Необходимые условия повышения качества образования

С переходом Российского государства к экономике рыночного типа возникает необходимость подготовки конкурентоспособной личности, т. е. человека, обладающего универсальными знаниями, которые помогут ему самостоятельно, критически и творчески мыслить, вырабатывать убеждения и защищать их, независимо от избранной им профессии, уверенно вступать в социальные отношения, добиваясь высоких результатов при минимальных затратах времени и средств, способного к самосовершенствованию, самоизменению, активной адаптации на рынке труда. В решении данной проблемы особая роль отводится образовательным учреждениям различного типа, в том числе и вузам.

Основным пониманием современного образования в высшей школе является его восприятие как процесса направленного на развитие конкурентоспособной личности. Подготовить такого специалиста не легко. В этой связи выделение необходимых условий повышения качества образования играет не последнюю роль.

Обращение ученых разных научных областей к понятию «конкурентоспособность» обусловлено стремлением обозначить социальную активность личности во всех сферах ее жизнедеятельности. Так, в работах ученых-социологов Г. И. Морозовой, А. И. Пригожина, H. A. Саломатина, P. A. Фатхутдинова, Э. А. Уткина и других представлены основные характеристики конкурентоспособных организаций.

В исследованиях ученых-психологов Л. И. Божович, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и других изучаются принципы развития конкурентоспособной личности. Формирование конкурентоспособного специалиста рассматривается в работах B. C. Безрукова, В. Пузикова, В. А. Сластенина.

Обращают на себя внимание работы, в которых описываются модели конкурентоспособного специалиста (A. A. Вербиц- кий, В. В. Краевский, М. И. Митина, Р. Петрушева, М. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури).

В исследованиях М. А. Лукашенко, М. М. Поташника, С. И. Солонина, П. И. Третьякова рассматривается конкурентоспособность образовательных учреждений.

Проблема управления качеством образования как условия конкурентоспособности образовательного учреждения рассматривается в трудах В. П. Беспалько, С. Г. Воровщикова, Т. М. Давыденко, Д. В. Татьянченко, Т. Н. Шамовой. Построение воспитывающей поликультурной образовательной среды в инновационном образовательном учреждении рассмотрены в работах Б. 3. Вульфова, В. Н. Гурова, Н. К. Елаева, М. Г. Тайчинова.

Анализ научной литературы, передового психолого-педагогического опыта, а также изучение реального состояния проблемы позволяют выделить ряд противоречий между:

—общественной потребностью в подготовке конкурентоспособной личности, востребованной на рынке труда и недостаточным научно-теоретическим и практическим обеспечением решения этой проблемы;

— развивающейся рыночной экономикой, ростом конкуренции и недостаточной готовностью образовательных учреждений к деятельности в условиях конкурентных взаимодействий;

—потребностями личности в разностороннем развитии (в том числе в плане конкурентоспособности) и реальной вузовской практикой.

В этой связи возникает проблема: каковы необходимые условия повышения качества современного обучения в развитии конкурентоспособной личности студента в поликультурной среде высшего учебного заведения?

В отечественном образовании понятия «конкуренция» и «конкурентоспособность» актуализировались в связи с переходом России к рыночной экономике. В настоящее время возникла реальная конкуренция на рынке труда, успех в которой зави-

ГУМАНИТАРНОЕII ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЕ ЗНАНИЕ:

СООТНОШЕНИЕ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

сит от качества образования и подготовки специалиста, наличие у него личностных качеств, позволяющих занять свое место в социальной структуре общества, удовлетворять свои притязания, потребности в самореализации.

Анализ точек зрения ученых и практиков показывает, что в современных условиях конкурентоспособность идентифицируется на уровне различных личностных качеств. Таковыми выступают направленность, компетентность, гибкость (интеллектуальная, эмоциональная и поведенческая), позволяющие добиться успеха в деятельности, общении и самосознании, профессиональные знания и умения, социально-психологические и духовно-творческие качества личности специалиста, определяющие его способность трудиться в условиях рыночных отношений, добиваться результатов, адекватных требованиям общественного и научно-технического прогресса (B. C. Безруков, A. A. Вербици-кий, В. В. Краевский, И. Ф. Исаев, О. Мельничук, М. И. Митина, Р. Петрушева, В. Пузиков, В. А. Сластенин, А. Яковлева и др.). Таким образом, конкурентоспособность — это способность выдерживать конкуренцию, противостоять соперникам в чем-либо.

На наш взгляд, важной составляющей конкурентоспособной личности является развитое профессиональное мышление. Оно обеспечивает высокую мобильность специалиста, его способность оперативно осваивать и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям деятельности, самостоятельно ее проектировать, принимать ответственные решения и обеспечивать саморегуляцию поведения.

Под профессиональным мышлением мы понимаем рефлексивную умственную деятельность по решению профессиональных задач. Развитое профессиональное мышление является одной из важнейших психологических предпосылок эффективной деятельности в различных сферах труда. Именно такое мышление помогает подготовить конкурентоспособную личность, востребованную на рынке труда, развивать у обучающихся потребности в самоизменении, заинтересованности в знаниях-трансформациях, психологических знаниях, знаниях-инструменте, которые позволят будущим специалистам повышать свою квалификацию, хорошо ори- ентироваться в стремительном потоке разнообразной информации.

Организация процесса обучения в высшем учебном заведении —сложный управленческий и технологический процесс. Причем все содержательные компоненты этого процесса взаимопереплетены, дополняют друг друга, что позволяет целенаправленно, комплексно строить его. Мы полагаем, что перспективу решения проблемы подготовки конкурентоспособных специалистов с развитым профессиональным мышлением открывают определенные условия повышения качества образования в вузе, которые могут базироваться на следующих основных положениях:

• 1.    Обучение будущих специалистов проходит более эффективно, если в основе их профессиональной подготовки лежит установка на развитие профессионального мышления и реализация комплекса мероприятий по развитию названного мышления.

• 2.    Широкое использование возможностей учебного процесса в вузе для целенаправленного формирования у студентов целостного профессионального мышления как основы их будущей творческой профессиональной деятельности.

• 3.    Целенаправленная организация деятельности студентов по формированию и развитию у них компонентов профессионального мышления создает условия (внутренние и внешние) для их формирования на высоком уровне. К организационным внешним условиям относятся:

• а)    включение в систему подготовки структуры профессионального мышления, введение специального комплекса, включающего элементы спецкурса, спецсеминара и спецпрактикума по развитию обозначенного мышления;

• б)    профессиональная направленность содержательного и операционно-процессуального компонентов подготовки к профессиональной деятельности (содержание учебного материала должно характеризоваться оптимальной сложностью, соответствовать учебно-воспитательным потребностям студентов, касаться непосредственных задач и проблем будущей профессиональной деятельности студентов);

• в)    актуализация знаний студентов о структуре и содержании изучаемого материала;

ЕУМНИ1АРИЙ. ЕЖЕГОДНИК НСН. 2009

• г)    соз;созданиеъ объективнойт ситуации, ответствующей профессиональной деятельности студентов, требующей проявления и закрепления изучаемого мышления.

Внутренние (психологические) условия:

• а)    усвоение знаний о содержании и структуре профессионально мышления;

• б)    развитие основных компонентов теоретического мышления-анализа, рефлексии и внутреннего плана действий;

• в)    поддержание устойчивой положительной мотивации к профессиональному обучению;

• г)    освоение способов профессиональной деятельности посредством решения профессиональных задач.

• 4.    ДеяДеятельность,I направленную с]наэф мирование изучаемого мышления, целесообразно организовать в соответствии со следующими требованиями:

• а)    формировать и актуализировать у студентов знания о содержании и специфике их профессионального мышления;

• б)    отрабатывать с ними отдельные действия, входящие в структуру изучаемого мышления;

• в)    использовать на всех этапах формирования профессионального мышления за-

  -дания, характеризующиеся профессиональной направленностью, вызывающих эмоционально положительный отклик;

• г)    организация отдельных этапов формирования в форме проблемного изложения материала, ролевых игр и других форм социально-психологического тренинга;

• д)    целенаправленное закрепление у студентов сформированных компонентов профессионального мышления на производственной практике, добиваясь, таким образом, самостоятельности, гибкости и творчества в их реализации.

• 5.    Формирование у студентов устойчивой внутренней потребности к постоянному повышению профессионального уровня за счет -дополнительных видов обучения и самообразования, стремления к творческим поискам.

• 6.    Обеспечение систематического контроля процесса развития профессионального мышления в течение всего периода обучения в вузе.

Знание условий, влияющих на повышение качества образования и эффективное формирование конкурентоспособной личности в поликультурной среде вуза, может помочь в формировании государственной и региональной образовательной политики.

ПОВЫШЕНИЕ РОЛИПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В СВЕТЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

кандидат педагогических наук, доцент МГУ им. Н. П. Огарева (г. Саранск);

МГУ им. Н. П. Огарева (г. Саранск)

Такие горькие явления нашей жизни, как экономический и экологический кризисы, при внимательном рассмотрении оказываются связанными не только с проблемами социально-экономического, экологического характера, но и с падением уровня образо- вания, профессиональной пригодности работников, престижа знаний по сравнению с утилитарными ценностями и практической деятельностью. И если ситуация не изменится, то она может привести к тому, что высшая школа потеряет социальный заказ на профессионально подготовленного специалиста. Невостребованность профессиональных знаний выпускников бумерангом возвращается в учебные заведения, снижая престижность добросовестной учебы. А ведь новую систему хозяйствования, способную вывести страну из кризиса, могут создать только высококвалифицированные специалисты, обладающие

ГУМАНИТАРНОЕ II ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЕ ЗНАНИЕ:

СООТНОШЕНИЕ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ