Некоторые проблемы подготовки бакалавров профессионально-педагогического обучения в вузе к организации учебно-профессиональной деятельности

Бесплатный доступ

В статье рассмотрены основные особенности подготовки бакалавров профессионального обучения в вузе к организации учебно-профессиональной деятельности. Раскрываются понятия учебной, учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, дается характеристика данных видов деятельности.

Учебная деятельность, профессиональная деятельность, учебно-профессиональная деятельность, организация учебно-профессиональной деятельности

Короткий адрес: https://sciup.org/14213378

IDR: 14213378

Текст научной статьи Некоторые проблемы подготовки бакалавров профессионально-педагогического обучения в вузе к организации учебно-профессиональной деятельности

Современная тенденция развития профессионально-педагогического образования связана с ориентацией выпускников не просто на углуб- ленное знание дисциплин и правильное выполнение заданий, но и на качественное преобразование учебно-профессиональной деятельности в профессиональную, что будет способствовать быстрой профессиональной адаптации. Как известно, учебно-профессиональная деятельность, занимая промежуточное положение между учебным и профессиональным видами деятельности, следовательно, имея сходные с ними черты, все же выступает как самостоятельный вид деятельности, обладающий присущими только ей характеристиками, и играет ведущую роль в студенческом возрасте. При этом в соответствии с современными условиями особое место отводится развитию самостоятельности.

Исследование проблемы подготовки бакалавров профессионального обучения к самостоятельной организации учебно-профессиональной деятельности требует изучения современных трактовок понятий «учебная деятельность», «учебно-профессиональная деятельность», «профессиональная деятельность». С этой целью нами был проведен понятийно-терминологический анализ, позволяющий сформулировать определение данных понятий.

В первую очередь мы обратились к рассмотрению психологических основ организации деятельности. Деятельность каждого отдельного человека зависит от его места в обществе, от того, как она складывается в неповторимых обстоятельствах [1]. Общеизвестно, что деятельность человека имеет четко определенную структуру: потребность — цель — мотив — деятельность по достижению цели — сравнение с целью через удовлетворение потребности (если деятельность соответствовала цели). Исходя из данной аналогии, учебная деятельность также должна удовлетворять конкретную потребность — познавательную. Если индивид осознает познавательную потребность, то деятельность по ее удовлетворению будет учебной.

В настоящее время в науке существуют различные трактовки понятия «учебная деятельность». Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов дают следующее определение: «это один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия» [2].

Также существует мнение о том, что под учебной деятельностью следует понимать такую деятельность, в которой ведущим выступает познавательный интерес или психическое развитие индивида. Основными целями такой деятельности являются: учебные цели, способ выполнения, контроля и оценивания.

Встречается определение учебной деятельности как процесса, в результате которого человек целеустремленно добывает новые или изменяет имеющиеся у него знания, умения, навыки, совершенствует и развивает свои способности.

В рамках нашего исследования наиболее применимо определение И. А. Зимней, которая рассматривает учебную деятельность как «деятельность по овладению обобщенными способами действия, саморазвитию обучающегося благодаря решению специально поставленных преподавателем учебных задач посредством учебных действий» [3].

Данное определение позволяет не только ориентировать процесс обучения студента (саморазвитие, самоорганизация, самоанализ), но и указывает пути решения этих задач. Для дальнейшего исследования мы будем ориентироваться на такое понимание учебной деятельности.

Необходимо подчеркнуть, что учебная деятельность есть, прежде всего, такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом субъекте, т. е. деятельность по самоизменению обучающегося [2].

Что касается учебного процесса в вузе, то он складывается из различных видов и форм учебной работы, включая самостоятельную деятельность студентов. Особенность здесь заключается в том, что в основе учебной работы лежат теоретические и практические занятия, органически взаимосвязанные между собой.

Немаловажен тот факт, что знания, умения, навыки студенты получают не только в образовательном учреждении в результате учебной деятельности, но и при самостоятельном чтении книг, журналов, из СМИ, при просмотре фильмов и посещении театров. В этом плане преподавателям необходимо учитывать, какие знания, в каких условиях должны усваиваться именно в вузе на занятиях под руководством педагога, организующего учебную деятельность.

Таким образом, учебная деятельность ориентирована на усвоение научной информации и приобретение практического опыта, которые имеют профессиональную направленность, т. е. рассматривается как подготовка к будущей профессиональной деятельности, к выполнению важных социальных функций, как овладение необходимыми для этого знаниями, умениями и навыками, развитие личности специалиста.

Что же касается другого вида деятельности — профессиональной, то, по мнению Э. Ф. Зеера, это социально значимая деятельность, выполнение которой требует наличия специальных знаний, умений и навыков, а также профес- сионально обусловленных качеств личности. В зависимости от содержания труда (предмета, цели, средств, способов и условий) различают виды профессиональной деятельности. Соотнесение этих видов с требованиями, предъявляемыми к человеку, образует профессию [1]. Также для нашего исследования имеет значение тот факт, что не каждая профессиональная деятельность развивает личность. Существует и такой труд, который не обогащает личность, а наоборот, деформирует ее. Многое также зависит от отношения к профессиональному труду. Выполняя ту или иную работу, определенным образом относясь к ней, личность воспроизводит в себе новые свойства и качества. В процессе профессионального становления они объединяются с уже имеющимися свойствами, а также между собой, образуя комплексы качеств.

Для нашего исследования немаловажным является то, что бакалавр профессионального обучения должен обладать способностью выстраивать и развивать свою профессиональную деятельность на всех ее этапах (анализа, прогнозирования, планирования, принятия решений, осуществления контроля, коррекции и оценивания). Этот опыт приобретается в рамках учебно-профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе.

Существуют различные определения понятия «учебно-профессиональная деятельность». Для нашего исследования наиболее приемлемым является понятие, предложенное исследователем С. Р Зениной: «учебно-профессиональная деятельность — это специфический вид деятельности, направленный на освоение знаний, умений и навыков, являющихся средствами будущей профессиональной деятельности, в процессе которой происходит развитие необходимых профессионально-личностных качеств и компетенций» [4]. Этот вид деятельности характеризуется субъектностью, активностью, предметностью, целенаправленностью и осознанностью. Кроме того, существует возможность выделить цель учебно-профессиональной деятельности — общее и профессиональное развитие личности, трансформация учебной деятельности в профессиональную. Данный вид деятельности осуществляется, как правило, через решение ряда педагогических задач, связанных с будущей профессией.

Список литературы Некоторые проблемы подготовки бакалавров профессионально-педагогического обучения в вузе к организации учебно-профессиональной деятельности

  • Зеер Э.Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студентов вузов/Э.Ф. Зеер. -М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2005. -336 с
  • Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. -554 с.
  • Зимняя И.А. Педагогическая психология /И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2001. -360 с.
  • Зенина С.Р. Психологические факторы становления учебно-профессиональной деятельности студентов вуза : дис.. канд. психол. наук/С.Р. Зенина. -СПб., 2009. -203 с.
  • Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 «Профессиональное обучение (по отраслям) (квалификация (степень) «бакалавр»)»: утв. 22 декабря 2009 г. № 781 . -Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/97449.
Статья научная