Непрерывная профессиональная подготовка специалистов по охране труда в аспекте технологии повышения эффективности обучения



рующая роль физики в системе учебных предметов / В. И. Ивлев. Саранск, 2003.

2 В статье используются следующие условные сокращения наименований специальностей: АСОИиУ — «Автоматизированные системы обработки информации и управления»;

ММО — «Метрология и метрологическое обеспечение»;

МПСХ — «Механизация переработки сельскохозяйственной продукции;

МСХ — «Механизация сельского хозяйства»;

ПЭ — «Промышленная электроника»;

СПС — «Светотехника и источники света»;

СС — «Стандартизация и сертификация»;

ССиСК — «Сети связи и системы коммутации»;

ТОРМ —«Технология обслуживания и ремонта машин в АПК»;

ЭМ — «Электронное машиностроение»;

ЭП — «Энергообеспечение предприятий».

Поступила 11.05.05.

НЕПРЕРЫВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ОХРАНЕ ТРУДА В АСПЕКТЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

Л. Н. Вавилова, доцент кафедры «Защита в чрезвычайных ситуациях» Балтийской государственной академии (г. Калининград)

В статье изложены некоторые аспекты психологического обеспечения деятельности и указаны уровни профессиональной идентичности специалиста по охране труда, а также представлена педагогическая технология повышения эффективности обучения специалистов.

Проблемы развития нашего общества и функционирования государства, стремительно нарастающие по мере перехода к рыночной экономике, порождают не менее многообразные, порой трудноразрешимые проблемы в сфере охраны труда. Слом старых механизмов планирования и удовлетворения потребностей общества в специалистах разного профиля и уровня подготовки имеет следствием отказ от ожидания централизованных решений возникающих проблем. Расширение сферы объективного спроса на специалистов по охране труда, а также разрастание спектра услуг, в которых нуждается общество, обусловили возникновение множества форм подготовки и повышения квалификации указанных специалистов и подтверждения их соответствия государственным требованиям. Встает задача разработки и научно-методического обоснования системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов по охране труда, их переподготовки, повышения квалификации, самообразования.

До недавнего времени в теории и на практике доминировал функциональный подход к описанию и анализу профессиональной деятельности специалиста. В этом подходе нет ничего предосудительного, пока он рассматривается как один из этапов исследования, призванный задать некое общее представление о технологической структуре и профессиональной деятельности в ее инвариантных характеристиках. Однако эта деятельность может быть полноценно описана только на основе системного подхода. По определению А. Н. Леонтьева, «деятельность — это не реакция и не совокупность реакций, а система, имеющая строение, свои внутренние переходы и превращения, свое развитие»1. Методология системного анализа предполагает выделение в изучаемом объекте не отдельных элементов, а тех системообразующих характеристик, которые определяют внутреннюю природу и качественное своеобразие деятельности, принципы ее построения и образования, структурирования.

# Л. Н. Вавилова, 2005

Деятельность специалиста по охране труда как некоторая система не сводится к сумме образующих ее элементов — она обладает особым, интегративным, качеством, не находящимся в одном ряду с другими составляющими данной системы. Особое качество задается объектом профессиональной деятельности специалиста, имеющим двойственную природу: с одной стороны, это человек во всем богатстве его субъектности, с другой — система управления безопасностью труда. Профессиональная деятельность специалиста по охране труда по своему характеру есть своеобразная методдеятельность в том смысле, что она является деятельностью по организации «другой деятельности», а именно деятельности других специалистов производственного процесса, организуя и направляя ее на безопасность. Работа специалиста по охране труда, в какой бы форме она ни протекала, всегда есть сложный акт, в основе которого лежит не прямое воздействие, а взаимодействие.

Поскольку профессиональной деятельностью специалиста по охране труда можно овладеть лишь на индивидуально-личностном уровне,его подготовка должна быть ориентирована на про-фессинально-личностное развитие и саморазвитие при условии осознания ее как взаимодействия, взаимопонимания, психологического контакта с людьми, с учетом правильных решений, возникающих трудностей и ошибок. Объектом профессионального самосознания должны выступать коммуникативные, статусно-по-зиционые, деятельностно-профессиональные и внешнеповеденческие качества.

Коммуникативные (интерактивные) качества определяют отношение специалиста по охране труда к активному субъекту совместной деятельности, которое строится по схеме «субъект — субъект», и умение работать в тесном сотрудничестве со специалистами других профилей, т. е., как это принято в мировой практике, работать в «команде».

Статусно-позиционные качества отражают содержательные характеристики субъекта, систему его отношений к обществу, людям, самому себе, к нормам, правилам и профессиональным ценностям.

Деятельностно-профессиональные (субъектные) качества лежат в основе мотивационной, содержательно-информационной деятельности. Они включают в себя профессиональное целеполагание, профессиональное познание, профессиональное программирование деятельности, профессиональное отношение и профессиональную идентификацию.

К внешнеповеденческим качествам относятся требовательность, общительность, принципиальность, уверенность, справедливость, тактичность и др.

Из сказанного следует, что постоянное обновление содержания профессионального образования в связи с достижениями техники и технологии, с опорой на прошлые знания, через настоящую (актуальную) познавательную активность к профессиональным ситуациям — такова парадигма нового типа специалиста по охране труда.

Педагогическая технология предусматривает установление педагогически целесообразных взаимоотношений преподавателей и слушателей (специалистов по охране труда), отбор и применение стимулирующих самодеятельность активных демократических форм и методов профессиональной подготовки, регулирование процесса взаимодействия средствами познания и самопознания, организации и самоорганизации, контроля и самоконтроля. Большими возможностями в обсуждаемом плане располагает диалогизация педагогического процесса, которая требует преобразования суперпозиции преподавателя и суборди-низированной позиции слушателей (специалистов по охране труда) в личностно-равноправные позиции, в позиции сотрудничающих людей. Такое преобразование связано с тем, что преподаватель не столько учит, сколько актуализирует, стимулирует стремление слушателей к общему и профессиональному развитию, создает условия для их самодвижения. Естественно, это предполагает отказ от ролевых масок и включение во взаимодействие эмоционально-ценностного опыта преподавателя и слушателей. Только тогда будет достигнуто конструктивное решение проблемы формирования кадровых ресурсов специалистов по охране труда.

С целью повышения эффективности подготовки специалистов по охране труда следует уделить особое внимание разработке критериев и показателей оценки профессиональных знаний, умений, навыков специалиста, уровня его психологической готовности к профессиональной деятельности, профессиональному самосовершенствованию. Существует определенный объем знаний, присущий данной профессии, который можно приобрести с помощью системы профессионального обучения и тренировки. Необходимого уровня навыков и умений в профессии специалиста по охране труда невозможно достигнуть без практической работы на протяжении нескольких лет. Кроме того, специалист должен постоянно находиться в курсе новых разработок в теории и практике безопасности труда. Профессиональное самоопределение, понимаемое как нахождение смыслов выполняемой работы, предшествует профессиональной идентичности. Профессиональная идентичность — это самостоятельное и осознанное владение смыслами выполняемой работы.

В профессиональной идентичности специалиста по охране труда выделяются несколько уровней:

• 1)    осознание дальней и ближней профессиональных целей, стремление понять свое дело, овладеть им в полном объеме, освоить все трудовые функции (профессиональный опыт равен нулю); определение структуры профессиональных отношений и поиск своего места в них (профессиональное общение равно нулю); соответствие челове

ка и профессии в модальности «хочу»; профессиональная идентичность не выраженная;

• 2)    усвоение основных знаний, требований профессии к человеку, осознание своих возможностей, представление о выполнении данной деятельности, осуществление деятельности по образцу (профессиональный опыт не равен нулю); установление профессиональных контактов, вхождение в профессиональное сообщество (профессиональное общение не равно нулю); соответствие человека и профессии в модальности «знаю»; профессиональная идентичность выраженная, пассивная;

• 3)    практическая реализация выбранных профессиональных целей, самостоятельное и осознанное выполнение деятельности, формирование индивидуального стиля деятельности (профессиональный опыт равен const); складывание определенного круга профессиональных контактов, интенсификация процесса профессионального общения (профессиональное общение равно const); соответствие человека и профессии в модальности «могу»; профессиональная идентичность активная;

• 4)    свободное выполнение профессиональной деятельности, повышение уровня притязаний — поиск сложных профессиональных задач, профессиональное совершенствование, мастерство и творчество (профессиональный опыт бесконечен); ощущение значимости профессиональных контактов, осознание своей профессиональной неповторимости, желание передать свой опыт другим; соответствие человека и профессии в модальности «делаю»; профессиональная идентичность устойчивая.

Формирование профессиональной идентичности специалиста по охране труда — это многомерное педагогическое явление, характеризующееся методологическим, структурным и функциональным уровнями.

На методологическом уровне формирование профессиональной идентично- сти рассматривается с точки зрения целостного, системного и личностно-деятельностного подходов, что позволяет представить его как целостную деятельность по организации саморазвития индивидуальности специалиста.

На структурном уровне данный процесс представляется как система деятельности преподавателя и специалиста по охране труда при непрерывной профессиональной подготовке.

На функциональном уровне он рассматривается как взаимосвязь и взаимообусловленность непрерывной профессиональной подготовки и новообразований в сферах психики специалиста по охране труда.

Трактовать формирование профессиональной идентичности следует с учетом того, что развитие тех или иных сфер психики, свойств и качеств происходит не в порядке очередности, не в отрыве друг от друга, а во взаимодействии, в единстве. Становление индивидуальности специалиста в процессе непрерывной профессиональной подготовки будет тем эффективнее и гармоничнее, чем значительнее будет опора на самоактуализацию внутренних сил специалиста по охране труда, чем сильнее будет стимулироваться функционирование экзистенциальной и регулятивной сфер для того, что бы они активизировали все потенции человека и его стремление к саморазвитию.

К педагогическим условиям, обеспечивающим успешность формирования и повышения уровня профессиональной идентичности специалиста по охране труда, относятся введение этапа обязательной базовой профессиональной подготовки всех специалистов по охране труда, рекомендованных для работы; обеспечение непрерывности профессиональной подготовки и повышения квалификации; активизация их самосовершенствования; развитие профессиональной культуры.

Реализация личностно ориентированной модели непрерывного профессионального образования специалиста по охране труда обеспечит формирование и повышение уровня профессиональной идентичности. Результаты эмпирических исследований влияния педагогических средств, условий, технологий на формирование и повышение уровня профессиональной идентичности свидетельствуют о том, что предлагаемые автором подходы способны обеспечить положительную динамику этого показателя.