Непрерывность формирования профессиональных компетенций тьютора в сопровождении педагога раннего развития

Received: February 22, 2021

Date of publication: June 26, 2021

Современные реалии развития дошкольного образования актуализируют особое внимание к поддержке развития образовательной среды раннего детства. На это ориентирует указ Президента РФ, в котором подчеркивается, что

«правительству Российской Федерации при разработке национального проекта в сфере образования необходимо исходить из того, что в 2024 г. необходимо обеспечить создание условий для раннего развития детей в возрасте до трех лет, в том числе реализацию программы психолого-педагогической, методической консультативной помощи родителям детей, получающих дошкольное образование в семье...» [4]

Основная проблема состоит в существующем противоречии, которое и сегодня является актуальным, несмотря на стремительное преобразование теории и практики дошкольного образования в соответствии с изменениями социального пространства; возрастающей цифровизацией жизнеобеспечения; ожиданиями потенциальных потребителей образовательных услуг. С одной стороны, именно в последнее десятилетие доказательно определено, что период жизни и развития детей от рождения до трех лет является ключевым, предопределяющим последующую успешность прохождения ребенком стадий развития. С другой - практика дошкольного образования характеризуется фактически отсутствием:

• -    комплексной системы сопровождения семьи с детьми от 2 мес. до 3 лет, в том числе воспитывающих детей с рождения с ОВЗ;

• -    переподготовки узкопрофилированных педагогических кадров и грамотного методического сопровождения воспитателей, способных компетентно работать с ранним возрастом;

• -    соответствующей младенческому и раннему возрасту образовательной среды [9; 11; 14].

В организации функционирования групп раннего развития акцент традиционно делается на адаптационный период; формат того, что происходит впоследствии и как осуществляется образовательный процесс, этого уже практически никто не отслеживает.

Сегодня существует сомнительная по своей эффективности и возрастосо-образности практика:

• -    включения групп раннего возраста в мероприятия учреждения наравне с группами дошкольными;

• -    ориентации на обучение детей раннего возраста, а не раннее развитие ребенка и включенности подготовленного родителя в процесс развития и образования малыша;

• -    деятельности неконтролируемого и неуправляемого частного сектора, которому современный родитель доверяет зачастую больше, чем государственной системе образования;

• -    некачественная методическая продукция, контекст которой не соответствует психофизиологической специфике развития детей раннего возраста, как, например, обучение чтению с двух лет и др.;

• -    методики раннего обучения, не прошедшие экспертной оценки специалистов в данной области [13].

Существующие образовательные программы, ориентированные на развитие и воспитание детей раннего возраста, лишь частично снабжены инструмен- тарием, который бы не вызывал затруднения у практиков. Воспитатели групп раннего возраста не просто затрудняются пользоваться программным содержанием, но и не умеют преломить его к конкретным детям, а также существующим изменяющимся условиям. Педагоги не получают должного сопровождения со стороны методических служб [15].

Разработка содержательных и методических аспектов воспитания детей раннего возраста определяется стратегической задачей создания и реализации образовательных программ подготовки специалистов для работы с данным возрастом [6].

В большинстве случаев возникают противоречия между потребностью родителей в получении качественной, своевременной информации о развитии, профилактике проблем развития и поведения ребенка раннего возраста, адекватных стратегий родительского поведения и возможностями воспитателей удовлетворить данную потребность.

Становится актуальным реализация комплексного сопровождения детей, родителей, педагогов в пространстве раннего детства, что приводит к необходимости подготовки специалиста, способного к выполнению функций преподавателя, консультанта, методиста и наставника для педагога раннего развития [1].

Формат тьюторства в современных условиях образовательной среды позволяет профессионально и качественно решать задачи сопровождения не только обучаемых, но и педагогов, испытывающих закономерные трудности в реализации задач воспитания и развития детей младенческого и раннего возраста.

Основная деятельность тьютора в образовании направлена на решение дидактических, организационных, маркетинговых, консультационных задач [5].

Современная система высшего и дополнительного профессионального образования ориентирована на качественные изменения подготовки специалиста, а это требует определенных условий, которые могут быть связаны с тьютор-ским сопровождением профессионального развития педагога [7; 12].

Таким образом, необходима теоретическая и практическая подготовка выпускников психолого-педагогического направления уровня магистратуры к осуществлению педагогической, методической, консультационной и научноисследовательской деятельности в области тьюторского сопровождения педагогов раннего развития.

Swot-анализ существующей зарубежной и отечественной практики

Для определения востребованности и актуальности образовательной программы магистратуры, связанной с подготовкой специалиста, способного осуществлять тьюторское сопровождение педагога раннего развития, был проведен аналоговый анализ образовательных программ (уровень «магистратура») 18 ведущих педагогических вузов РФ; 5 вузов стран ближнего зарубежья и 12 вузов Великобритании, Финляндии и США; изучено более 40 программ, нацеленных на подготовку специалиста в области педагогики и психологии детей дошкольного и раннего возраста. Проведенный анализ позволил выявить основные направления в подготовке педагога раннего развития и его сопровождения.

В российском профессиональном образовательном пространстве разработано 6 магистерских программ (реализуется 4) соответствующего направления:

• -    44.04.02 Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с проблемами в развитии (РГПУ им. А. И. Герцена);

• -    44.04.02 Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего и до школьного возраста (МПГУ);

• -    44.04.02 Социально-педагогическое сопровождение детей раннего и дошкольного возраста (МПГУ);

• -    44.04.01 Педагогика и психология раннего развития (МПГУ);

• -    44.04.01 Раннее детство (МГПУ);

• -    44.04.02 Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста (НПГУ).

Программы МПГУ «Психолого-педагогическое сопровождение детей ран него и дошкольного возраста» и «Социально-педагогическое сопровождение детей раннего и дошкольного возраста» предполагают подготовку кадров для дошкольных образовательных организаций, организаций дополнительного образования, центров детского развития, методической и консультационной службы разного уровня в образовательных организациях, в составе которых есть группы дошкольного возраста, а также подготовку педагогических кадров, способных грамотно осуществлять социально-педагогическое сопровождение детей раннего и дошкольного возраста. Программы модулей и дисциплин, представленных в учебных планах, в основном направлены на подготовку специалистов по работе с детьми дошкольного возраста.

Программа «Педагогика и психология раннего развития» (МПГУ) по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» ориентирована на подготовку компетентных специалистов, способных к осуществлению профессиональной деятельности в области работы с детьми раннего возраста. Данная программа предполагает разнообразные виды практики, которые проводятся на базе аккредитованных детских садов, детских клубов, а также дошкольных подразделений крупных образовательных холдингов. В рамках практики осуществляется сотрудничество с экспериментальными образовательными площадками, научными учреждениями в области педагогики и психологии, проблем образования.

Программа «Раннее детство» (МГПУ) нацелена на подготовку специалиста, компетентного создавать развивающую предметно-пространственную среду для детей младенческого и раннего возраста; сформировать навыки организации режимных процессов в период адаптации детей к условиям дошкольной образовательной организации; приобрести умения проводить диагностику нервно-психического развития детей младенческого и раннего возраста, нивелировать отставания в развитии, выстраивать индивидуальную траекторию развития.

Авторы программы заявляют, что магистрант приобретает умения оказывать поддержку и сопровождение различным категориям семьи с детьми до 3 лет. Выпускники смогут работать в образовательных организациях, ориентиро- ванных на работу с детьми от рождения до 3 лет; организациях дополнительного образования (в детских центрах развития, клубах, студиях); семье в качестве няни-гувернантки.

Таким образом, только две из шести образовательных программ магистратуры ведущих российских вузов («Педагогика и психология раннего развития» и «Раннее детство») готовят педагогов по работе с детьми младенческого и раннего возраста, их семьей в условиях системы дошкольного и дополнительного образования.

В вузах Белоруссии, Армении и Узбекистана нет аналогичных магистерских программ. В европейских и американских вузах подготовка специалистов с ученой степенью «магистр» в основном осуществляется по программе «Edu-cation» («Образование»). В вузах Великобритании Bath Spa University, Liverpool Hope University представлены программы «Primary and Early Years» («Раннее и начальное образование детей 3‒7 лет») и «Early childhood» («Раннее детство»). «Interdisciplinary studies» («Междисциплинарные исследования в области раннего детства»). Данные программы не охватывают период раннего детства до 3 лет. Также эти программы не предполагают получение квалификации преподавателя (педагога), она нацелены на исследовательскую деятельность в области образования детей дошкольного возраста.

Вузы Великобритании (Bangor University, Birmingham City University, Cardiff Metropolitan University), университет города Тампере, Финляндия (Tam-pereen yliopisto) готовят бакалавров по программам «Childhood and Youth Stud-ies» («Обучение детей и молодежи»), «Primary and Early Years» («Раннее и начальное образование детей 3‒7 лет»), «Early Childhood Studies» («Занятия для детей дошкольного возраста»). Также в этих вузах представлены программы профессиональной переподготовки PGCE «Early Years Education» («Образование детей дошкольного возраста»). Программы профессиональной переподготовки и подготовки дипломированных бакалавров ориентированы на получение практических умений и навыков квалификации «педагог» для работы с детьми заявленного возраста.

Программы магистратуры в европейских вузах предлагают магистрантам погружение в педагогические исследования, а не получение педагогической квалификации для работы в системе образования.

Также были проанализированы программы курсов повышения квалификации (от 50 часов) и профессиональной переподготовки (250–360 часов) в Санкт-Петербурге и Москве. На сегодняшний день представлен широкий спектр программ, т. к. специалисты в области раннего развития детей востребованы в основном в мегаполисах.

Санкт-Петербургская академия последипломного педагогического образования организует курсы повышения квалификации по программе «Психологопедагогическое сопровождение детей раннего и дошкольного возраста в контексте профессиональных стандартов педагога и педагога-психолога». Международная педагогическая академия дошкольного образования реализует программу курсов повышения квалификации «Раннее развитие детей». Институт новых технологий в образовании предлагает слушателям курсы повышения квалификации «Педагогика раннего развития». В образовательном центре «Мой университет» разработаны курсы повышения квалификации «Раннее развитие ребенка от 1 до 3 лет».

Национальный исследовательский институт дополнительного и профессионального образования и Гуманитарная академия переподготовки специалистов социальной сферы реализуют программу переподготовки «Педагогика раннего развития. Современные методики развития детей раннего возраста с присвоением квалификации “Педагог раннего развития”». Московский центр дистанционного образования ведет подготовку кадров по программе профессиональной переподготовки «Педагог раннего развития. Психолого-педагогическое сопровождение детей на ранних этапах онтогенеза». Национальная академия дополнительного профессионального образования реализует программу «Педагог раннего развития. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса с присвоением квалификации “Педагог раннего развития”».

Программы курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки нацелены в основном на становление когнитивного компонента профессиональных компетенций, практические умения не формируются, т. к. практика, если она предусмотрена учебным планом, проходит дистанционно или как квазипрофессиональная деятельность.

Всего две магистерские программы в ведущих вузах нашей страны нацелены на подготовку специалиста именно в области раннего детства. Не в полной мере в данных программах затрагиваются вопросы сопровождения такого специалиста и его особой миссии - владеть широким спектром компетенций, связанных с работой со всеми субъектами образовательного процесса групп раннего возраста. Программы профессиональной переподготовки и повышения квалификации дают начальный уровень представлений о раннем детстве и специфике организации образовательного процесса. Программы уровня бакалавриата и магистратуры в зарубежных вузах готовят специалистов более широкого спектра, охватывающего дошкольный и младший школьный возраст. Магистерские программы в основном готовят обучающихся к проведению исследований в области педагогики и психологии детства.

Таким образом, проектирование, разработка и реализация магистерской образовательной программы, связанной с подготовкой специалиста, готового осуществлять тьюторское сопровождение педагога раннего развития, становятся актуальной и крайне востребованной задачей.

Методы исследования

Основой методики стала организации изучения по принципу комплексного подхода, включающая следующие методы исследования: теоретические (анализ и синтез психолого-педагогических источников по заявленной проблеме); эмпирические и экспериментальные (педагогический эксперимент, анкетирование, методы экспертной оценки, сравнительный анализ результатов, качественный и количественный анализ полученных данных).

Процедура проведения качественного анализа осуществлялась в несколько этапов:

• -    подготовительный: определялись методологические основы проведения анализа, ключевых аспектов исследования, а также способов достижения обозначенных целей и задач;

• -    этап аналитики и интерпретации информации об объекте исследования, на основе данных открытого доступа в поисковых информационных базах, нормативных актах, официальных отчетах ДОО, иных открытых источниках;

• -    этап оценки эффективности организации деятельности групп, консультационных центров раннего развития и методического сопровождения педагогов раннего развития, родителей детей раннего возраста, в том числе с ООП.

Заключительный этап: обобщение выводов по результатам проведенных исследований, оформление полученных результатов, проектирование и разработка на основе полученных результатов образовательной программы уровня магистратуры по подготовке специалиста-тьютора для педагогов раннего развития детей от рождения до трех лет.

Материалы исследования

Проектированию любой образовательной программы обучения предшествует определение формируемых профессиональных компетенций в соответствии с образовательным стандартом по реализуемому виду деятельности , а также дополнительные компетенции, сформулированные с учетом профессиональных стандартов. В данном контексте ключевым становится обращение к концепции и содержанию профессионального стандарта педагога и стандарту «Няня (работник по присмотру и уходу за детьми)» [2].

Тьюторское сопровождение педагога раннего развития базируется на компетенциях, связанных с такими способностями, как:

• -    проектирование и реализация исследовательских проектов, направленных на изучение вариативных моделей сопровождения раннего детства; данная компетенция может быть сформирована в вариативном модуле, связанном с изучением методологии потенциального исследования в контексте тьютерского сопровождения педагога раннего развития;

• -    использование психолого-педагогических, инклюзивных практик в профессиональной деятельности, необходимых для индивидуализации обучения, развития, воспитания детей раннего возраста (в том числе с ООП); профессиональная компетенция формируется в модулях с изучением специфики эпигенетики, перинатологии, основ педиатрии, а также психофизиологии и психологии раннего развития;

• -    проектирование и организация образовательной деятельности в группах раннего возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования посредством погружения в изучение психолого-педагогических условий организации процесса;

• -    осуществление методического сопровождения профессиональной деятельности педагогов раннего развития и организация сопровождения родителей детей раннего возраста не только на этапе адаптации.

Наращивание профессиональных компетенций происходит посредством практик: учебных (технологических) и производственных по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности в области дошкольного образования. Организация практик может быть осуществлена на базе:

• -    разнообразных образовательных организаций, в которых есть группы раннего развития, обеспечивающие воспитание и обучение детей от 2 месяцев до 3 лет;

• -    консультационных центров по работе с родителями детей раннего возраста, выполняющих функции по их психолого-педагогическому сопровождению;

• -    научно-методических центров, осуществляющих повышение профессиональной квалификации педагогов раннего развития и методическое сопровождение их деятельности.

Обучение по программе включает разнообразную научноисследовательскую работу. НИР становится принципиально системообразующим блоком в процессе профессиональной подготовки магистра. Место в структуре ПООП и время реализации данного вида практики обусловлены логикой построения ПООП. Магистранты погружаются в научноисследовательскую работу параллельно с освоением тех дисциплин, которые помогают сформировать знания и умения работать с теоретическими источниками, формировать синопсис исследования, знакомятся с проблемами современной науки и образования. НИР нацелена на содействие развитию компетенций обучающихся в области научного исследования и проектирования вариантов решений актуальных проблем дошкольного образования и является для каждого обучающегося своеобразной средой освоения необходимых компетенций. Организация НИР носит индивидуальный характер и создает для каждого обучающегося выбор своего маршрута в логике общей программы.

Применение электронного образования (ЭО) и дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в современном формате реализации образования любого уровня необходимо, прежде всего, в целях создания и расширения условий (в том числе удаленно проживающим) обучающимся для расширения возможности приобретения оптимального уровня подготовки в профессиональной деятельности.

К программе создается МООК «Честно о раннем развитии» открытого доступа для всех субъектов образовательного процесса, с учетом того, что:

• -    МООК функционирует на постоянной системной основе;

• -    его содержимым могут пользоваться как родители, так и специалисты консультационных центров, дошкольных образовательных организаций, индивидуальные предприниматели, предоставляющие услуги присмотра и ухода за детьми раннего возраста, образовательные услуги дошкольного образования для данной категории детей;

• -    представлена тематика из разных областей знаний, но однозначно основными критериями материалов являются компетентность специалиста и опора на современные экспериментальные исследования и лучшие практики образования детей заявленного возраста;

• -    доступ к материалам образовательной программы осуществляется в любое удобное для родителей и специалистов время.

Построение индивидуального образовательного маршрута обучающихся в магистерской программе осуществляется за счет:

• -    выбора обучающимся вариативных курсов и дисциплин («Физическое развитие и оздоровление детей раннего возраста» или «Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми раннего возраста»; «Организация деятельности детей раннего возраста» или «Взаимодействие и общение с детьми раннего возраста»); заданий вариативной части самостоятельной работы в дисциплинах в зависимости от личностных потребностей обучающегося;

• -    установки индивидуальных сроков сдачи отчетных заданий;

• -    предоставления выбора студенту в формах выполнения и презентации выполненных учебных заданий в зависимости от его личностных возможностей;

• -    включение MOOК в индивидуальный учебный план (в том случае, если студент планирует выбрать MOOК в зачет соответствующего модуля образовательной программы, например, модуль «Психолого-педагогическое сопровождение родителей детей раннего возраста»).

Построение индивидуально ориентированного маршрута предусматривает информационно-консультативную и информационно-организационную поддержку студента преподавателем, обсуждение возможностей и желаний студента (цели получения образования), трудностей и путей их преодоления, выбор ресурсов для самообразования и самостоятельной работы над заданиями, участие в научных мероприятиях для студентов и т. д.

Актуальным требованием к непрерывной подготовке специалистов, их саморазвитию является профессиональная сертификация [8, 10], основу которой составляют требования профессионального стандарта «Педагог».

Для программы, связанной с подготовкой специалиста по тьюторскому сопровождению педагога раннего развития, разработано два уровня профессиональной сертификации обучающихся: базовый и экспертный.

На базовом уровне в качестве направления предполагается сертификация «Психолого-педагогическое сопровождение», уровень высшего образования (бакалавриат, специалитет), не менее 2 лет педагогического стажа. По результатам прохождения сертификационного экзамена выдается сертификат «Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста» сроком действия 3 года.

Экспертный уровень сертификации осуществляется по направлению «Методическая деятельность». Необходимо иметь высшее образование (специалитет, магистратура), не менее 5 лет педагогического стажа. В результате успешной сдачи сертификационного экзамена выдается сертификат, позволяющий осуществлять профессиональную деятельность как заместителя заведующего по учебно-воспитательной работе, старшего воспитателя, методиста дошкольных образовательных организаций, ориентированного на работу с детьми от рождения до 3 лет (педагог-методист раннего развития) сроком действия 5 лет.

Прохождение добровольной профессиональной сертификации осуществляется посредством освоения слушателями массовых онлайн-курсов:

• -    МООК «Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста»;

• -    МООК «Педагог-тьютор раннего развития».

Трудоемкость одного МООК - 2 зачетных единицы, предположительная продолжительность обучения - 9 недель, средняя нагрузка в неделю - 4 часа. Каждый МООК содержит видеолекции, задания для самостоятельной работы, задания для промежуточной аттестации.

Обучаясь, магистранты могут принимать участие в разработке образовательной программы посредством:

• -    инициирования открытия новой образовательной программы;

• -    участия в работе студенческой комиссии по качеству образовательной программы;

• -    оценки отзывов обучающихся об обучении (как способов, так и содержания);

• -    проектирования элементов образовательных дисциплин, практикумов на основе исследований, выполненных под руководством преподавателя-разработчика по теме образовательной программы.

На сегодняшний день существуют различные траектории поступления в магистратуру по направлению «Психолого-педагогическое образование»: эссе по проблемам педагогики и психологии, мотивационное письмо, конкурс профессионально ориентированных портфолио. Также дополнительные баллы при поступлении могут быть начислены, если абитуриент освоил онлайн-курсы, направленные на освоение базовых психолого-педагогических дисциплин.

Для поступления на программу, связанную с подготовкой специалиста по тьюторскому сопровождению педагога раннего развития, предполагается участие в конкурсе профессионально ориентированного портфолио:

• 1 . Компонент 1 - Конкурсная творческая работа проектного типа по одному из вариантов заданной проблематики.

• 2 . Компонент 2 - Мотивационное видео, в котором демонстрируется обоснованность и осмысленность намерений абитуриента к обучению на данной программе.

• 3 . Компонент 3 - Кейс достижений. Содержание портфолио оценивается в соответствии с критериями:

• -    академическая основа для построения педагогической карьеры;

• -    наличие документов о дополнительном образовании, повышении квалификации по соответствующей специальности (за последние 5 лет);

• -    наличие научных публикаций;

• -    парковка достижений, в том числе наличие профессиональных наград за успехи в конкурсах научных и проектных работ, профессиональных конкурсах.

Профессионально ориентированное портфолио позволяет оценить не только знания абитуриента в области педагогики и психологии детей раннего возраста, но и выявить определенный уровень умений в профессиональной деятельности.

Результатами исследования стали: мониторинг и экспертиза подготовки специалистов дошкольного образования на самых разных ступенях, осуществляющих сопровождение и развитие всех субъектов раннего детства; актуализация рассмотрения сложнорешаемых задач в организации деятельности педагогов раннего развития; разработка подходов к проектированию образовательной программы, позволяющей сформировать профессиональные компетенции тьютора в сопровождении педагога раннего развития; пилотная апробация отдельных форм в направлении тьюторского сопровождения педагогов раннего развития с последующей профессиональной экспертизой.

Также можно выделить конкурентные преимущества подготовки тьюторов для педагогов раннего развития, а именно:

• -    повышенный спрос со стороны заинтересованных работодателей в трудоустройстве выпускников, способных осуществлять тьюторское сопровождение, обеспечивается открытием разнообразных подразделений комплексного сопровождения, центров корпоративной подготовки и переподготовки специалистов в области дошкольного образования, в открытии частных детских садов, игровых, досуговых и развивающих центров для детей раннего возраста, в поиске специалистов в области методической, консалтинговой деятельности, обладающих высокой мобильностью и конкурентоспособностью;

• -    потенциальная востребованность и занятость специалистов в области дошкольного образования в качестве заместителей заведующих по учебновоспитательной работе, старших воспитателей, методистов ДОО, ориентированных на сопровождение образовательного процесса, его субъектов с детьми от 2 месяцев до 3 лет; специалистов районных и региональных служб методического сопровождения, ведущих специалистов государственной службы, формирующих политику в области дошкольного образования; выпускники могут быть востребованными как ведущими образовательными организациями в сфере дошкольного образования, так и в частном несертифицированном секторе услуг для детей раннего возраста, а также в сфере профессионального образования, могут быть исполнителями программы подготовки и переподготовки специалистов для работы с детьми раннего возраста (модераторами социальнообразовательных мероприятий: конференций, семинаров, форумов в области раннего развития, руководителями и менеджерами отделов внутрифирменного обучения сотрудников); сотрудниками научно-исследовательских институтов и лабораторий, занимающихся проблемами раннего развития;

• -    в области дополнительного образования могут быть руководителями частного сектора образования, координаторами функционирования групп раннего развития в детских центрах развития, клубах, студиях, консультантами по вопросам организации образования в раннем детстве;

• -    возможность добровольной профессиональной сертификации обучающихся с применением МООК;

• -    возможность представить в одной образовательной программе ресурсы, позволяющие выпустить конкурентоспособного специалиста в заявленной области.

В заключение можно назвать выявленную в контексте исследования специфику тьюторского сопровождения профессионального развития педагога раннего развития:

• -    тьюторское сопровождение предполагает работу с образовательными запросами педагогов раннего развития, родителей детей раннего возраста, детей раннего возраста. Образовательные запросы могут быть связаны с организацией экспертного психолого-педагогического обследования ребенка раннего возраста, сенсорного развития на этапе раннего детства, удовлетворением особенностей адаптации детей раннего возраста к ДОО и др.;

• -    в тьюторском сопровождении педагога важна организация образовательной среды самого педагога, так как в современной ситуации она чаще всего цифровизирована, информационно перенасыщена и недостаточно систематизирована. Педагог-тьютор в определенной области способен отфильтровать и (при необходимости) создать пространство образовательной среды для педагога, интегрируя не только решение профессиональных задач развития, но и личностных в сфере культуры, спорта, образования. Таким образом, ключевой задачей сотрудничества педагога и тьютора становится создание индивидуализированного единого пространства сотрудничества для повышения профессиональной компетенции педагогов. Процесс и результат сопровождения предполагают интенсивное освоение новых способов деятельности, продуктивные пробы, выход в рефлексивную позицию по отношению к образовательной деятельности как тьютора, так и тьюторанта [12].