Некоторые вопросы подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по информатике и ИКТ
Автор: Немчинова Т.В., Тонхоноева А.А.
Журнал: Вестник Бурятского государственного университета. Философия @vestnik-bsu
Рубрика: Теория и методика обучения естественно-математическим дисциплинам
Статья в выпуске: 15, 2009 года.
Бесплатный доступ
В статье рассмотрены, обобщены результаты сдачи ЕГЭ по информатике в 2009 году по Республике Бурятия и даны методические рекомендации для учителей при подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ по информатике и ИКТ.
Единый государственный экзамен, информатика
Короткий адрес: https://sciup.org/148178740
IDR: 148178740
Текст научной статьи Некоторые вопросы подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по информатике и ИКТ
Новой формой аттестации современного ученика сегодня является единый государственный экзамен. Экзамен по информатике в форме ЕГЭ проводится в течение последних пяти лет. Его назначение – оценить общеобразовательную подготовку по информатике выпускников XI (XII) классов общеобразовательных учреждений и абитуриентов с целью отбора для зачисления в учреждения высшего профессионального образования. Как известно, в этом году изменился набор вступительных экзаменов в вузы, и теперь информатика является одним из 4-х вступительных экзаменов на все технические специальности. Следовательно, число учащихся, которым необходимо сдавать ЕГЭ по информатике, возросло.
Общее количество учащихся, принимавших участие в экзамене, – 423 человека. В этом году Рособрнадзором минимальное количество балов по информатике и ИКТ было установлено 36. Средний балл по республике составил 56,6. Двадцать четыре человека получили ниже 36 баллов (5,67%).
Результаты анализа результатов проверки работ выявили, что наибольшие затруднения вызвали следущие задания из части А: А2 – на умение подсчитывать информационный объем сообщения. С заданием справилось всего 20% учащихся. Задание А6 – работа с массивами (заполнение, считывание, поиск, сортировка, массовые операции и др.) Всего с заданием справилось 17%. Затруднение также вызвало и задание А18 – на умение исполнить алгоритм для конкретного исполнителя с фиксированным набором команд. С этим заданием справилось – 26%. Задания А2 и А6 имеют повышенный уровень сложности, а задание А18 – высокий уровень сложности. Из части В затруднения вызвали задания В1 и В6. Задание В1 базового уровня сложности – знания о методах измерения количества информации. Всего с заданием справилось 45% учащихся. Задание В6 повышенного уровня сложности – на умение строить и преобразовывать логические выражения. В целом успешно выполнили это задание 44% экзаменуемых. В части С проверяются знания и умения, которые изучаются только на профильном уровне. Результаты проверки работ экспертами выглядит следующим образом:
Задание |
Баллы |
|||
1 |
2 |
3 |
4 |
|
С1 (максимальный балл 3) |
61 чел. |
77 чел. |
56 чел. |
|
С2 (максимальный балл 2) |
47 чел. |
68 чел. |
||
С3 (максимальный балл 3) |
77 чел. |
12 чел. |
43 чел. |
|
С4 (максимальный балл 4) |
7 чел. |
4 чел. |
3 чел. |
1 чел. |
Ниже приведем общие рекомендации по подготовке к ЕГЭ и некоторые методические рекомендации по решению некоторых заданий.
Возникает вопрос, почему ученики в большинстве своем плохо решают задачи по данным темам. Ответ кроется в том, что информатика в школе – одна из первых плюралистических дисциплин в том смысле, что учителю предоставлена свобода выбора методов обучения информатике, которая до сих пор остается областью педагогического эксперимента и инициативного учительского творчества. При исследовании этой проблемы выяснилось, что ни в одном источнике литературы нет методики, с помощью которой можно найти ответы на многие интересующие учителя вопросы в плане подготовки к ЕГЭ. Рассмотрев возможные трудности при сдаче экзамена по информатике в форме ЕГЭ, мы выявили, что одним из условий успешной сдачи ЕГЭ является формирование предметной готовности ученика.
Одна из главных трудностей, с которыми сталкиваются сегодняшние выпускники при сдаче ЕГЭ, – это не столько незнание содержания материала, сколько неумение работать с тестовым материалом разной типологии и разного уровня сложности. В связи с этим возникает необходимость организации системной работы на уроках по подготовке учащихся к ЕГЭ по предмету.
Система работы в данном направлении может быть построена следующим образом:
-
в среднем звене – пропедевтическая работа (использование тестовых заданий при осуществлении контроля знаний учащихся);
-
в старших классах – на уроках обобщения материала, при контроле знаний – использование тестовых заданий разного уровня сложности; знакомство с типологией заданий уровня В и С (тесты развивающего и контролирующего характера);
-
во зможность использования тестов обучающего характера при изучении нового материала на занятиях вариативной части –различные способы решения наиболее сложных задач частей В и С;
Наиболее эффективными формами, методами и приемами по подготовке к ЕГЭ по информатике являются следующие из них:
-
• работа с тестовыми заданиями;
-
• дифференцированный подход в обучении и подготовке;
-
• индивидуальные занятия, консультации, обзорные уроки;
-
• формирование у учащихся на уроках информатики умений, навыков, развитие компетенций, необходимых для успешной сдачи ЕГЭ:
-
• регулярная проверка качества знаний по информатике с помощью тестирования, компьютерных спецпрограмм (тренажеров по ЕГЭ).
Подготовку к ЕГЭ необходимо начинать уже в среднем звене. Успеха можно добиться, выделив в своей работе 2 направления:
-
1) знание теории по информатике;
-
2) умение работать с тестами.
Первое из них призвано обеспечить максимальное усвоение материала по предмету. Второе направлено на их правильное применение. Так, например, в среднем звене можно попросить учащихся завести общую тетрадь, которая в старших классах становится для них настольной книгой (брошюрой-памяткой). Все определения, формулы, схемы, таблицы – все в этой тетради.
Можно рекомендовать проведение информатических минуток, которые стоит проводить регулярно в середине, конце или начале урока. Задания для минуток подбирать из части А ЕГЭ. Зная материалы ЕГЭ 11 класса, уже в 7 классе акцентировать внимание учащихся на тех вопросах, которые изучаются в 7 классе, а в 11 классе выносятся на ЕГЭ. Механическая, зрительная память помогает даже слабым детям запоминать материал. А тесты позволяют его правильно соотнести с предложенным вариантом ответа. Разработанная система тестов, задания в которых взяты из КИМов предыдущих лет, ежегодных игр-конкурсов «Инфознайка» и других источников, адаптирована к данному возрасту учащихся и максимально приближена к ситуации сдачи ЕГЭ (внешний вид мини- бланка ЕГЭ, технология и особенности его заполнения, время, отведенное на решение теста, и т.д.).
Тесты могут быть разными по объему. Одни могут использоваться как элемент урока, другие рассчитаны на урок, третьи предлагаются в качестве домашнего задания. Все работы должны обязательно анализироваться, чтобы отслеживать уровень овладения компетенциями. Необходимо ввести мониторинг ЗУНов, учет пробелов и корректировать индивидуальную работу с учащимися. Например, тема « Кодирование информации», при изучении которой развивается одна из важнейших компетенций – преобразование информации из одной знаковой системы в другую, занимает немаловажное место в курсе информатики и ИКТ. В среднем звене на изучение этой темы отводится около 10 часов, а в старшей школе 15 часов (на базовом уровне) и 20 часов (на профильном). Учитывая спецификацию ЕГЭ, где большинство заданий на проверку знаний, умений по данной теме размещены в частях А и В и составляют около 18 -20 % от всех заданий, подготовка к их выполнению необходима уже в среднем звене. Как уже было сказано, здесь она носит пропедевтический характер.
Некоторые тесты должны быть связаны с ориентацией на такие конкретные цели и задачи, как, например, проверка уровня усвоения сравнительно короткого перечня требуемых знаний, умений и навыков, выступающих в качестве заданного стандарта или критерия усвоения. Например, для аттестации выпускников образовательных учреждений важно иметь такие задания, которые позволяют делать вывод о минимально допустимой компетентности выпускников. При проверке минимально допустимого уровня знаний содержание заданий носит принципиально облегченный характер. Поскольку такие задания должны выполнять все выпускники, допущенные учебным заведением к аттестации, здесь нужно говорить о тестах, как методе объективного и эффективного измерения испытуемых с разным уровнем подготовленности. Поэтому для старшеклассников тесты состоят уже из трех частей А, B, С (например, по темам «Аппаратное и программное обеспечение ПК», «Информация и кодирование», «Алгоритмизация и программирование» и другие).
Известно, что одна из важнейших компетенций – умение комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них, – проверяется в ЕГЭ не только с помощью части А, B, но и в части С. Согласно спецификации процент максимального первичного балла за выполненные по теме «Алгоритмизация и программирование» задания составляет 32%, а по теме «Технология программирования» – 15%. На уроках, посвященных программированию, система подготовки учащихся к ЕГЭ, на наш взгляд, должна складываться из нескольких этапов:
-
• накопительного, который включает в себя формирование некоторого комплекса умений, навыков и способов деятельности, рассмотрение основных методов и приемов, применение которых поможет при решении ряда нестандартных и исследовательских задач; изучение внепрограммного материала, необходимого для решения задач ЕГЭ;
-
• практического, который включает в себя отработку навыков применения отдельных методов и приемов решения задач; формирование навыков нахождения различных способов решения задач;
-
• диагностического, который включает в себя в обязательном порядке входящий и итоговый контроль по каждому разделу измерителями, составленными на основе КИМов, используемых при сдаче ЕГЭ по информатике прошлых лет; отслеживание учебных достижений учащихся на основе требований к уровню подготовки выпускников .
В поддержку развития таких компетенций, как «Умение комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них» и «Умение находить рациональные способы решения учебной задачи на основе заданных линейных, разветвляющихся и циклических алгоритмов», предлагается проводить занятия вариативной части. Например, на занятиях элективного курса «Занимательное программирование» в 9 классе начинать частично осуществлять подготовку к заданиям части А, B и С из ЕГЭ, касающихся программирования. Учащиеся знакомятся со структурой заданий, закрепляют, систематизируют, углубляют знания по данной наиболее сложной теме, знакомятся с различными способами решения задач части С. Занятия курса стоит проводить по модульно–проектной технологии (3 модуля: линейный алгоритм, развилка; циклы; структурный тип данных по 5-6 занятий каждый).
Выполнение творческого проекта по каждому модулю, где учащиеся сами составляют тесты по темам программирования, – еще одно направление работы по формированию предметной готовности ребенка. Это также один из приемов подготовки к ЕГЭ. По окончании каждого модуля учащимся в качестве проекта может быть предложено решение таких тестов: на 1 модуле – практикум по решению задач, аналогичных заданиям КИМов, – набор тестовых заданий части А, представленных в демонстрационных КИМах, которые учащиеся решают и сдают на проверку учителю. При этом с учащимися проводится ознакомление с бланками ответов, инструктаж по заполнению бланков ЕГЭ, с помощью которых фиксируется выполнение проектной работы по данному модулю; на 2 модуле – конкурс «Лучший программист», где учащимся предлагается выполнить решение задач типа №1, 2 части С и на 3 модуле – проводится чемпионат по программированию, задания которого содержат практически все задания части С, и учащимся отводится определенное время на данное соревнование. Все текущие и итоговые результаты фиксируются в таблице, где отслеживается уровень владения данной компетенцией и отражается итог обучения на курсе.
В заключение необходимо отметить, что такая система мониторинга знаний и умений обучающихся позволяет не только увидеть пробелы в знаниях ученика, но и эффективно спланировать работу учителя по их коррекции и ликвидации, спрогнозировать учебные возможности обучающихся. Благодаря данной методике уже на выходе из 9 класса учащиеся будут обладать тем минимальным запасом знаний, который необходим им в 11 классе для сдачи ЕГЭ. Далее на уроках в 10-11 классах эти знания обобщаются, конкретизируются, добавляются сложные случаи. Основным видом контроля здесь должно являться тестирование. Для 10-11 классов должны быть разработаны тематические тесты и заполняться таблица выполнения заданий по каждому ребенку, где отмечается его уровень овладения ЗУНами и развитие компетенций.
Эта система, на наш взгляд, в ближайшем будущем даст результат: успеваемость по предмету – 100%, качество обученности – 80-100%, результаты ЕГЭ – успешные.
Немчинова Татьяна Владимировна, канд.педагогических нфук, доцент кафедры ВТ и информатики, Бурятский государственный университет.
Nemchinova Tatiana Vladimirovna , cand. of pedagogical sci., reader of department CT, Buryat State University
Тонхоноева Антонида Антоновна, ст. преподаватель кафедры ВТ и информатики, Бурятский государственный университет
Tonkhonoeva Antonida Antonovna , a teacher of department CT, Buryat State University