороны, следует включать в программы и макроэкономические исследования альтернативных направлений: кейнсианства, институционализма, леворадикальных экономистов. Приближение учебного процесса к реальной действительности формирует у выпускника вуза способность ориентироваться в рыночных процессах, а для формирования критического, научного мышления целесообразно использовать компаративный анализ альтернативных научных теорий. Отечественные программы дисциплины «Макроэкономика» скомпонованы на базе американских и западноевропейских учебников, и отмечается, что они не слишком помогают понять российские реалии. Проблема сегодня состоит не столько в нехватке должного количества новых учебников, учебных пособий и программ, сколько в обеспечении потребности высших учебных заведений в курсах углубленного уровня. Заметен также растущий спрос на качественные дидактические материалы, опирающиеся на интерактивные методы для преподавания макроэкономических концепций.

Нельзя не отметить консервативную тенденцию преподавания экономической теории в неоклассическом варианте, использующим методологию идеальных математических моделей в ущерб изучению конкретных фактов. Подобное обучение слабо связано с анализом проблем современной российской экономики. В связи с этим возникает необходимость усиливать акцент на достижениях смежных и междисциплинарных исследований макроэкономических проблем — теории общественного выбора, теории экономических систем, экономической компаративистики, национальной и региональной экономики.

Результаты преподавания «Макроэкономики» должны служить целям и задачам подготовки специалистов не только экономических, но и других социально-гуманитарных направлений. Опыт работы в этой сфере показал, что учебные курсы по научным направлениям, имеющим в основе «Макроэкономику», носят междисциплинарный характер и активно востребованы на многих факультетах. Эти учебные курсы преподаются обычно на высоких ступенях обучения, когда студенты уже располагают багажом знаний по общей методологии и прикладным методам статистического анализа. Здесь на первый план выходит задача развития навыков использования имеющихся знаний для решения конкретных проблем.

Важно отметить, что для каждого уровня сложности курса (вводного студентов первого курса, промежуточного для студентов старших курсов бакалавриата, и продвинутого для студентов магистратуры или аспирантов) нужно определить оптимальную долю материала, опирающегося на формальный подход к построению макроэкономических моделей с использованием соответствующего математическᴏᴦᴏ аппарата. Очевидно, что чем выше уровень курса (вводный, промежуточный, продвинутый), тем более формальным должно быть изложение материала. Но при этом, проблема ʜесколько сложнее. У некоторых студентов излишне формализованный (математизированный) курс «Макроэкономики» вызывает непонимание материала, трудности в понимании и усвоении. Кроме того, в условиях двухуровневой ϲᴎстемы образования студенты, обучающиеся в магистратуре экономического профиля на базе неэкономических специальностей, могут испытывать определенные сложности с математизированным курсом «Макроэкономики». Следует ориентировать магистерские программы не только на студентов-экономистов, но и на студентов других специальностей: политологов, социологов, и т.д.

Основной принцип познавательной деятельности – это принцип активности и сознательности в обучении, который является не только средством овладения знаниями, но и важнейшим источником умственного развития студента. Для усвоения и запоминания учебного материала широко используется самостоятельная работа студентов как способ активизации познавательной деятельности обучающихся.

Самостоятельная работа является распространенным приемом активизации мыслительной деятельности. Постановка перед студентами мыслительных задач, цель которых состоит в самостоятельном получении информации для ответа на поставленный вопрос, максимально активизирует их мышление, побуждает сравнивать факты, формулировать правила, определения. Осмысление усваиваемого материала способствует его прочному запоминанию.

Усвоение такой учебной дисциплины как «Макроэкономика» осуществляется не автоматически. Оно предполагает трудоемкие познавательные процессы, в основе которых лежит особым образом организованная интеллектуальная активность студента, на которую педагог может воздействовать лишь косвенными методами. Преподаватель оценивает общий, конечный итог усвоения, выраженный в устной или письменной форме ответа учащегося. Преподаватель не всегда может увидеть и проанализировать ход усвоения. Поэтому формы самостоятельной работы студентов (СРС), хотя и очень важны, оказываются внешними по отношению к самому процессу усвоения. Это побуждает искать все новые формы СРС, по которым можно судить не только о результате, но и о процессе его достижения. При выборе формы СРС следует уделить внимание содержанию изучаемой темы, подлежащей усвоению. Однако, как бы тщательно ни были разработаны формы и подобран учебный материал для усвоения, сами по себе они не могут обеспечить познавательную эффективность.

Выбор формы СРС зависит от многих условий: конкретных целей усвоения, особенностей содержания учебного материала, степени подготовленности учащихся к его восприятию и т.п. Достаточно результативной остается традиционная форма СРС – чтение учебника и многократное повторение, воспроизведение и закрепление усвоенного, написание эссе, сбор статистических данных [1].

Важную роль в учебном процессе для активизации познавательной деятельности и непроизвольного запоминания материала играет проблемная ситуация, т. е. ситуация, когда студент не может решить поставленную перед ним задачу с помощью известных ему способов действий и знаний. В этом случае возникает познавательная потребность, создающая внутренние условия для усвоения нового материала.

В связи с распространением проактивных форм обучения из всего многообразия способов активизации познавательной деятельности студентов необходимо обратить особое внимание на такой интерактивный метод, как метод анализа ситуаций (кейс-метод). Кейс-метод - это инновационный метод обучения в вузе, который учитывает все особенности предмета и формирует требуемые знания, умения и навыки.

Особенность этого интерактивного метода заключается в том, что обучающийся самостоятельно находит информацию для принятия решения[2]. Учащиеся получают краткое сообщение о случае, ситуации в стране, организации. Для принятия решения имеющейся информации явно недостаточно, поэтому студент должен собрать и проанализировать информацию, необходимую для принятия решения. Значительная часть курса «Макроэкономики» должна быть построена вокруг практических проблем. Для студентов начальных курсов ϶ᴛᴏ может быть рассмотрение конкретных ситуаций, что позволяет выявить практическую важность ключевых макроэкономических проблем, для студентов старших курсов – ϶ᴛᴏ тесная взаимосвязь макроэкономической теории и государственной политики.

Основой кейс-метода как интерактивного подхода являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются обучаемыми. Основной признак интерактивных упражнений и заданий заключается в том, что они направлены не только и не столько на закрепление пройденного, сколько на изучение нового материала путем взаимодействия студентов между собой.

В целях активизации мыслительных процессов учащихся при усвоении ими знаний по «Макроэкономике» весьма эффективно использование задач и упражнений, которые повышают активность мысли учащихся, качество их знаний [3]. Изучаемый материал при этом глубоко осознается, прочно запечатлевается в памяти. Задачи и упражнения при этом являются не только основным условием продуктивности мыслительных процессов, но и условием осуществления полноценных аналитических и системных умственных операций.

В основе ситуационного упражнения — другой разновидности кейс-технологий — также лежит конкретная ситуация. Однако материал в ней подкреплен результатами специальных исследований, формами статистической отчетности и другой информацией. Описание ситуации может содержать данные, которые на первый взгляд не имеют прямого отношения к решению, но именно из них требуется выделить самые важные, приоритетные для принятия решений.

Кейс с доминированием обучающей функции отражает реалии, но в несколько упрощенном виде. Он должен отражать типовые ситуации, характерные для текущей экономической повестки дня, и с которыми придется столкнуться специалисту в процессе своей профессиональной деятельности. Однако, в обучающем кейсе на первом месте стоят именно дидактические задачи, что предопределяет значительный элемент условности при отражении в нем действительности. Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные, но содержат наиболее важные детали. Следует также отметить, что для эффективного использования кейсов как методических инструментов необходимы определенные условия. Далеко не всегда универсальное использование ситуационного анализа оправданно в отношении преподавания макроэкономики и смежных дисциплин [4].

Вышеперечисленные формы СРС играют существенную роль в активизации познавательной деятельности учащихся, однако, как показал опыт, эффективность их сравнительно невелика и не всегда соответствует усилиям, затраченным на их разработку.