Новые ФГОС: формирование умения планировать у учащихся средней школы

Реформы образования, которые сейчас проводятся в начальной школе, не могут оставить в стороне следующие ступени образования. С первого сентября 2012 года пятые классы школ «по мере готовности» вступают в пилотный проект по реализации федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. В 2015 году осуществлен переход всех образовательных учреждений на новые стандарты основного общего образования. Образовательные стандарты нового поколения направлены на переход от простой ретрансляции знаний к раскрытию возможностей обучающихся, к подготовке их к жизни в современных условиях на основе включения в процесс социализации.

Новые задачи, которые ставятся ФГОС перед системой образования, затрагивают модернизацию многих ее составляющих: изменение метода обучения, изменение результатов обучения и их оценки, изменение системы аттестации учителей и школ, изменение взаимодействия школы и родителей и др. Для учителя средней школы особенно актуальными в настоящее время являются вопросы: «Как и с помощью чего обеспечить метапредметные результаты обучения? Как формировать способность учащегося к самостоятельному усвоению новых знаний? Как и когда учителю средней школы формировать универсальные учебные действия (УУД)?».

Планирование можно рассматривать (в психологическом значении) как одно из универсальных учебных действий учащегося, обеспечивающих с одной стороны его способность к организации процесса усвоения новых знаний (УУД регулятивного вида), с другой стороны умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми (УУД коммуникативного вида). Тогда под термином планирование, как универсального учебного действия регулятивного вида, будем понимать «определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий». Термин планирование, с точки зрения его использования в коммуникации, означает «планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – т. е. определение целей, функций участников, способов взаимодействия».

Разобравшись с терминологией, мы ответили на вопрос: «Чему конкретно учитель должен научить своих учеников?», остается открытым главный вопрос: «Как научить планированию?» Работа учителей средней школы должна быть согласована по методу, который они используют в своей работе. Понятно, что проведение уроков в форме лекций не даст возможности учащимся формировать универсальные учебные действия, объяснительно-иллюстративный метод обучения тоже не дает возможности формировать умение учиться и в частности планировать свою деятельность. Поэтому в основу новых стандартов положен системно-деятельностный подход. «Формирование любых личностных новообразований возможно только в деятельности» (Л. С. Выготский).

Концептуальная идея формирования у учащихся УУД, принятая в образовательной системе Л.Г. Петерсон («Школа 2000...»), состоит в следующем: универсальные учебные умения формируются тем же способом, что и любые умения. Формирование любого умения проходит через следующие этапы:

• 1.    приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация;

• 2.    формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами;

• 3.    тренинг, уточнение связей, самоконтроль, коррекция;

• 4.    контроль.

Именно так школьники учатся решать задачи, использовать математические формулы, изображать геометрические фигуры. Этот же путь они должны пройти и при формировании универсальных учебных действий, в частности способности к планированию.

Понятно, что умение планировать с точки зрения выполнения его коммуникативных функций (планирование учебного сотрудничества) будет формироваться у учащихся только при организации групповых форм взаимодействия. Психологи отмечают, что начинать такую работу в подростковом возрасте (в средней школе) уже поздно. Проблемы интеграции в группу сверстников и построения продуктивного сотрудничества со сверстниками и взрослыми обязательно возникнут и будут достаточно сложными для решения, если начинать организовывать совместную учебную деятельность в группах только со средней школы.

К совместному планированию своей деятельности можно переходить уже в старшем дошкольном или в младшем школьном возрасте. «Развитую систему самоуправления и самоконтроля деятельности через ее планирование можно включать в подростковом и в раннем юношеском возрасте. Причем участие взрослого в управлении процессом планирования сотрудничества здесь сводится в основном к роли консультанта и советчика».

Если умение планировать учебное сотрудничество к средней школе должно быть практически сформировано, то для формирования способности планирования проведения исследования, т. е. совершения «открытия», средняя школа имеет мощный потенциал. Этому способствует два фактора. Во-первых, выход мышления учащихся средней школы на более высокий уровень обобщения по сравнению с начальной школой (мышление переходит от преобладания наглядно-образного мышления (у первоклассников) к словесно-логическому, к преобладанию отвлеченного мышления в понятиях (у старших подростков)). Это происходит в силу возрастных особенностей и стимулирования развития у учащихся абстрактного мышления (за счет изучения соответствующих учебных предметов: алгебра, геометрия, физика). Во-вторых, учебный предмет в средней школе более приближен к науке, чем тот же предмет в начальной школе, так например, при изучении учебного предмета математики, в средней школе логические обоснования и рассуждения занимают гораздо больше места, чем в начальной школе. Само содержание изучаемых в средней школе предметов дает больше возможностей для проведения исследования: «открытие» может быть грамотно обосновано учащимися на достаточно высоком уровне обобщения, помимо этого, учащимся средней школы можно «доверить» проведение экспериментов и опытов с точки зрения соблюдения правил безопасности. А значит, больше возможностей и для самостоятельного планирования процесса получения нового знания.

Прежде чем говорить о том, как учить планированию своей деятельности по открытию и усвоению нового знания, еще раз вернемся к терминологии. Выясним, что же такое план. В существующих словарях можно найти различные формулировки, из анализа которых можно получить следующую форму. План – это некий замысел, который помогает достичь определенного результата. План строится для достижения некой цели, поэтому, сначала необходимо четко сформулировать, чего мы хотим добиться. В плане присутствует последовательность действий – как мы хотим этого добиться и устанавливаются сроки – когда мы хотим этого добиться. Это и есть существенные признаки плана. Таким определением плана можно пользоваться на начальном этапе формирования способности планирования. Оно не противоречит понятию планирования, которое рассматривалось нами выше: определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Ясно, что понятие «план» тесно связано с другим метапредметным понятием – «цель». Умение планировать можно начинать формировать только тогда, когда у учащихся сформирована способность к целеполаганию (формирование способности ставить цель выходит за рамки данной статьи).

По мере взросления учащихся, приобретения ими новых знаний, осуществлении систематического тренинга в составлении и реализации плана, это определение может уточняться. В окончательном варианте оно может звучать так: план – это намеченная на определенный период работа с указанием ее целей, содержания, объема, методов, последовательности, сроков выполнения. Из данного определения следует, что план должен помимо целей, последовательности и срока включать в себя: содержание работы – что будем делать вообще, ее объем – сколько будем делать и методы – какими способами будем делать.

В зависимости от программы школы и от внешнего контроля, который будет предложен, умение планировать учебную деятельность может быть сформировано уже в начальной школе (на определенном уровне). Учителя средней школы, исходя из принципа непрерывности образования, должны быть ознакомлены со степенью сформированности данной способности у учащихся и с понятием плана, которое вводилось в начальной школе (если таковое вводилось).

Задача средней школы, оттолкнувшись от того, что умеют и знают учащиеся о планировании продолжать формирование данного универсального действия. Рассмотрим «наихудший» вариант – программа формирования метапредметных результатов, составлена так, что в начальной школе – учащиеся получают первичный опыт планирования (пройден только первый этап). Тогда учителя основной школы должны в течение 5  –  9 классов провести формирование способности к планированию через все оставшиеся этапы.

Естественно, для начала необходимо провести диагностику, в которой учителю может и должен помочь школьный психолог. В зависимости от ее результатов учитель может переходить ко второму этапу, либо продолжить формирование представления о планировании. Для того чтобы учащиеся получили представление о плане, необходимо на начальном этапе включать в их работу такой вид деятельности, как реализация уже построенного плана. Например, перед тем как учитель приступит к проблемному объяснению нового материала, с учащимися формулируется учебная цель и на доску вывешивается план работы, в котором выделена последовательность действий по достижению этой цели и сроки. В ходе объяснения учитель систематически обращается к этому плану. На следующем уроке, учитель уже привлекает учащихся к реализации плана, задавая вопросы типа: «Какова цель вашей работы?», «Что дальше?», «Какой шаг нужно выполнить теперь?», «Уложились ли мы в сроки, определенные планом?».

После того как учитель сформировал первичный опыт работы по плану, можно приступать ко второму этапу. Здесь важно согласоваться в понятии плана с другими учителями, все метапредметные понятия нужно согласовать и включить в школьную программу. На одном из уроков (внеклассных занятий), учитель вводит соответствующе понятие деятельностным методом: ученики анализируют планы, которые им предлагал учитель и выделяют существенные для этого понятия признаки. Если учитель ввел это понятие на своем уроке, другие учителя средней школы могут им пользоваться на своих уроках. При этом важно выработать согласованный план работы по формированию метапредметных результатов.

После того как понятие введено, нужно им пользоваться на предметных уроках для его закрепления. При этом учителя средней школы используют планы и просят учащихся обосновать, что предоставленный для анализа текст действительно является планом. На уроках можно использовать неполные планы (например, без указания сроков), учащиеся должны найти, что не хватает в данном плане и дополнить его. При дополнении различных фрагментов плана, учащиеся получают опыт планирования.

После чего учитель на одном из уроков ставит проблему умения планирования и вводит соответствующий алгоритм. Данный алгоритм строится вместе с учащимися и может принимать различные формы (однако полученная форма алгоритма должна быть согласована со всеми учителями средней школы).

После того как сформулирован алгоритм планирования, учителя средней школы организуют процесс тренинга планирования в соответствии с этим алгоритмом. Начинать можно с планирования выполнения учащимися контрольной работы или лабораторной работы. При этом план составляется вместе с учащимися по полученному алгоритму и вывешивается на доску. Составленный план выполнения контрольной или лабораторной работы реализуется учащимися самостоятельно.

Для того чтобы учащиеся могли тренироваться в планировании своей учебной деятельности, составляемые ими планы должны быть различными по целям, срокам и последовательности действий. Причем тренинг по составлению планов должен вестись систематически, учащиеся должны получить возможность планировать на творческом уровне (а не только воспроизводящем).

Работа по тренингу планирования проведения исследования может быть организована различными способами, но предполагается, что от года к году степень самостоятельности в планировании учащихся возрастает. Сначала это будет составление планов, аналогичных составленным, затем постепенно учащиеся будут планировать исследование сами. Форма организации планирования также меняется от подводящего диалога с учителем, к групповой самостоятельной работе и затем к индивидуальному самостоятельному планированию собственных проектов.

На первых порах обучения планированию проведения исследования можно использовать такой прием: заранее составленный учителем план разрезается по шагам, а задача учащихся выстроить эти шаги в нужной последовательности. Можно восстановить с учащимися план уже проделанной работы и предложить учащимся оценить подойдет ли он для реализации аналогичной цели и если необходимо скорректировать первоначальный план.

Формирование способности к планированию исследовательской деятельности в индивидуальном порядке является наиболее сложным этапом и для учеников и для учителя. Это связано с трудностями разного характера: даже проведение исследования и получение положительного результата является непростой задачей для каждого из учащихся, не говоря уже о самостоятельном его планировании. Организация такого исследования требует больших временных затрат на уроке и затрат материального характера (модели или карточки на уроках математики). Для формирования этой способности можно предложить более подготовленным учащимся составить план, по которому они выполняют нестандартные задания творческого уровня (это задания олимпиадного уровня).

При переходе от групповой формы планирования к индивидуальной, можно использовать задания на закрепление изученного материала. Пусть каждый учащийся, прежде чем приступать к выполнению задания, запишет план его выполнения (при этом он будет учиться планировать не открытие нового знания, а применение нового знания). Можно предложить учащимся составить план выполнения домашнего задания, интересным будет сравнение полученных ими планов и получение оптимального его варианта.

После прохождения третьего этапа формирования умения планировать, способы проведения которого были изложены выше, учитель переходит к контролю.

Данная статья освятила некоторые вопросы по формированию умения планированию. Работа учителей и методистов над проблемой формирования УУД только начинается, и копилка методических приемов будет пополняться со временем, но содержание данной работы, должно помочь учителям определиться с планом, формами и методами получения метапредметных результатов образования.