Несогласованность требований современного рынка труда и высших учебных заведений к компетентностной модели выпускника

В современных условиях многие выпускники высших учебных заведений сталкиваются с проблемой трудоустройства. Во многом на это влияет потребность работодателей в специалистах высокой квалификации, способных сразу приступить к работе. Работодатели предъявляют довольно высокие требования к фактическим результатам обучения в университете. Такие требования к квалификации и направлению подготовки выпускников выявило несоответствие основных образовательных программ многих высших учебных заведений требованиям работодателей и рынка труда в целом.

Как правило, качество образования интересовало работодателя только как конечный результат обучения, сложившийся уровень подготовки выпускника, поэтому они не стремились углубляться в организацию самого учебного процесса.

В настоящее время имеет место широкое использование в производстве инноваций, передовых знаний и технологий, быстрого роста мобильности трудовых ресурсов. Дефицит работников высокой квалификации в подобных условиях приводит к необходимости взаимодействия работодателей с высшими учебными заведениями, вникать в вопросы обеспечения качества образования. [3]

Министерство образования и науки РФ и высшие учебные заведения, работодатели и выпускники заинтересованы в высоком качестве образования, но имеют разные критерии в оценке качества результатов образования. Причиной этого является несогласованность требований к результатам обучения со стороны работодателей и высших учебных заведений.

Система высшего образования и трудовых отношений в России будет развиваться полноценно только в том случае, если будет осуществляться эффективное взаимодействие всех заинтересованных в этом процессе сторон. Такое эффективное взаимодействие предполагает согласованность действий Минобрнауки России, университета, выпускника и работодателя, наличия взаимопонимания между ними и стремления к получению общего видения ситуации. [3]

С точки зрения Минобрнауки России образование представляет собой не только процесс передачи знаний и формирования компетенций, но и является своего рода институтом общественного воспроизводства, а качество образования должно быть достаточным для достижения выбранной обществом стратегии развития. В свою очередь высшие учебные заведения не являются независимыми и в данном вопросе поддерживают позицию Минобрнауки России. Таким образом, Минобрнауки и университеты нацелены на соответствие качества образования требованиям федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО). [2]

ФГОС ВО включает в себя перечень общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Выпускник высшего учебного заведения в зависимости от направления подготовки по результатам окончания обучения должен обладать определенным набором компетенций в соответствии с федеральным стандартом. [2] Если выпускник обладает данным набором компетенций, то с точки зрения Минобрнауки России и высшего учебного заведения такое качество образования является вполне приемлемым.

Контроль знаний выпускника также является важным оценочным критерием государственной аккредитации образовательных программ и высших учебных заведений, при этом не рассматриваются соответствие этих знаний, умений и владений требованиям работодателей и рынка труда в целом. Однако оценка готовности выпускника к профессиональной деятельности является одним из важных этапов при проведении государственной итоговой аттестации в университете, свидетельствует о качестве образования и способствует учету требований работодателей. В соответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ №636 в составе государственной экзаменационной комиссии должно быть не менее двух представителей работодателей в соответствующей профессиональной деятельности. [1] Таким образом, присутствие работодателей в числе членов государственной экзаменационной комиссии является обязательным и регламентируется Приказом. Однако этого бывает недостаточно, поскольку важным этапом является их вовлечение на этапе формирования знаний студента, то есть в организацию учебного процесса.

Поскольку работодатели и студенты являются своего рода потребителями услуг образования, их оценка качества образования отличается от оценки Минобрнауки России и самих высших учебных заведений. Выпускник будет считать образование качественным, если после окончания университета оно способствует успешному конкурированию на рынке труда и успешному трудоустройству. Для работодателя качество образования зависит от способности выпускника ориентироваться в профессиональной обстановке, возможности принимать самостоятельных решений и нести за них ответственность, решать нестандартные задачи, при этом работодатель не акцентирует внимание на соответствие подготовки выпускника требованиям федерального государственного образовательного стандарта. Таким образом, качество образования будет низким с точки зрения работодателя и выпускника, если уровень подготовки выпускника не будет соответствовать требованиям рынка труда.

Высшие учебные заведения не ставят перед собой задачу постоянного мониторинга изменений конъюнктуры рынка труда и требований работодателя, поэтому не могут правильно оценить на какие профессиональные компетенции необходимо обращать особое внимание и какие направления подготовки развивать. Однако образовательная деятельность может быть эффективной в том случае, если реализуемые образовательные программы будут гибко реагировать на изменения конъюнктуры рынка и требований работодателей.

Существует немало эффективных форм взаимодействия работодателей и образовательной деятельности. Например, подача предприятием заявки в высшие учебные заведения на специалистов определенного профиля. [4] В основе такой заявки, как правило, лежат прямые требования работодателей, которые часто выходят за рамки требований государства в сфере образования, представленные в виде ФГО ВО. Таким образом, работодатель получает гарантии, что на рынке труда сможет найти специалистов в соответствующей области, способных сразу приступить к работе.

Не менее эффективным является прохождение практики на предприятии, в том числе преддипломной, а также стажировок. В процессе прохождения практики студенты получают огромный практический опыт, поскольку происходит знакомство с реальным производством, технологическими процессами, организацией труда, а также документацией предприятия. [4]

Большое значение имеет применение практики выступления с лекциями и мастер-классами действующих сотрудников предприятия, поскольку они могут преподнести студентам гораздо больше актуальной и прикладной информации, чем преподаватели университета. [4]

В федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования изложены требования к доле работников из числа руководителей и работников организаций в общем числе работников университета в соответствии с направлением подготовки. Например, по программам бакалавриата доля таких работников не должна быть менее 10% от всей совокупности преподавателей. [2]

Практика проведения мастер-классов широко используется ведущими университетами страны. Например, в 2015 году в НИУ «Высшая школа экономики» был организован мастер-класс управляющего директора Управления рынка труда и социального партнерства Российского союза промышленников и предпринимателей Москвиной М.В., который назывался «Развитие социального партнерства: интересы работодателей». [5]

К числу эффективных мероприятия можно отнести ярмарку вакансий и профессиональные форумы, которые позволяют студентам, думающим о профессиональной карьере, получить информацию об интересующих рабочих местах. Например, в 2015 году в РЭУ имени Г.В. Плеханова прошла ярмарка вакансий «День карьеры», а также три мастер класса от компаний Super Job, Правительства Москвы и Минпромторга. [6]

Наиболее значимой и эффективной формой взаимодействия работодателя и университета является привлечение работодателей для разработки учебных курсов, основных образовательных программ. [4] При разработке обязательной – вариативной части программы работодатель может выступать в качестве консультанта, предлагающего, на его взгляд, наиболее эффективные методы и средства формирования компетенций, определенных в федеральном государственном образовательном стандарте. Использование такой практики позволит с самых первых дней обучения студентов в университете акцентировать их внимание на основные моменты, которые уже определил работодатель при составлении основной образовательной программы.

В свою очередь высшие учебные заведения достаточно редко привлекают работодателей к разработке учебных курсов и основных образовательных программ, так как считают, что квалификации и уровня компетентности профессорско-преподавательского состава кафедр достаточно для разработки высококачественных учебных курсов и образовательных программ. С другой стороны, сами работодатели не имеют времени или желания на участие в образовательном процессе. В этом и заключается основная проблема высших учебных заведений, поскольку привлечение работодателей к разработке основных образовательных программ способствует достижению соответствия результатов обучения требованиям рынка труда. Использование таких мероприятий, несомненно, приводит к увеличению конкурентоспособности, как основных образовательных программ, так и выпускников.

Анализирую зарубежный опыт, следует отметить, что качество образования в университетах Великобритании в целом устраивает британские компании, поскольку считается, что современные высшие учебные заведения должны ориентировать свою деятельность на развитие экономики. В связи с этим предпринимается ряд мер, направленных на преодоление несоответствия между требованиями работодателей и критериями подготовки университетов по разным направлениям. Формулирование и определение требований к подготовке специалистов с учетом потребностей отраслей экономики проводится секторальными советами (Sector Skills Councils). Они воздействуют на подготовку студентов с помощью специальных механизмов, чтобы в наибольшей степени реализовать требования, сформулированные ими.

Таким образом, можно сделать вывод, что крайне важно участие работодателей в образовательном процессе с первых дней обучения в университете. В свою очередь, высшие учебные заведения имеют необходимость в создании механизмов, позволяющих непрерывно отслеживать изменения конъюнктуры рынка труда. В комплексе такие меры позволят повысить качество образования, будут способствовать более успешному трудоустройству выпускников, которые смогут в полной мере удовлетворить потребности работодателей.