Некоторые проблемы изучения литературы в институте культуры

В числе проблем вузовской педагогики и методики преподавания литературы большой интерес вызывают аспекты, нацеленные на адаптацию образовательного процесса к социальной реальности, в том числе к содержанию деятельности главного субъекта профессионального образования в условиях информационного общества - преподавателя вуза.

Многие проблемы изучения литературы обусловлены изменением статуса литературного текста, его формата и самого характера чтения.

В наши дни художественная литература существует в условиях рынка, поэтому литературный текст на бумажном носителе для большинства потенциальной читательской аудитории - лишь один из возможных источников информации наряду с широким спектром аудиовизуальных средств с присущими им яркостью, многоцветностью, быстрой сменой ракурсов и планов, наличием специальных эффектов и т.п. «В целом можно утверждать, что во всем мире образование и информирование масс, на протяжении веков обращавшихся для решения своих задач главным образом к печатным изданиям, следовательно - к чтению, в настоящее время все больше используют для своих целей аудиовизуальные средства, т.е. слух и зрение», - пишет А. Петруччи [6, с. 464].

Кроме того, оценка собственно художественных достоинств произведения литературы требует времени, заинтересованности, усилий, внимания, развитого вкуса, которыми большинство аудитории не обладает.

Некоторая часть аудитории считает себя знакомой с литературным произведением, если видела его экранизацию или театральную постановку по его мотивам. И хотя такое восприятие произведения иногда служит импульсом к его прочтению, большинство зрителей к литературному первоисточнику не обращаются, ограничиваясь более зрелищной и доступной по форме восприятия экранизацией.

Между тем экранизация и сценическое воплощение - это самостоятельные произведения других видов искусства: театра, кино или художественного телевидения.

Бытие литературного текста в условиях ускорения темпа жизни и дефицита времени влияет на внимание читателя к художественной литературе. Для нее, как и для многих других товаров на рынке, главная задача - привлечь внимание потенциального потребителя. Тем более что этот потребитель в массе читает все меньше. Ю.П. Мелентьева констатирует, что «серьезная художественная литература теряет былую интеллектуальную роль в российском обществе, что заставляет многих исследователей говорить о «примитивизации» чтения, о возникновении «нечитающего поколения» [4, с. 53].

В условиях дефицита времени пользуются популярностью различные варианты кратких пересказов произведений литературы. Даже если молодежь читает произведения художественной литературы, то делает это быстро, поверхностно.

Это обусловлено такой трансформацией восприятия современного читателя, в первую очередь, подростков и молодежи, как клиповость, отрывочность, фрагментарность. В качестве одного из значений слова «клип», восходящего к английскому «clip» - «обрывать», указывается следующее: «видеоклип, или ролик; телевизионная художественная интерпретация эстрадной или рок-песни, как правило, с применением «дробного» (мельтешащего) монтажа и специальных эффектов» [5, с. 472].

Молодое поколение привыкло к ярким, броским, быстро сменяющимся аудиовизуальным образам и предпочитает именно их. Привычка к чтению с экрана также характеризуется прерывистостью. Это не способствует полноценному восприятию целостного литературного текста, особенно классических произведений. В силу меньшей различимости текста такое чтение не стимулирует к перечитыванию, обдумыванию, анализу. Кроме того, у массовой аудитории доминирует потребительское отношение к литературе. Поэтому на книжном рынке наиболее востребованы произведения развлекательных жанров разного художественного уровня. Россия как одно из самых читающих государств - уходящая в прошлое реальность.

В вузовском литературном образовании необходимо учитывать изменение характера чтения, трансформацию статуса и формата литературного текста и особенности его восприятия.

Обучающихся в Восточно-Сибирском государственном институте культуры (ВСГИК) можно разделить на две основные категории: тех, для кого дисциплины литературного цикла - часть гуманитарной подготовки, и будущих профессионалов сферы литературного творчества.

Первым нужно помочь научиться читать произведения литературы, полноценно воспринимать их, испытывать в них потребность, что послужит возвышению их запросов и вкусов, будет способствовать развитию уровня эстетической и художественной культуры, личностному росту. Наряду с общими задачами преподавания, у обучающихся на разных направлениях есть особенности, что обусловливает определенную вариативность в преподавании, расстановку приоритетов в зависимости от этих особенностей.

В процессе обучения специалистов для профессионального искусства, народного и самодеятельного творчества и художественного образования учебные дисциплины литературного цикла, хотя и представленные в учебном плане в ограниченном объеме, являются, тем не менее, составляющей их гуманитарной подготовки, способствующей формированию мировоззрения, информированности в сфере литературы как важного элемента духовной культуры, тесно связанного с тем видом искусства, в сфере которого специализируются обучающиеся.