Нормативно-функциональная модель сотрудника ОВД с высоким уровнем личностного самоуправления

Эффективность применения на практике любой концепции закладывается на этапе моделирования. Модель выступает абстрактным выражением концепции, в нашем случае — развития личностного самоуправления сотрудников органов внутренних дел в системе непрерывного профессионального образования. В модели воспроизводятся целостность изучаемого объекта, его структура, функционирование, скрытые связи. Модель обеспечивает целостность объекта на всех этапах исследования.

Моделирование — метод научного исследования, заключающийся в построении и изучении модели исследуемого объекта. Широко применяется в педагогике как для отражения педагогической действительности (простые модели, создающиеся путем сравнения с аналогами), так и для ее преобразования (сложные модели, требующие специального построения на основе всестороннего изучения объекта и выделения признаков). В част- ности, производится моделирование образовательного процесса для определения целей, способов, средств их достижения и получения надлежащих результатов; задается модель специалиста с определенными компетенциями как результат образования и т. д.

В педагогическом научном исследовании моделирование помогает воспроизвести целостность изучаемого объекта, его структуру, функционирование, сохранить эту целостность на всех этапах исследования. Моделирование является непременным условием измерения характеристик объекта: они должны быть представлены в модели в виде системы показателей. Моделирование охватывает не только статику, но и динамику объекта. Функция модели состоит в том, чтобы служить основой прогнозирования ¹ , т. е. моделирование дает возможность изучать процесс до его осуществления и предвидеть результат до его реализации.

В педагогических трудах вопросы моделирования освещаются достаточно широко. Педагоги-исследователи часто опираются на определение В. А. Штоффа: «…под моделью понимается такая мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте» ² . В качестве опорной служит точка зрения В. В. Краевского, который определяет модель как систему элементов, воспроизводящую определенные стороны, связи, функции предмета исследования ³ .

Любая деятельность (в том числе педагогическая) — сложное и многомерное явление, включающее как процессуальную сторону, так и результативную, т. е. предполагается синтез динамики и статики.

Развитие личностного самоуправления рассматривается с двух сторон: процессуальной и результативной. Учитывая сложность, многокомпонентность и мно- гоуровневость изучаемого феномена, для его описания и изучения резонно использовать комплексную модель (с позиций системного и личностно ориентированного подходов).

В модели педагогической деятельности должны быть отражены определенные процессы и явления, результат их взаимодействия — идеальный и приближенный к нему. В педагогических исследованиях большое значение имеет разработка так называемых нормативных моделей, отражающих идеальное представление об изучаемых или проектируемых явлениях действительности. Нормативное моделирование тесно соотносится с нормативным прогнозированием, с предвидением будущего состояния объекта или процесса с учетом заранее заданных параметров, подлежащих достижению ⁴ . В. В. Гусевым была предложена методика нормативно-функционального моделирования профессиональной деятельности военного специалиста. «Нормативное» указывает на приоритетное значение требований нормативных документов государства и соответствующего ведомства, определяющих уровень и качество профессиональной подготовки специалиста, а «функциональное» предполагает анализ профессиональных задач, которые ему приходится решать при реализации своих функциональных обязанностей ⁵ .

Помимо результата образования, который отражается в нормативно-функциональной модели, существует образовательный процесс, выступающий как деятельность, наполненная определенным содержанием, преподаваемым в различных формах с помощью педагогических методов, технологий, исходя из принципов, педагогических условий обучения и т. д. В модели деятельности ее элементы должны предстать в виде отображения определенных процессов. Причем все элементы деятельности подчинены определенному порядку, предполагающему регуляцию и организацию этих элементов. Именно данный регулятивно-организационный аспект и является основным в содержательно-процессуальной модели.

Комплексная модель развития личностного самоуправления сотрудников органов внутренних дел включает две самостоятельные, но взаимосвязанные и взаимозависимые модели (рис.) — нормативнофункциональная модель сотрудника ОВД с развитым личностным самоуправлением (кого и для чего готовить?) (табл. 1) и содержательно-процессуальная модель развития личностного самоуправления сотрудников ОВД в системе непрерывного профессионального образования (как развивать?).

Связующим звеном этих моделей выступает компетентность в личностном самоуправлении.

В настоящей статье мы раскроем структуру и содержание нормативно-функциональной модели. В федеральных образовательных стандартах указанная модель квалифицированного специалиста отражена и прописана. Определены компетенции, которые должны быть сформированы как результат образования, направления и соответствующие виды деятельности, которыми будет способен заниматься специалист по окончании

Рис. Комплексная модель развития личностного самоуправления сотрудников ОВД обучения. Существуют нормативные правовые акты Министерства внутренних дел, где прописаны требуемые морально-психологические и профессиональнонравственные качества сотрудников органов внутренних дел. В федеральных и ведомственных нормативных правовых актах также расписаны ступени непрерывного профессионального образования. Нормативнофункциональная модель сотрудника органов внутренних дел с развитым личностным самоуправлением подразумевает схему, в которую уложены показатели согласно нормативным правовым актам, а по результатам исследования туда включена компетентность в личностном самоуправлении с соответствующими компетенциями (см. табл. 1).

Нормативно-функциональная модель сотрудника органов внутренних дел с развитым уровнем личностного самоуправления — это модель идеального выпускника соответствующего уровня профессионального образования, на приближение к которому должны быть направлены усилия всего преподавательского и управленческого состава образовательных организаций. Идеальный выпускник обладает не только развитым личностным самоуправлением, на основе чего формируется профессиональная компетентность, но и таким уровнем образованности и сформированности профессионально-личностных качеств, который позволяет эффективно выполнять предписанные функции в различных условиях профессиональной деятельности. (табл. 1).

На каждом уровне непрерывного образования определяется свой набор видов деятельности сотрудника ОВД, заданный в нормативно-методических документах (образовательных стандартах, квалификационных характеристиках выпускников, должностных инструкциях и др.). Наиболее типичный вариант сочетаемости видов деятельности на каждом уровне профессионального образования указан в модели набором соответствующих цифр. Например, практически на всех уровнях профессионального образования (исключая общее, интегрированное с дополнительными программами и первоначальную подготовку), сотрудники готовятся к выполнению правотворческой, право-

Таблица 1. Нормативно-функциональная модель сотрудника ОВД с высоким уровнем личностного самоуправления (кого и для чего готовить?)

несены нормативная правовая база и приказы старшего начальника, чтобы подчеркнуть особенность подготовки специалиста органов внутренних дел, вклю-чающеи обязательную служебную дисциплинированность и умение подчиняться приказам, соблюдать правовые нормы.

Специфические профессионально-личностные качества, выделенные экспертами как особо значимые для сотрудника органов внутренних дел, прописанные в нормативных правовых актах, их содержательная характеристика на основе толкования понятий в словарях представлены в табл. 2.

Далее поясним включение в нормативно-функциональную модель компетентности в личностном самоуправлении с соответствующими компетенциями.

Развитое личностное самоуправление составляют компетенции, соответствующие его алгоритму (табл. 3).

Таблица 2. Профессионально-личностные качества сотрудников ОВД

Анализ компетенций федеральных стандартов по специальности «Правоохранительная деятельность» 7 показал, что вышеуказанные компетенции личностного самоуправления частично прописаны в содержании общекультурных и профессиональных компетенций (табл. 4).

Нормативно-функциональная модель сотрудника ОВД с развитым уровнем личностного само-

Баркалов С. Н., Бакин А. В., Кузнецов А.Ф. Концептуальные аспекты системы физической подготовки...

Таблица 3. Компетенции, обеспеченные развитым ЛСУ, их содержание

Компетенции Что обеспечивают Аналитическая Способность ориентироваться в ситуации, проблеме, анализировать, систематизировать и критически осмысливать информацию Прогностическая Способность к моделированию будущей ситуации на основе анализа прошлого и настоящего Телеологическая Способность ставить адекватные цели деятельности, гармонизированные с общественными ценностями Принятия решения Способность принимать оптимальные организационно-управленческие решения в повседневной деятельности и нестандартных ситуациях Планирования Способность к определению совокупности средств достижения цели и последовательности их применения Оценочнокритериальная Способность оценить достаточность и необходимость своих действий, опираясь на предварительно определенные критерии Контроля Способность регулировать процесс выполнения плана по достижению поставленной цели в соответствии с ранее определенными критериями Корректирующая Способность изменять свою деятельность в соответствии с меняющимися условиями, а также варьировать приемы, подходы и цели деятельности управления отражает научно обоснованные нормы и требования к специалисту, представленные в федеральных образовательных стандартах, ведомственных нормативых правовых актах через виды профессиональной деятельности, условия ее осуществления и профессионально-личностные качества. Данная модель лишена жесткости и предполагает возможности

Таблица 4. Содержание компетенций личностного самоуправления в компетенциях федерального государственного стандарта

Компетенции ЛСУ Компетенции ФГОС Аналитическая ОК-2, ОК-4, ОК-9, ПК-3, ПК-15, ПК-26 Прогностическая ОК-9 Телеологическая ОК-5 Принятия решения ОК-10, ПК-5, ПК-23 Планирования – Оценочнокритериальная ОК-1, ОК-6 Контроля ОК-8 Корректирующая ОК-11 развития личности профессионала, 8 выраженные через компетентность в личностном самоуправлении с соответствующими компетенциями. Модель дает ориентиры объективных требований к выпускнику на разных уровнях непрерывного профессионального образования.

• ¹    Ананишнев В. М . Моделирование в сфере образования // Системная психология и социология. 2010. Т. 1. № 2. С. 67–85.

• ²    Штофф В. А. Моделирование и философия. Москва-Ленинград, 1966. С. 19.

• ³    Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1997. С. 107.

• ⁴    Ананишнев В. М . Указ. соч.

• ⁵    Гусев В. В. Управление качеством подготовки военного специалиста: опыт системного моделирования : монография. Орел, 1997. С. 67.

• ⁶    О морально-психологическом обеспечении оперативнослужебной деятельности органов внутренних дел Российской Федерации : приказ МВД России от 11 февраля 2010 г. № 80.

• ⁷    Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 031001 «Правоохранительная деятельность» : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 января 2011 г. № 20.

• ⁸    Караваев А. Ф., Левин Г. И. Условия профессионального становления сотрудников ОВД // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2012. № 4(51). С. 44–48.