Непрерывное техническое профессиональное образование как педагогическая проблема

Техническое и в целом профессиональное образование является важнейшей составной частью процесса формирования человека, а профессия — одним из основных способов его самореализации. Следовательно, чем удачнее сделан профессиональный выбор, тем больше вероятность успешной профессиональной карьеры.

Ни в педагогической, ни в экономической литературе нет однозначного определения понятия профессии. Основной смысл того, что есть, сводится к следующему: профессия — это экономическая деятельность людей, направленная на воспроизводство условий жизни. Такое определение, по мнению ГС. Созоновой, с позиций профессионального образования предельно упрощено, так как не отражает внутреннюю связь между человеком и выполняемой им работой (см.: Созонова ГС. Педагогический мониторинг успешности обучения в системе непрерывного медицинского образования: Дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. С. 73).

Исследования профессиональной деятельности проводились главным образом с экономической (производительность труда), технической (взаимодействие в системе отношений «человек — машина») или медицинской (влияние на здоровье) точек зрения. Такой сугубо технократический подход основан на том, что от человека требуется выполнение определенной профессиональной деятельности в качестве функционального звена некоторой технической системы. При этом чем меньше в работнике «человеческого», тем он эффективнее (дешевле, надежнее) с экономической и технической точек зрения (там же. С. 73—74).

Развитие технологий, понимаемых в широком смысле (социальных, производственных, оказания услуг), всегда в существенной степени влияло на облик об щества, на статус государства и его регионов, на взаимоотношения людей. Однако сейчас данный фактор стал определяющим, так как высокий уровень этих технологий позволяет рассчитывать на продвижение к тем целям, которые актуальны и современны для жизни нашего общества.

К числу основных факторов, влияющих на социально-технологический уровень общества, наряду с политическим и экономическим, относится и профессионально-образовательный. Получение профессионального образования можно трактовать как реализацию человеком трех взаимодействующих процессов:

• 1)    приобретения функциональной грамотности, обеспечивающей базис для осуществления жизненных планов, профессионального образования и профессиональной карьеры;

• 2)    освоения желательного образовательного уровня по выбранному профессиональному направлению (процесс социально-технологического образования);

• 3)    достижения необходимой квалификации в рамках какой-либо профессии (процесс профессиональной подготовки) (там же. С. 74—75).

Здесь термин «взаимодействующие» подчеркивает, что в принципе эти процессы могут осуществляться независимо друг от друга путем проведения основных учебных занятий и оказания дополнительных образовательных услуг. Совместно они оказывают качественно новое воздействие на человека, результатом которого является повышение согласованности целей индивидуума и общества.

С гуманистической точки зрения важный этап в жизни человека заключается в формировании профессиональных намерений, ведущих к выбору направления профессионального образования или специальности. Организующей и содержательной основой эффективного проф-

О В.Н. Бобриков, 2002

ориентационного процесса на этом начальном этапе профессионального образования могут стать профильные лицейские (гимназические) классы, способствующие закреплению мотивации профессионального выбора, формированию качеств, которые необходимы при получении технического образования, а также повышающие успешность обучения на последующих ступенях образования.

Этап профессионального образования — это освоение выбранного образовательного направления и уровня при получении социально-технологического образования, а также достижение достаточной мотивационной подготовки по выбранной профессии. Указанные процессы могут осуществляться совместно (например, довузовская подготовка — высшее техническое образование).

Заключительный (перманентный) этап — продолженное профессиональное образование, которое осуществляется в течение всей профессиональной жизни. Оно не имеет определенных временных рамок и может быть связано как с повышением образовательного уровня и профессиональной квалификации, так и с изменением профессионально-образовательного направления или профессии. Этот этап человек может реализовать путем самообразования, обучения на профессиональных курсах, получения второго высшего образования и т. п.

Сегодня в содержании различных видов профессиональной деятельности все большую значимость приобретают процессы взаимодействия между специальными и нравственно-психологическими, социально-гуманитарными характеристиками. Так, профессиональная деятельность наполняется качественно новым содержанием. Ее неотъемлемой частью становится социально-гуманитарная компетентность, представляющая собой интегральную характеристику гражданской, личностной и психофизиологической зрелости человека.

На формирование обозначенных качеств современного профессионала направлено непрерывное профессиональное образование, целью которого является достижение уровней развития инди вида и формирования личности, мировоззрения, профессиональных качеств, знаний и навыков, обеспечивающих его активную социальную позицию и успешность интеллектуальной профессиональной деятельности.

Учитывая все вышеизложенное, можно согласиться с данным В.Н. Скворцовой определением понятия «непрерывное профессиональное образование» как «системно организованного процесса образования людей на протяжении всей их трудовой жизни, в основе которого лежат нормативные предписания, обязывающие работодателя обеспечить работнику необходимые и достаточные условия для приращения профессиональных знаний и умений всякий раз, когда изменение условий его трудовой деятельности связано с предъявлением ему новых или дополнительных профессиональных требований. Это позволяет ему оставаться эффективным работником, быть конкурентоспособным на внутреннем и внешнем рынках труда и сохранять социальные условия жизни, адекватные уровню его профессионального рейтинга на рынке труда» (Скворцова В.Н. Социально-экономические основы теории непрерывного образования: Дис. ... д-ра экон. наук. СПб., 1999. С. 73).

В содержании и общей логической конструкции приведенного определения лежит концепция «человеческого капитала». Постоянная эффективность работника, его конкурентоспособность на внутреннем и внешнем рынках труда обеспечивается постоянным поддержанием его профессионального уровня, что, в свою очередь, требует постоянных инвестиций в профессионально-квалификационный потенциал работника, те. в человеческий капитал. Однако в современной социологии, в том числе экономической антропологии, наряду с указанной получила развитие концепция «культурного капитала». В ее основе лежит представление о том, что «богатство (капитал) может выступать в форме знания или идей, которая узаконивает обладание статусом и властью» (Шрадер X. Экономическая антропология / Пер. с нем. Е.А. Островской. СПб., 1999). Культурный капитал повышает престиж, статус личности в социальной группе, в социальном слое, укрепляет позиции социальной группы, социального слоя в обществе, а необходимым условием его формирования является образование. В контексте концепции «культурного капитала» предложенное выше определение непрерывного профессионального образования может быть рассмотрено и с позиций социального статуса личности в институционально-иерархической структуре общества. Чем выше уровень профессиональных знаний, тем больше шансов (при прочих равных условиях с другими членами группы) у специалиста занять следующую должностную ступень в иерархической структуре общества, или у него больше возможностей оказывать влияние на общественное мнение, или и то, и другое вместе взятые.

Проделанная работа по определению понятий «профессия», «профессиональное образование», «непрерывное образование», «непрерывное профессиональное образование», а также содержания и целей непрерывного профессионального образования дает основание перейти к формированию рабочего определения понятия «непрерывное техническое профессиональное образование». Анализ педагогической литературы позволяет констатировать, что данное понятие является недостаточно изученным, продолжающим развиваться и служит предметом интереса целого ряда исследователей.

В процессе работы мы опирались на проделанный терминологический и сущностный анализ родственных понятий, на предложенные варианты в изученной нами литературе. В числе основополагающих документов для нас была «Пересмотренная рекомендация о техническом профессиональном образовании», принятая Генеральной конференцией ООН по вопросам образования, науки и культуры.

Важнейшие положения данного документа констатируют следующее:

— техническое и профессиональное образование должно содействовать поддержанию мира и дружественному взаимопониманию между различными странами;

• —    образование должно рассматриваться в настоящее время как непрерывный процесс;

• —    техническое и профессиональное образование являются необходимым предварительным условием для поддержания сложной структуры современной цивилизации и социально-экономического развития;

• —    каждый человек имеет право на техническое и профессиональное образование, позволяющее ему в полной мере участвовать в жизни современного общества;

• —    несмотря на разнообразие, во всех странах преследуется одинаковая цель и возникают аналогичные вопросы и проблемы, касающиеся технического и профессионального образования;

— быстрый прогресс в технике и образовании за последнее десятилетие требует новых творческих и эффективных усилий в области технического и профессионального образования для улучшения образования в целях и во имя социального, экономического и культурного развития (см.: Пересмотренная рекомендация о техническом профессиональном образовании (Принята 19 нояб. 1974 г. на 18-й сессии Генер. конф. ООН по вопр. образования, науки и культуры). Париж, 1974. С. 2).

Рассмотрим понятие «техническое профессиональное образование» в качестве широкого термина, соотносимого с теми аспектами образования, которые в дополнение к общему образованию связаны с изучением техники и относящихся к ней дисциплин и приобретением практических навыков, склонностей, понимания и знаний, востребованных в различных секторах экономической и социальной жизни.

Техническое профессиональное образование понимается как 1) составная часть общего образования; 2) средство подготовки к профессиональной деятельности; 3) аспект продолжающегося образования.

В связи с таким пониманием технического профессионального образования, в соответствии с процессом образования, а также с учетом высокого научного и технического развития, осуществляемого или

»™^^ №4, предусматриваемого и свойственного нашему времени, в его задачи входит следующее:

• —    содействовать достижению целей общества в плане более широкой демократии и социального, культурного и экономического прогресса, развивая вместе с тем потенциальные способности отдельных лиц для активного участия в установлении и осуществлении этих целей;

• —    вести к пониманию научных и технических аспектов современной цивилизации таким образом, чтобы люди постигали окружающую их среду и могли на нее воздействовать, относясь в то же время критически к социальным, политическим последствиям для окружающей среды научного и технического прогресса.

Новые взаимосвязи между образованием, трудовой жизнью и обществом в целом показывают, что техническое профессиональное образование существует как часть системы непрерывного образования. Эта система направлена на уничтожение барьеров между уровнями и областями образования, между образованием и занятостью, между школой и обществом с помощью:

• —    интеграции технического, профессионального и общего образования во всей деятельности в области образования;

• —    создания открытых и гибких образовательных структур;

• —    учета потребностей отдельных лиц в области образования, эволюции профессий и характеристики труда;

— улучшения качества жизни путем создания для человека возможностей расширения его интеллектуальных горизонтов, а также получения и постоянного улучшения профессионального мастерства и знаний, позволяя вместе с тем обществу пользоваться плодами экономического и технического прогресса в интересах общего благосостояния, и др.

Мы исходим из того, что техническое профессиональное образование начинается с широкой общей профессиональной подготовки, облегчая тем самым горизонтальную и вертикальную связи в рамках систем образования между общеобразовательной средней, высшей про- фессиональной школой и работой. Оно строится так, чтобы:

• —    быть неотъемлемой частью общего образования каждого в форме приобщения к технике и миру труда;

• —    быть избраннным как средство, с помощью которого развиваются талант, интересы, мастерство обучающихся;

• —    открывать доступ к областям образования на всех его уровнях;

• —    позволять переходить из одной области технического профессионального образования в другую;

• —    быть доступным всем и для всех видов специализации и т.д.

Потребности и стремления обучающихся ставят перед техническим профессиональным образованием задачу создания условий, обеспечивающих:

• —    гармоничное развитие личности и характера, развитие высоких духовных и человеческих качеств, способность понимания, суждения, критического осмысливания и самовыражения;

• —    подготовку человека к тому, чтобы он учился постоянно, развивая необходимые умственные способности, практическое мастерство и взгляды;

• —    развитие способности к принятию решений и качеств, необходимых для активного и разумного участия в жизни коллектива и руководства в работе и обществе в целом и т.д.

Проведенный нами анализ развития непрерывного технического профессионального образования позволяет констатировать, что оно как явление государственной политики вплоть до 90-х гг. XX столетия отвечало социально-экономическому развитию общества и его экономике и практически исключало инициативу и творчество как учащихся, так и педагогов в изменении содержания и форм обучения. Техническое профессиональное образование в целом было направлено на производство, а не на удовлетворение потребностей и интересов отдельной личности. И только с появлением и развитием понятия «непрерывное образование» в его понимании как образование через всю жизнь, с формированием новой парадигмы образования, где в центр поставлена лич- ность с ее возможностями и интересами, изменилась основная тенденция технического профессионального образования.

Рыночные отношения в России выдвинули перед системой непрерывного технического профессионального образования иные цели, что породило в ней глубокие перемены, связанные с развитием и становлением личности человека как профессионала в течение всей жизни, и иные задачи, а именно:

• —    создание условий для свободного выбора личностью образовательных траекторий в соответствии со своими особенностями, запросами и возможностями;

• —    учет потребностей заказчиков профессиональных кадров в подготовке специалистов, адекватных современным рыночным условиям;

— содействие развитию демократических и гуманистических подходов в деятельности образовательных учреждений.

Развитие системы непрерывного технического профессионального образования следует рассматривать в виде двух взаимосвязанных и взаимозависимых процессов: формирования современных концептуальных подходов с учетом аналитических и прогностических данных о направлениях развития экономики и социальной политики и, одновременно с этим, совершенствования существующей образовательной системы. В основу последнего должен быть положен принцип преемственности, предполагающий анализ предыдущего периода эволюции образования и учет положительных достижений отечественной и международной систем образования.

В решении проблемы совершенствования национальной системы образования, по мнению Т.Ю. Ломакиной, предстоит реализовать ряд целей, значимых для будущего России, в их числе:

• —    приобретение глубоких и разносторонних знаний;

• —    развитие аналитических способностей и критического мышления;

• —    развитие самоанализа и осознание собственных возможностей;

• —    пробуждение творческих способностей, инициативы, воображения;

• —    развитие чувства ответственности за свои действия;

• —    выработка способности преодолевать нежелательные импульсы и вредные привычки;

• —    развитие коммуникабельности;

• —    помощь людям в адаптации и подготовке к переменам;

• —    формирование глобального видения мира;

• —    формирование способности оперативно и эффективно решать возникающие проблемы (см.: Ломакина Т.Ю. Приоритетные направления развития профессионального образования в XXI веке // Теоретические исследования в 1999 году: Сб. ст. М„ 2000).

В настоящее время разработка проблематики непрерывного технического образования в российских условиях отличается остротой, что связано с изменениями в жизни общества в условиях перехода к рыночным отношениям, социокультурной ситуацией, в которой профессиональная гибкость и мобильность не сводятся только к области производственной деятельности человека, но становятся социальной и личностной проблемами и непосредственно отражаются на образовательной сфере. Особо значимыми представляются социально-практические и научно-прикладные подходы к непрерывному техническому профессиональному образованию, которые направлены на его гуманизацию, переориентацию с обезличенных потребностей государства или ведомств на образовательные потребности человека и его личностный рост.

Разработка указанных проблем идет в направлении отхода от жесткой централизации государственного регулирования образования к признанию социальной потребности переключения в режим широкой и гибкой системы образовательных услуг, к возникновению и развитию диверсификации непрерывного технического профессионального образования, к интеграции сложившихся образовательной системы и учебных заведений инновационного типа.

Научный анализ событий как в мировой, так и в российской системе непре-

М^^ №4, рывного технического профессионального образования и системно-структурный подход к исследованию позволили нам выявить предпосылки, обусловливающие ее функционирование и развитие в современных социокультурных условиях.

На функционирование и развитие системы непрерывного технического профессионального образования прежде всего оказывают влияние предпосылки, которые свойственны практически всем развитым и развивающимся странам. К ним мы отнесли следующие:

• —    достижения в области науки, которые содействовали развитию академических дисциплин и усилению фундамента-лизации содержания образования, а также развитию междисциплинарности;

• —    быстрые темпы развития информационных и коммуникационных технологий;

• —    возросший социальный спрос на более высокий уровень профессионального образования и др.

Мы отмечаем также влияние глобальных факторов, связанных с кризисом техногенной цивилизации. Технология — это социально-культурная сфера, особенности и эволюция которой обусловливаются, по В.М. Розину, по меньшей мере пятью факторами — культурными схема-тизмами; картинами мира; социальными институтами; ценностями и установками современной личности; структурой нашей техногенной цивилизации (см.: Традиционная и современная технология: Филос.-метод, анализ / Отв. ред. В.М. Розин. М., 1999. С. 24).

По мнению многих исследователей, у человечества нет другой альтернативы, оно вынуждено, с одной стороны, ограничить рост и, так сказать, гуманизировать технологию, т.е. ориентировать на решение экологических проблем, сделать технологическую эволюцию контролируемой и т.п., ас другой — изменить свой образ жизни, возможно кардинально.

К сожалению, все те, от кого зависит развитие современной технологии, включая власти, специалистов, экспертов, предпочитают не видеть реальной опасности технологической эволюции. В работах ученых представлены материа- лы, свидетельствующие о катастрофичности современной ситуации, но, к сожалению, не предлагаются подходы и средства, способные переломить инерционный ход событий. В частности, недооценивается роль системы непрерывного технического профессионального образования, главная задача которой в возникшей ситуации — сформировать думающую личность, имеющую гуманистическую направленность. Для этого необходимы: осмысленная научно-техническая политика; реформы технического и гуманитарного образования; выработка законодательства, работающего на новое понимание техники и технологии; реформы в сферах науки, инженерии, проектирования и промышленности, способствующие формированию нового гуманистического, этического климата.

В связи с этим представляют интерес исследования, направленные на выявление условий, оказывающих влияние на отечественную систему непрерывного профессионального образования. Например, Т.Ю. Ломакина к таким условиям, характерным для нашей страны, относит:

• —    реструктуризацию экономики, которая спровоцировала ажиотажный спрос на группы профессий и специальностей «третьей сферы»;

• —    изменение места личности в сфере образовательных услуг, постановка ее в центре образовательной системы, что привело к развитию конкуренции на рынке труда, усложнило трудоустройство выпускников профессиональных образовательных учреждений, отразилось на отношениях между субъектами образовательных процессов;

• —    изменение роли профессиональных образовательных учреждений в образовательном пространстве в связи с новыми целями образования, процессами демократизации, что привело к расширению прав образовательных учреждений, усилению регионализации профессионального образования, возникновению конкуренции между профессиональными образовательными учреждениями, к развитию и расширению их профессионального поля деятельности (см.: Ломакина Т.Ю. Диверсификация как общепеда-

  гогический принцип развития системы непрерывного профессионального образования // Теоретические исследования в 1999 году).

Выявленные условия позволили сформулировать общедидактические принципы и закономерности функционирования и развития системы непрерывного технического профессионального образования.

Процесс непрерывной профессиональной технической подготовки подчинен определенным законам и закономерностям. Безусловно, в нем проявляются и наиболее общие законы бытия и сознания, выработанные наукой, но одновременно, в связи с тем что это довольно узкая область социального бытия, действуют и частные законы, а более точно — закономерности обучения, выявленные педагогической наукой. Останавливаясь на понятии «закономерность», чтобы пользоваться им в дальнейшем, мы определяем его как недостаточно точно познанный закон, упорядоченность явлений, относительное постоянство, устойчивость влияющих факторов, системность связей между объектами, что согласуется с точкой зрения многих авторов. Следует подчеркнуть также, что закономерности, которые мы находим, формулируем и на которые опираемся, это, в сущности, дидактические закономерности, они отражают повторяющиеся, устойчивые зависимости между отдельными элементами обучения: деятельностью преподавания, деятельностью учения и содержанием образования.

Предлагаемая нами группа закономерностей, обусловливающих функционирование и развитие непрерывного технического профессионального образования, во многом носит субъективный характер, так как зависит от особенностей совместной деятельности преподавателя и обучаемого в определенных условиях. Но в то же время им присуща и некоторая объективность, поскольку все-таки мы имеем дело с реальным объектом и предметом деятельности, а сама деятельность осуществляется в объективных условиях.

Рассмотрим некоторые закономерности.

Развитие профессиональной технической готовности специалиста происходит более интенсивно при реализации контекстного обучения. Это означает, что основной единицей работы преподавателя и обучающегося является не какая-то определенная информация, а обучающая, развивающая и воспитывающая ситуация (учебно-профессиональная задача). Задача преподавателя — организовать в условиях этой ситуации взаимодействие между обучающимися, а также между обучающимися и объектом изучения (профессиональной деятельностью специалиста). Учебная деятельность в этом случае приобретает черты, свойственные профессиональной деятельности, т.е. осуществляется процесс моделирования профессиональной деятельности специалиста.

В качестве закономерности выступает зависимость качества усвоения опыта учебно-профессиональной деятельности обучаемых от особенностей взаимодействия преподавателя и обучающегося^-. целенаправленность подходов, отношений и др. Установлено, что усвоение опыта осуществляется на основе функционально-деятельностного подхода, развития субъект-субъектных отношений, заинтересованной и активной позиции обучающегося, его роли в управлении учебно-профессиональной деятельностью.

Значимой для профессиональной подготовки является организованная самостоятельная учебно-профессиональная деятельность студента. Рост самостоятельности обучающегося служит основой для усвоения теоретической базы учебно-профессиональной деятельности; для становления и развития профессиональной компетентности, профессионального мышления и профессиональной культуры; для формирования качеств личности и выработки профессиональных ключевых компетенций; для развития умения управлять своей познавательной и исследовательской деятельностью; для формирования и развития потребности в самообразовании и самовоспитании.

По мнению многих исследователей, комплекс учебно-профессиональных за- дач выступает средством междисциплинарного взаимодействия, концептуальной основой преемственности в развитии составляющих профессиональной готовности будущего специалиста; средством интеграции и обеспечения непрерывности профессиональной технической подготовки, так как их решение предполагается на различных этапах профессиональной подготовки и в различных дисциплинах.

К закономерностям мы также отнесли взаимосвязи и взаимообусловленности развития профессиональной компетентности, профессионального мышления и профессиональной ориентации. Эти качества настолько тесно взаимосвязаны, что по отдельности о них можно говорить только условно, поэтому их развитие у обучающихся происходит практически одновременно. Здесь следует заметить, что оно приводит к созданию нового интегрального качества личнос ти специалиста — профессиональной технической готовности.

Установлено также, что уровень овладения обобщенными профессиональными умениями зависит от того, с какой полнотой в условиях непрерывной учебно-профессиональной деятельности студенты овладевали частными профессиональными умениями при изучении всех дисциплин учебного плана.

Мы не претендуем на полноту представления всех закономерностей непрерывного технического профессионального образования. Они выявлялись и формировались нами постепенно в процессе исследования проблемы, в движении предположений и их практической проверки в ходе педагогических экспериментов. Реализация указанных закономерностей позволяет повысить уровень готовности обучающихся в системе непрерывного технического образования к профессиональной инженерной деятельности.

Поступила 27.11.02.