«Новое, чтоб стать действительным, должно исторически развиться из старого»

Уважаемый читатель!

в ваших руках первый номер нового научного издания – «иСториКо-ПеДАГоГиЧеСКоГо ЖУрнАЛА», который предназначен для всех тех, кто интересуется историей образования и педагогической мысли, исследует процесс зарождения и развития мировой и отечественной школы, изучает и развивает науку о воспитании и образовании, готовит будущих учителей.

интерес к истории образования и педагогической мысли не угасает: люди, которые строят новую школу, всегда мечтали и всегда мечтают о том, чтобы эта новая школа, будучи инновационной в технологическом отношении, была новаторской и глубоко гуманистической по характеру отношений участников педагогического процесса.

мы все прекрасно понимаем, что дети, если досадные внешние обстоятельства не помешают им, готовы учиться, могут учиться охотно и успешно. но им необходимо помочь, необходимо научить их учиться, рационально организовать учебный труд. необходимо сделать так, чтобы дети жили ожиданием «завтрашней радости» – радости сотворения себя и окружающего мира, радости познания, радости преодоления, радости обретения, радости, порождающей веру в себя, в свои силы.

надеждой живут учителя. надеждой на успех, дарованный ищущими знания и добра, любознательными и благодарными учениками. надеждой на завтрашнюю радость, которую принесет их – учителей – собственное радение, по достоинству оцененный самоотверженный труд, творческий поиск и профессиональное мастерство.

Учителя хотят и стремятся «учить с верным успехом; так, чтобы неуспеха последовать не могло» (Я. А. Коменский). Учителя изучают опыт коллег, ищут и стараются использовать все то новое, что появляется в научно-методической литературе и в педагогической периодике.

Учителя надеются найти некую педагогическую «панацею», универсальный способ обучения, изучают современные методики, новейшие педагогические технологии.

Честь и хвала ищущему учителю! однако…

К глубокому сожалению, учителя в поисках нового подчас забывают о том величайшем культурном наследии, которое им передали многие поколения зарубежных и отечественных педагогов.

мы убеждены в справедливости слов Л. н. толстого о том, что надежды на успех, которыми живут ученики и учителя, сбудутся только тогда, «когда опыт будет основанием школы, только тогда, когда… опыт будет в состоянии положить твердые основания для науки образования» [2. С. 63].

А опыт этот учитель может приобрести не только в процессе собственной педагогической деятельности, не только в современной педагогической теории, но и в работах педагогов, которые в прошлом создавали условия для того, чтобы сегодня мы и наши дети могли учить и учиться с верным успехом.

«новое, чтоб быть действительным, должно исторически развиться из старого»: признание педагогическим сообществом бесспорности этой максимы и обращение к истокам педагогической мысли, по глубокому убеждению редакционного совета «историко-педагогического журнала», призвано обеспечить успех, на который уповают учителя, ученики и их родители, успех в развитии теории и практики образования, успех, которым обусловлено будущее развитие общества.

мы призываем открыть незаслуженно забытые источники, раскрывающие страницы истории образования и педагогической мысли, и, листая пожелтевшие страницы, помнить, что «будущее, желающее прочно утвердить себя на месте настоящего, должно укрепить себя в прошлом…»[3. С. 379]

Принято считать, что в образовании и в педагогической теории новое – это, как правило, основательно забытое прошлое. Забывая об этом, мы с заслуживающей иного применения настойчивостью вновь и вновь «изобретаем велосипед», утверждая себя в отнюдь не украшающем нас звании « иванов, родства не помнящих» .

К столетию со дня рождения А. С. макаренко в СССр был проведен социолого-педагогический опрос, призванный выявить уровень владения учителями историко-педагогическими знаниями. Учителям Архангельска, Донецка, Курска, Ленинграда было предложено ответить на вопрос о том, кто из выдающихся педагогов прошлого известен им (учителям) и оказал влияние на их профессиональное становление.

результаты опроса оказались удручающими: из 1048 учителей Донецка только 471 вспомнили А. С. макаренко (напомним, что ЮнеСКо объявила 1988 год Годом макаренко); во всех названных городах Я. А. Коменского вспомнили 7 человек, К. Д. Ушинского – 10, Я. Корчака – 4; а вот Й. Г. Пес-талоцци, Ф. А. Дистервег, н. и. Пирогов, в. Г. Белинский, н. Г. Чернышевский, н. А. Добролюбов, Л. н. толстой, П. П. Блонский, С. т. Шацкий не были названы совсем [4. С. 8].

в. н. татищев считал, что человек, не знающий истории, «совершен мудр и полезен быть не может». в истории педагогики мы можем почерпнуть опыт, значение которого трудно переоценить. Классическая педагогика – огромная заслуга в развитии ее принадлежит российским педагогам – оставила нам наследие, сохраняющее свое непреходящее значение для школы и педагогической теории. можно сказать, что в этом наследии нет ни одной прогрессивной идеи, которая не вошла бы в систему современной педагогики… осознание некоторой частью учителей колоссального значения истории педагогики, безусловно, способствовало возрастанию популярности теоретических историко-педагогических исследований (очевиден факт увеличения объема исследований по истории российской педагогики, издано немалое число учебных книг по истории образования и педагогической мысли – к сожалению, часто весьма скучных, повторяющих друг друга по содержанию, выводам, оценкам, способу представления научно-учебного материала), но, увы, до сих пор историко-педагогическое знание, по моему мнению, остается недостаточно востребованным образовательной практикой.

есть еще целый ряд проблем, связанных с разработкой и практическим внедрением историко-педагогического знания в современную образовательную практику, Проблем, которые побудили пока еще только формирующееся историко-педагогическое сообщество принять на конференции историков педагогики в апреле 2009 г. ре- шение об открытии специализированного журнала. вот некоторые из этих проблем:

• 1.    До сих пор не разработана и не принята единая методология историко-педагогических исследований. отсюда:

• а)    ошибки в применении способов историко-педагогических исследований;

• б)    игнорирование или некритичное применение достижений исторической науки;

• в)    слабая работа с архивами и иными источниками, переписывание (пересказ) уже давно известных фактов, отсутствие настоящих «открытий» в истории педагогики (редко в научный обиход вводится принципиально новая информация)…

• 2.    в педвузах история образования и педагогической мысли занимает периферийное место в содержании профессиональнопедагогической подготовки. Курс истории педагогики не ориентирует на самостоятельное освоение источникового материала. Студенты и большинство преподавателей слышали о том, что когда-то «был», например, великий педагог Я. А. Коменский, но почти никто не брал в руки его великую «великую дидактику»… единицы выпускников педвузов знакомы с книгами А. С. макаренко… Перечень можно, увы, продолжать!.. виной всему давным-давно внедрившийся в образовательную практику суррогатный «учебниковый» подход к освоению педагогического материала. Прочитал студент в учебнике истории педагогики скудный материал о великом педагоге и … все! Это беда наша!

• 3.    нежелание многих специализированных советов принимать к защите историко-педагогические диссертации в связи с отсутствием критериев их оценки, общепринятых требований к их построению…

Условиями преодоление указанных трудностей и, соответственно, задачами нашего журнала могли бы быть:

• 1.    объединение усилий всех тех, кто неравнодушен к истории образования и практике отечественной подготовки педагогических кадров.

• 2.    опора на первоисточники; массированный «поход» исследователей на исторические архивы; рассмотрение историкопедагогических фактов в общеисторическом контексте; историко-педагогический анализ литературных источников; освоение магистрантами и аспирантами-исследователями техники чтения древнерусских текстов; разработка рекомендаций по выполнению историко-педагогических исследований и оформлению их резуль-

• татов.

• 3.    Критический (не критиканский, но и не апологетический) анализ всемирной истории образования, опыта отечественных и зарубежных просветителей и педагогов, выявление в их творчестве всего того, что могло бы быть экстраполировано в современную практику, а также могло бы помочь избежать ранее допущенных ошибок; глубокое изучение регионального историко-педагогического опыта, истории отдельных образовательных учреждений.

• 4.    Глубокий и внимательный анализ «педагогических инноваций» XX столетия: их сути, судьбы, причин стремительного перехода от безудержного восхваления к почти полному забвению (в. А. Сухомлинский, Ш. А. Амо-нашвили, Э. Д. Днепров, Д. Б. Эльконин, в. в. Давыдов, в. Ф. Шаталов, м. П. Щетинин, и. П. волков, е. н. ильин, С. н. Лысенкова и многие другие). Как дифирамбы в адрес педагогов-новаторов, так и, особенно, скорое забвение их проектов были чем-то обусловлены и, наверное, их можно чем-то объяснить…

* * *

рожденный совместным решением большой группы российских историков педагогики «историко-педагогический журнал» призван помочь обрести новое историко-педагогическое знание и выразить собственное мнение широкому кругу читателей: научно-педагогическим работникам, преподавателям педагогических дисциплин, студентам, аспирантам, докторантам, соискателям ученой степени педагогической специальности, всем тем, кто интересуется историей образования и педагогической мысли.

Среди основных рубрик журнала: «образование: памятные даты истории»; «методология и методика историко-педагогического исследования»; «история отечественного образования и педагогики»; «история зарубежной педагогики и образования»; «научные школы»; «исследования молодых ученых»; «история педагогики в лицах»; «в порядке дискуссии»; «рецензии и обзоры»; «Полезные ссылки». вместе с тем, по нашему глубокому убеждению рубрикатор журнала может быть гибким, вариативным, соответствующим актуальным областям историко-педагогических исследований. Страницы журнала (в том числе электронная версия hp-journal@mail.ru) открыты для активного об- суждения концепции развития этого ежеквартального научного издания.

«историко-педагогический журнал» зарегистрирован в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций, свидетельство Пи № ФС77-43470 от 30 декабря 2010 г.

Качество публикуемых статей обеспечивает редакционный совет, в состав которого входят ведущие ученые вузов россии и представители научно-педагогической общественности страны.

Приглашая педагогов-исследователей и педагогов-практиков к сотрудничеству (без сотрудничества журнал не имеет смысла), мы выражаем надежду на то, что все нами и вами задуманное состоится. Счастливого плавания нашему детищу.