Некоторые вопросы политики вуза по совершенствованию юридического образования

Высшее юридическое образование традиционно, наряду с экономическим и некоторыми другими видами высшего образования, пользуется среди абитуриентов особым спросом. Число дипломированных юристов многократно возросло, чего не скажешь о качестве их подготовки. Поэтому в настоящее время остро стоит вопрос об усилении качества подготовленности выпускников к самостоятельной профессиональной деятельности. Этого требуют и определенные тенденции российского общества, связанные, прежде всего, с глобализацией и регионализацией экономического и образовательного пространства. Работодатели в большей степени заинтересованы в профессиональных компетенциях выпускников, их способности сразу включиться в производственный процесс [1; 2]. Кроме того, в настоящее время сами студенты ориентированы на самореализацию в практической сфере, о чем свидетельствует довольно низкий процент поступающих в аспирантуру. Нельзя не учитывать и то, что современное российское общество вступило в активную фазу развития и реализации принципов демократии, граждане отстаивают свои права, проявляют интерес к законодательству, участвуют в обсуждении законопроектов, что повышает престиж юридической профессии.

Все это, безусловно, делает актуальным вопрос о необходимости, способах и формах совершенствования юридического образования, в том числе и на законодательном уровне. Так, в соответствии с Указом Президента РФ от 26 мая 2009 г. №599 «О мерах по совершенствованию высшего юридического образования в Российской Федерации» был определен целый комплекс мероприятий по улучшению качества подготовки юридических кадров в стране. В числе данных мероприятий можно назвать ограничение на подготовку юристов в непрофильных вузах, а также в целом сокращение числа вузов, осуществляющих подготовку специалистов в области права, и непрофильных факультетов. Вводится общественная аккредитация юридических вузов и факультетов, совершенствуется система лицензирования вузов, приняты новые государственные стандарты юридического образования. Внедрение двухуровневой системы подготовки юристов посредством замены специалитета бакалавриатом и магистратурой рассматривается Министерством образования и науки РФ как новый значительный шаг на пути повышения качества подготовки юристов высшей квалификации, дающий дополнительные возможности оптимизации образовательного стандарта. Данные возможности связаны с уровнями специализации и структуры знаний, предусмотренными программами бакалавриата и магистратуры. Бакалавриат представляет собой общую юридическую подготовку и специализацию для решения профессиональных юридических задач среднего уровня сложности. Магистратура, в свою очередь, обеспечивает глубокую профессиональную специализацию для решения юридических задач высокого уровня сложности [3].

Несмотря на определение общих тенденций по совершенствованию юридического образования, значительная часть работы ложится именно на вуз, от внутренней политики которого зависит качество будущего специалиста. Вузы по-разному подходят к определению способов и форм подготовки студентов, постоянно совершенствуют образовательный процесс, и одним из направлений в этой области является оптимизация самостоятельной работы студента (СРС). Это связано с тем, что в контексте двухуровневой системы обучения в учебных планах вузов произошли серьезные изменения: значительное сокращение часов, отводимых на лекции, увеличение доли практических занятий и СРС. Такой подход имеет свои положительные аспекты. С одной стороны, преподаватели могут в большей мере раскрыть творческий потенциал студентов через написание учебно-методических пособий и руководств для СРС, а также увеличивая время для собственных научных изысканий. С другой стороны, у студента появляется возможность самостоятельно при дистанционном или опосредованном руководстве преподавателя осваивать учебный материал.

Сейчас перед студентом и профессорско-преподавательским составом стоит сложная задача определения основного направления СРС. Тем более что изменения в российской образовательной системе в рамках перехода к компе-тентностно-ориентированному образованию требуют иного подхода к личности студента: вместо формирования определенного набора знаний, умений и навыков стоит задача сформировать у студентов компетенции, характерные для будущей профессиональной деятельности: актуальная квалифицированность; когнитивная готовность; коммуникативная подготовленность; владение методами анализа с целью рационализации процесса образования; креативная подготовленность; понимание тенденций и основных направлений профессиональной области в целом в сочетании с духовными, политическими, социальными и экономическими процессами; осознанное позитивное отношение к будущей профессиональной деятельности, потребность, стремление и готовность к профессиональному совершенствованию, корпоративная самоидентификация и позиционирование; устойчивые и развивающиеся профессионально значимые личностные качества, такие как ответственность, целеустремленность, решительность, толерантность, требовательность и самокритичность при достаточно высокой самооценке [4].

Накопленный педагогический опыт позволяет выделить наиболее часто применяемые формы СРС: конспектирование; реферирование литературы; аннотирование книг, статей; выполнение заданий поисково-исследовательского характера; углубленный анализ научно-методической литературы, проведение эксперимента; работа на лекции (составление плана чтения лекции или слежение за ним, дополнение конспекта рекомендованной литературой); участие в работе семинара (подготовка конспектов выступлений, рефератов, выполнение заданий); лабораторнопрактические занятия; учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа при выполнении самостоятельной, контрольной, курсовой и дипломной работ; контрольные задания; выполнение заданий по наблюдению и сбору практических материалов [5; 6].

Данные формы обучения позволяют реализовать принцип самообучения студентов, в рамках которого формируются умения студентов организовать самостоятельную познавательную деятельность: приобретать знания из разных источников; работать с информацией в удобное время; отбирать, конструировать необходимые и доста- точные способы познавательной деятельности, адекватные целям и задачам обучения; применять добытые, усвоенные и усваиваемые знания в ходе решения реальных проблем социальной и профессиональной значимости; взаимодействовать с преподавателем по наиболее значимым и сложным вопросам усваиваемого фрагмента учебного курса; возвращаться к пройденному материалу, изучая его с новых позиций и более углубленно.

В этом отношении важна мотивация студентов. Для учащегося самостоятельная работа должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность, предполагающая понимание ее цели, принятие задач, придание им личностного смысла. Ведь в предстоящей профессиональной деятельности специалист не может руководствоваться только внешними стимулами и мотивами [7]. И для его профессионального становления необходимо уже в вузе развивать внутренние ценностные мотивы деятельности.

Важным и необходимым элементом образовательного процесса на юридическом факультете является активное использование информационных технологий, так как свободное владение компьютером – это не только одна из профессиональных компетенций юриста, но и требование времени, позволяющее специалисту быстро и эффективно работать с информацией. На практических занятиях студенты систематически выполняют задания по поиску решений ситуационных задач с использованием правовых информационных систем «Консультант», «Гарант» и др.

В настоящее время при повсеместном использовании компьютерных технологий, на наш взгляд, эффективной формой обучения являются специальные образовательные сайты или порталы, создаваемые учебным заведением, тем более что имеется опыт работы с подобной системой по читаемым курсам в Алтайской академии экономики и права. Для самих студентов работа с компьютером становится более привлекательной и привычной в сравнении с источниками на бумажных носителях.

Подобная образовательная среда имеет много преимуществ. Во-первых, для преподавателя есть возможность создавать презентации учебных материалов, которыми могут пользоваться студенты. Это позволяет, с одной стороны, преподавателю быстро и без существенных материальных затрат корректировать содержание учебного курса, а также использовать новые способы доставки информации студентам – через электронную почту и архивы на сервере. С другой стороны, настройки в образовательной среде, которые определяет сам преподаватель, позволяют контролировать интенсивность посещения студентом сайта, время пребывания и количество изученных материалов. Оценки за выполненные задания также отображаются на сайте, и преподаватель может составить рейтинг студентов, что формирует среди них здоровую конкуренцию.

Во-вторых, на сайте есть возможность размещать задания, которые позволяют осуществлять текущий контроль знаний студентов. Состав этих заданий определятся степенью и глубиной освоения материала – от менее сложных, определяющих базовые знания, к углубленным, проблемным и ситуационным. Это, в свою очередь, мотивирует студента к привлечению максимально возможного объема информационных ресурсов. Задания по спорным вопросам, предложенные в форме эссе, способствуют активизации творческого потенциала обучающегося. При этом творчество, способность к креативному мышлению являются ориентиром не только отдельной личности, но и будущих работодателей [8].

Нельзя упустить и особую методику приобщения обучаемых к коммуникативным навыкам и способностям, работе в команде. В данном случае активно используется обсуждение спорных, дискуссионных вопросов в специально адаптированных для этих целей интернет-форумах, где каждый из участников должен обоснованно выразить собственную точку зрения, а при необходимости – отстоять ее. Безусловно, в таких ситуациях у студента должны сформироваться не только культура предметного, тематического общения, но и уважение к позиции, отличающейся от их собственной, толерантность, конформизм, что положительным образом влияет и на общую культурную компетентность юриста [9, 10].

Важным направлением совершенствования подготовки юристов является включение в учебные планы специальных курсов, отвечающих современным потребностям общества. Речь идет о динамично развивающихся сферах страхования, международных рыночных отношений, рынка информационных услуг, где также востребованы специалисты по правовому урегулированию. Вузу, заинтересованному в подготовке высококвалифицированных специалистов, приходится