Новшества в развитии учительских институтов в начале XX века на примере Красноярского учительского института

Одной из приоритетных задач образовательной политики Российской Федерации является подготовка молодых кадров, в том числе образовательных. На наш взгляд, политика подготовки молодых образовательных кадров требует осмысления через исторический опыт. В нашей работе мы предприняли попытку раскрыть процесс подготовки будущих учителей в начале XX века через историю развития и содержания образования Красноярского учительского института.

В мае 1872 года Министерство народного просвещения выпустило положение о городских училищах. Эти училища были созданы для обеспечения более качественного образования, которому не могли обеспечить сельские начальные училища и уездные училища. В них могли обучаться те дети, которые не могли удовлетвориться курсом народных начальных училищ, но с этим же не могли тратить времени и средства на обучение в средних учебных заведениях. Программа в таких училищах была более широкой, чем программа в уездных начальных училищах. По русскому языку, например, добавлялось изучение биографий известных русских писателей, начиная с Ломоносова, и осмысление их произведений, так же добавлялась церковно-славянская грамматика. Был введён новый предмет естествознание, включающий зоологию, ботанику, минералогию, гигиену, анатомию человека, физиологию. Выпускники данных училищ могли легко поступить в специальные учебные заведения медицинской, технической, сельско-хозяйственной и других направленностей [1, стр. 78].

При таком широком курсе подготовки учителем городского училища мог стать только человек, прошедший специальное обучение и имеющий диплом. Большинство же учителей уездных училищ не только могли не иметь диплома, но также могли попасть в училища случайно, не проходя специального обучения. Исходя из этого, Министерство народного просвещения вместе с «Положением о городских училищах» утвердило «Положение об учительских институтах».

В начале своего существования учительские институты не имели статус даже средних образовательными учреждениями, обучение в них не считалось научным. С получением аттестатов выпускникам учительских институтов присваивались звания учителей городских училищ и они могли пользоваться правами этой должности при вступлении на работу, но не могли поступать в высшие учебные заведения [2, стр. 199]. При этом воспитанники институтов освобождались от рекрутских повинностей. Стипендиаты городских училищ должны были прослужить учителями шесть лет или возместить убытки по своему содержанию [4, стр. 112].

Педагогическое сообщество было недовольно тем, что, при расширении программы городских училищ и преобразовании некоторых из них в высшие начальные училища, Министерство народного просвещения не торопилось реформировать учебный план институтов. Педагогическим советам при институтах приходилось самим, на свой страх и риск менять образовательные программы, чему МНП также не препятствовало. Но таким положением вещей были недовольны не только учителя институтов, но и учителя выпускники городских училищ, даже сами чиновники министерства. Так например, в педагогическом журнале «Русская школа» поднимался вопрос о преобразовании учительских институтов в высшие учебные заведения [5, стр. 142].

В 1917 году в ходе революционных событий учительские институты всё-таки добились некоторых реформ от временного правительства. В частности постановлением МНП от 13 июня 1917 года выпускникам учительского института разрешалось поступать в высшие учебные заведения с предоставлением отсрочки от обязательной работы в школах в течении шести лет после окончания института.

Затем, 14 июня 1917 г. Временное правительство выпустило положение, по которому в институтах вводилась специализация по физико-математическому, словесно-историческому и естественно географическим специальностям с сохранением трёхлетнего курса обучения. Кроме того, институты теперь могли быть не только мужскими, но и женскими, и смешанными учебными заведениями.

И наконец, законом от 17 июня 1917 г. учительские институты приравнивались к «выше средним» учебным заведениям [3, стр. 168].

Несмотря на то, что с мая 1872 г. планировалось открыть не меньше 402 институтов [4, стр. 112], в 1907 г. по всей России работали всего лишь 10 учительских институтов [6, стр. 30]. В Красноярске учительский институт был открыт 1 июля 1916 года [5, стр. 125].

Нужно сказать, что учительские институты не имели собственных зданий, Красноярский институт не стал исключением и занимал каменный одноэтажный дом Раззореновой, не приспособленный для учёбы.

Директоры и учителя в учительских институтах были особые, они назначались из выпускников вузов. Директор утверждался министром народного просвещения, а учителя - попечителем округа. В Красноярске первым директором института бы А. П. Медведков, выпускник физикоматематического факультета Юрьевкого университета. Затем закончил Петербугский университет и историко-филологический факультет. Заведовал педагогическими курсами при институте и училище института. Был автором таких трудов по педагогике как «История педагогики», «Краткая история педагогики», «Педагогика».

Деятельность директора института заключалась во всестороннем развитии института. Неудивительно, что уже через год после открытия института библиотека насчитывала 2380 книг, были приобретены барометр, скелет человека, карандаши, бумага, гипсовые фигуры для рисования, готовальни для черчения. К 1 января 1918 года институт закупил 17 географических и исторических карт, 6 скрипок, фисгармонию и волшебный фонарь [7, Оп.1 Д. 326. Л. 1].

Начало образовательной деятельности Красноярского учительского института попало под реформы преобразования этих учебных заведений. Поэтому уже осенью 1917 года был произведён приём 8 женщин на равных с мужчинами условиях [7, Оп. 1 Д. 173. Л. 1]

За деятельностью педагогического совета было реформирование образовательных программ института для приближения их к высшим учебным заведениям. Министерство Просвещения не поддерживало законодательно реформы учительских институтов, но и не запрещало их. Изначально, в Красноярском учительском институте был принят учебный план 1876 (табл. 1), но затем после августского совещания 1970 г. Красноярский учительский институт стал проводить разработку новых учебных планов [5, стр. 130, 133, 145].

Таблица 1 – Учебный план Красноярского учительского института за 1916/1917 учебный год (таблица взята из исследования А. И. Шилова «Педагогическое образование в Восточной Сибири конца XIX – начала XX вв.»).

В скором времени в Красноярском учительском институте был введён и усилен введением дополнительного урока предмет тригонометрии. Также введением дополнительного урока на практические и лабораторные занятия был усилен предмет естествоведения и дополнены музыкальными занятиями уроки пения.

Как видно из таблицы, наибольшее внимание уделяли таким предметам как русский язык, арифметике с началами алгебры, естествоведению с физикой и черчению – в общем 44 часа в неделю. Педагогике же уделяли совсем мало времени, обычно её преподавал директор ученикам второго и третьего года обучения. В педагогике изучали курсы общей педагогики и дидактику. Для изучения психологии директор мог с разрешения учащихся ввести один урок в неделю факультативного курса [7, Оп. 1. Д. 326. Л. 2].

В конце можно сказать о том, что несмотря на довольно незначительное положение учительских институтов среди других образовательных учреждений, они смогли добиться повышения своих позиций до «выше средних» учебных заведений, только силами самих выпускников и преподавателей институтов, которые активно выступали за реформу педагогического образования и практически «из под полы» совершенствовали образовательные программы для повышения квалификации выпускников.

Красноярский учительский институт был открыт за год до образовательной реформы Временного правительства 1917 года, но директор и попечительский совет Красноярского учительского института делали всё возможное для улучшения условий обучения и развития образовательных программ 1876 года до образовательных программ сравнимых с высшими учебными заведениями.