Нормирование экологической культуры студентов в вузе как педагогическая проблема

В современном обществе остро стоит проблема преодоления негативных тенденций влияния человечества на окружающую среду, ведущим направлением решения которой является формирование экологического сознания и экологической культуры молодого поколения. Обострение проблемы взаимоотношений общества и природы вызывает необходимость в формировании личности, способной гармонично сосуществовать с природой и рационально использовать её богатства. В конце ХХ века человечество оказалось в тяжелейшей ситуации: стало очевидным, что парадигма общественного развития, господствовавшая на протяжении последних столетий, в основе которой было потребительское, безответственное отношение к природе и ресурсов, себя исчерпала. Стало ясно, что жизнедеятельность человека, человечества входит в противоречие с фундаментальными принципами существования биосферы как целостности и порождает новые глобальные проблемы, ставящие под сомнение дальнейшее существование человека.

Необходимость скорейшего преодоления острого ресурсно-экологического кризиса, всестороннего оздоровления окружающей среды, устранения причин экологических катастроф обусловила признание доминантной идеологией функционирования земной цивилизации в XXI веке концепцию устойчивого развития, направленную на обеспечение сбалансированного решения социальноэкономических задач, сохранение благоприятного состояния окружающей среды и природно-ресурсного потенциала в целях удовлетворения жизненных потребностей нынешнего и будущих поколений.

В Стратегии ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития [6] подчёркивается, что, в отличие от предыдущих стратегий развития человечества, где ответственность за состояние окружающей среды возлагалась прежде всего на правительства государств, устойчивое развитие предполагает ответственность всех граждан за состояние окружающей среды, и вопросы защиты окружающей среды могут быть успешно решены только при участии в этом процессе всех граждан. Соответственно, каждый гражданин должен иметь доступ к информации и возможность участвовать в принятии решений, касающихся окружающей среды.

То есть ведущей целью усвоения природоохранных знаний является создание основы для формирования личности, способной принимать решения и дей- ствовать в интересах сохранения окружающей среды.

В современном мире сложились модели производства и потребления, не соответствующие условиям нормального сосуществования человека и природы. Одним из мощнейших рычагов выхода из кризиса, который сложился в отношениях человека с природой, является экологическое образование.

Отмечая социальную направленность экологических проблем, Н. Ф. Реймерс указывал, что одним из путей выхода из экологического кризиса является регулируемая коэволюция в системе «общество – окружающая среда» [4, с. 193].

На современном этапе человечество должно понять свою неотделимость от природы, пересмотреть свои принципы и убеждения, оценить истину, которую сформулировал 400 лет назад английский философ Ф. Бэкон: «Мы не можем управлять природой иначе, чем подчиняясь ей [1, с. 16]».

По нашему мнению, формирование природоохранных знаний должно осуществляться в контексте реализации программы образования, которая выступает катализатором продвижения принципов устойчивого развития общества.

Под эгидой Организации Объединённых Наций была разработана Глобальная программа действий для образования в интересах устойчивого развития, которая основывается на применении двуединого подхода и содержит четыре основные характеристики.

Ведущим учреждением по её реализации выступает ЮНЕСКО, которое координирует усилия национальных правительств по включению принципов образования для устойчивого развития в обра- зовательные программы и национальные стандарты качества образования.

В контексте нашего исследования наибольший интерес вызывает содержание основных характеристик образования для устойчивого развития и способы его эффективного осуществления. Решение этого круга проблем уместно, на наш взгляд, начать с внедрения перспективных для современного образования методов обучения: интерактивного обучения и ориентированного на интересы обучающихся, которые обеспечивают исследовательский, прикладной характер становления личности, нацеленный на усвоение знаний, обновление образовательной среды (физической, виртуальной и онлайновой) с целью поощрения обучающихся к тому, чтобы действовать, руководствуясь принципами устойчивого развития.

Способность действовать зависит в первую очередь от того, насколько личность обладает знаниями об окружающей среде и конкретными навыками воздействия (практической деятельности) на неё. Высокий уровень усвоения экологических знаний, умений и навыков является основой деятельности личности.

Экологическая культура личности будущего специалиста, на наш взгляд, может стать определённой гарантией сохранения социальной и природной систем, обеспечения их коэволюцион-ного развития, если рассматривать её как структурный компонент общей культуры и целенаправленно формировать в воспитательно-образовательном процессе вуза.

Феномен экологической культуры является достоянием XX века, однако экологическую компоненту культуры можно проследить уже с самого начала появления человека. Эта компонента проявлялась в совокупности экокультур-ных норм, запретов и разрешений.

Тенденции гуманизации и индивидуализации учебного процесса заставляют пересмотреть не только содержание, технологии и организационные формы учебного процесса, но и совершенно по-другому поставить проблемы воспитания, образования и развития личности, формирования её общей культуры.

Проблема формирования общей культуры будущих специалистов, которая сочетает профессионализм, интеллигентность, социальную зрелость и творческий потенциал, может быть решена в учебном заведении путём системной, научно обоснованной организации различных видов занятий студентов, поскольку их общая и профессиональная культура формируется в процессе разнообразной деятельности, а развитие и самоопределение зависят от ширины, диапазона и содержания этой деятельности.

Если рассматривать общую культуру как процесс воспитания, систематического целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности, то воспитание профессиональной культуры – это формирование системы таких социальных качеств, которые непосредственно обеспечат творческий уровень трудовой и профессиональной деятельности будущего специалиста, определят его личностные характеристики, потребность в самосовершенствовании.

Поэтому одной из основных целей обучения будущих специалистов в вузе является повышение их общекультурного уровня развития, учитывая «степень активного отношения к духовной куль- туре, потенциальную и реальную культурную деятельность, систему затрат на неё, мотивацию и избирательность, эстетические вкусы, оценки, показатели нравственного развития личности [2, с. 558]».

Учебно-воспитательный процесс вузов в большей степени направлен:

• •    на формирование у студентов образа современного специалиста с высоким уровнем общей и профессиональной культуры и морально-этических качеств;

• •    на культивирование у студентов норм, ценностей и традиций профессиональной среды;

• •    на формирование умений критической оценки, творческой профессиональной рефлексии и прогнозирования социальных последствий инновационной деятельности;

• •    на формирование творческой профессиональной рефлексии [3; 5].

На уровне общей культуры будущих специалистов формируется соответствующий уровень их экологической культуры, который предполагает:

• •    овладение системой научных знаний, взглядов, убеждений, формирование ответственного отношения к природе;

• •    воспитание понимания целостности, единства окружающей среды, неразрывной связи её компонентов, взаимообусловленности природных процессов;

• •    непосредственное вовлечение будущих специалистов в природоохранную деятельность, связанную с изучением и сохранением окружающей среды;

• •    развитие умения принимать ответственные решения по вопросам охраны природы, а также мотивации к направленной экологической деятельности, соблюдению норм экологически грамотного поведения по защите собствен-

• ного здоровья и сохранению окружающей среды.

Приобщение к культуре как процесс усвоения традиций, обычаев, ценностей и норм культуры происходит в течение всей жизни человека, но период студенчества является одним из самых благоприятных. В процессе инкультурации студент овладевает содержанием фундаментальных духовных феноменов, отраженных в продуктах культуры: языке, ценностях, нормах, произведениях искусства и т.д.; приобретает способность действовать, ориентируясь на созданные обществом и принятые им установки, ценности и образцы.

Мы считаем, что для формирования экологической культуры студентов как структурного компонента общей и профессиональной культуры необходимы:

• •    рассмотрение всего учебно-воспитательного процесса в контексте культуры и его направления на формирование культурного человека;

• •    пополнение содержания учебных дисциплин составляющими, способствующими развитию общей культуры студентов;

• •    ориентация воспитательной деятельности на повышение культурного уровня будущих специалистов;

• •    нацеленность на формирование внутренней культурной среды вуза;

• •    разумное соотнесение традиционного и инновационного в процессе профессиональной подготовки студентов.

Формирование экологической культуры будущих специалистов в контексте с их общей культурой может быть достигнуто решением следующих задач:

• •    последовательное формирование бережного отношения к миру природы;

• •    воспитание понимания современных проблем окружающей среды и осознания их актуальности для всего человечества, своей страны и родного края;

• •    развитие личной ответственности за состояние окружающей среды на национальном и глобальном уровнях;

• •    усвоение лучших достижений общечеловеческой и национальной культур, формирование понимания многогранной ценности природы;

• •    содействие переходу приобретённых знаний в личные убеждения, исключающие возможность лицемерия относительно природы; развитие потребности в общении с ней;

• •    развитие умений принимать ответственные решения по проблемам окружающей среды, овладение нормами экологически грамотного поведения;

• •    усвоение и использование во взаимосвязях человека с природой народных традиций и лучших достижений мировой практики.

Культура реализует свою функцию развития личности только в том случае, когда она активизирует, побуждает личность к деятельности. В связи с этим нам представляется, что формирование экологической культуры личности должно осуществляться на основе деятельностного подхода.

Ведь именно деятельность является тем механизмом, который позволяет превратить совокупность внешних на человека воздействий в развивающие его изменения. При этом процесс культурного развития приобретает оптимальный характер, когда человек становится субъектом собственной деятельности.

Именно применение деятельностного подхода позволяет человеку выступить в качестве самоорганизованного объекта, наделённого такими характеристиками, как способность превращать мир предметов и идей, создавать новые ценности; способность к нравственному выбору; способность к рефлексии и самореф-лексии; способность к формированию активной жизненной позиции; способность к саморазвитию; способность самостоятельно вносить коррективы в свою деятельность, способность к формированию и отстаиванию собственной точки зрения, собственной позиции; готовность и способность к профессиональной деятельности, к формированию умений и навыков выполнения профессиональных задач на уровне инноваций и творчества, как во время учебных занятий, так и при прохождении практик, овладение профессиональными функциями.

Также и формирование экологической культуры будущих специалистов невозможно там, где не сложилась культура совместной деятельности, межличностного общения.

Поэтому обновление требований к профессиональной культуре студента автоматически дополняется перечнем требований к общей культуре специалиста любого состава, ведь научное знание может существовать лишь в определённой культурной среде.

Внедрение в образовательную среду технологии формирования экологической культуры с учётом динамичных процессов, происходящих в обществе, в соответствии с требованиями проектирования новой образовательной среды, которая должна отвечать современным тенденциям развития культуры, экономики, производства, технологий, предусматривает:

• •    анализ комплекса глобальных экологических проблем современности, синтез новой системы экологических морально-этических норм и принципов;

• •    системный принцип экологических знаний как базы для дальнейшего формирования экологического сознания человека, которое будет отвечать общечеловеческим гуманистическим идеалам;

• •    комплексный подход в экологическом образовании, что обеспечивает реализацию принципа «экологическое образование в течение жизни», на всех этапах получения образования по образовательно-квалификационным уровням.

Экологизация образования включает: систему экологических знаний, систему умений и навыков по рациональному при- родопользованию, систему практических действий. Важным компонентом экологического образования является междисциплинарный подход, пронизывающий все учебные дисциплины, особенно психолого-педагогические дисциплины, экологическими знаниями, что поможет будущему специалисту сформировать базу знаний, максимально приближенную к конкретным проблемам, связанным с будущей деятельностью. В современных условиях глобального экологического кризиса будущий специалист в определённой области должен владеть глубокими профессиональными знаниями, опираясь на собственное экологическое сознание, решать практические задачи в профессиональной сфере, учитывая экологический фактор.

Инновационные подходы к формированию экологической культуры требуют изменения содержательной (концепции обучения и воспитания, учебные программы, планы) и методической (формы, методы организации учебной деятельности, характер контроля) составляющих образовательной среды.

Важным аспектом формирования экологической культуры является национальная составляющая, учитывающая исторический опыт этноса во взаимодействии с окружающей средой, отношение к окружающей среде. Именно национальная экологическая культура является основой для экологического воспитания и экологического образования в течение жизни. Экологическая составляющая мировоззрения, наряду с теоретическими знаниями, может сочетаться с бытовыми знаниями в виде народных обычаев, традиций.

Важная роль в осознании человеком своего места в природной среде принадлежит экологической этике.

Экологическая этика – учение об основах отношений с природой, основанных на признании морального статуса природы, высокой оценке её ценностей, уважении к праву на гармоничное существование всех составляющих природных экосистем. Предметом экологической этики и изучения основ нравственного отношения человека к природе является анализ стереотипов человеческого поведения, которые приводят к экологическим проблемам, поиск нравственных идеалов отношения человека к природе, которые позволят преодолеть экологический кризис. Экологическая этика призвана выявлять новые принципы и новые подходы к взаимоотношениям в системе «человек – природа», новые модели поведения, которые будут способствовать решению экологических проблем.

Таким образом, при оптимизации процесса экологического образования и формирования экологической культуры студентов необходимо внедрять инновационные педагогические технологии и практические проекты, основанные на интерактивной, творческой и эвристической деятельности. Значимость экологической культуры будущих специалистов состоит в её практико-ориентированном, деятельностном характере, так как для сохранения равновесия в современной социоприродной системе нужны умения и навыки по рациональному природопользованию, конкретные природоохранные действия. Формирование этих важных умений и навыков практической ежедневной деятельности составляет сущность экологической культуры личности. В этой связи направлением дальнейших исследований может стать разработка критериев, инструментария определения экологической культуры личности и общества в целом.