Новые методики и технологии психологической поддержки обучающихся с ОВЗ (ТНР)

Нарушения в формировании речевой деятельности школьников негативно влияют на все их психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах [1; 2; 4; 5 и др.]. На недостаточном уровне развит оптико-пространственный гнозис. Снижен уровень произвольного внимания, слуховой памяти, продуктивность запоминания. Относительно сохранны возможности смыслового, логического запоминания. Проявляются специфические особенности вербального мышления, которые по своему психо-речевому механизму первично связаны с недоразвитием всех компонентов речи, а не с нарушением собственно (невербального) мышления. Не углубляясь далее в психологический портрет ребенка с ТНР, отметим только, что с особыми образовательными потребностями школьников связано применение специальных методов, приемов и средств обучения и коррекции, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного психологического воздействия, повышающих контроль за психическими процессами и деятельностью.

Кроме особенностей образовательных потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи в своей методической работе педагоги-психологи должны учитывать ряд технологических проблем [3—7], а именно:

• •    неразработанность теоретических и методологических аспектов психологической коррекции, ее основных направлений и механизмов воздействия при различных вариантах психического развития;

• •    важность подбора / разработки методов, позволяющих видеть объективную картину происходящего в психике во время и после воздействия;

• •    существование проблем переноса полученных в ходе коррекционных занятий навыков в повседневную жизни, а также их сохранения;

• •    зависимость результата психокоррекционной работы от особенностей мотивационно-по-требностной сферы ребенка, проявляющихся в коррекционном процессе, требующем, подчас, значительных усилий.

В решение многих из перечисленных проблем определенный вклад могут вносить цифровые технологии.

В настоящее время существует огромное количество разнообразных роботов- игрушек с различной конструкцией и принципами действия, впрочем, не «привязанных» к коррекционному процессу. Например, можно выделить группу роботов фирмы Sphero под управлением смартфонов. Робот фирмы «Sphero» — устройство, включающее в себя МЭМС-датчики положения — гироскопы (МЭМС — микро-электро-ме-ханические системы), МЭМС-датчики ускорения, датчики перемещения, приближения к объекту и т. д. Кроме того, робот имеет исполняющий механизм, например, двигатель и движитель с помощью которых он может перемещаться в пространстве. Программно можно задавать маршрут следования робота, его скорость. Автоматически робот определяет существование препятствий на пути следования и позволяет изменять маршрут с целью обойти препятствия. В конструкции робота присутствует компьютер с каналом радиосвязи.

По этому каналу робот осуществляет двухстороннюю связь со смартфоном. По каналу связи получает команды управления, по этому же каналу передает информацию о готовности, к движению, направление движения, появление препятствий и т. д. В Робо-шаре фирмы «Sphero mini» управляющее воздействие формируется смартфоном с использованием фронтальной камеры. Камера распознает положение головы и мимику. В соответствии с этим формируется управляющий сигнал. Например, наклон головы вправо дает сигнал роботу о необходимости движения вправо, наклон головы в лево — сигнал двигаться влево. Используя эту возможность, а также возможность программирования скорости движения, можно управлять шаром-роботом и направлять его движение по определенной траектории.

В своем эксперименте мы доработали приложения для смартфона для получения возможности использовать данный технический ресурс в целях развития образных форм познания и ряда функций саморегуляции познавательной деятельности. В создаваемый тренажер «вложены» функции по развитию:

• 1)    умения мысленно оперировать образом, то есть мысленно осуществлять с предметом различные преобразования: поворот, разделение и соединение элементов в целое, перегруппировку предметов и т. д. При этом важно, чтобы образ предмета не исчезал и не искажался;

• 2)    способности ориентироваться в пространстве с помощью плана-схемы с задаваемым психологом уровнем сложности;

• 3)    умения читать и создавать простые схемы различных объектов;

• 4)    способности мысленно планировать свои действия, представлять себе, что получишь в результате затрачиваемых усилий, создать образ будущего результата, которого реально еще не существует, планировать разные пути к достижению цели, представлять варианты действий до их осуществления, быстро принимать правильное решение.

Данные функции реализуются тренажером посредством организации захватывающих игр, которые увлекают ребенка, превращая процесс раз-вития/коррекции высших психических функций из сухого и нудного занятия в веселое и увлекательное приключение.

Для решения поставленных задач созданы следующие Сценарные решения. Так, развитие у детей способности ориентироваться в плане-схеме с использованием Робо-шара осуществляется на основе следующих игр.

Игра «Пройди лабиринт» для детей 7—14 лет

Ребенку предлагается помочь сказочному персонажу проделать «нелегкий путь» с препятствиями по игровому полю с нанесенными очертаниями лабиринта (дополнительное игровое оборудование) и получить нужный приз. И, как в сказке, помогая герою добиться желаемого, ребенок сможет поупражняться в определенных навыках и увлекательно с пользой занять свободное время. По сути, нужно «прочитать» лабиринт и провести РобоШар к выходу. Психолог задает уровень сложности кодируемой и рас-кодируемой схему по уровню развития ребенка.

Игра «Карта острова сокровищ»

Необходимое дополнительное оборудование: карта (схематическое изображение площадки или комнаты, где будут «спрятаны сокровища»), сами «сокровища» (содержание «клада» может быть самым разным: это игрушки, картинки).

Взрослый дает ребенку карту и объясняет, что если правильно по ней сориентироваться, то можно найти сокровища. Дальше ребенок отыскивает сокровища, проводя РобоШар, руководствуясь картой. Когда ему это удается, он находит спрятанный мешочек с сокровищами.

В игру можно добавить элемент соревнования. Например, разделить детей на две команды и дать каждой команде по карте (карты должны быть одинаковыми). Можно также предложить детям искать сокровища не по карте, а по запискам с загадками (отгадка — намек на название места, где лежит следующая записка) или зашифрованными словами. Если игра командная, то ведущему важно проследить за тем, чтобы в игре все обошлось без обид: пусть победители поделятся «сокровищами» с побежденными, ведь доброту и щедрость тоже нужно воспитывать. Главное даже во взаимодействии с интересной техникой — человеческие отношения.

В нашем арсенале сегодня также игра в Футбол , « Кот и мыши», «Волки и овечки», «Где сидит попугай», «Найди самый короткий путь» и другие.

Разработанный арсенал сценариев использования Робота «Sphero mini» удобно встраивается в коррекционную работу со школьниками. Психологу удобно отрабатывать одновременно четыре наиболее глобальных класса ресурсов: физиологические, психологические, социальные и предметно-материальные ресурсы (робот, пульт, смартфон становятся орудиями, служащими «удлинением» функциональных органов индивида и расширяющими его возможности). Легко решаются задачи актуализации у школьника нужной для коррекционных усилий мотивации. Большое значение имеет сам факт информатизации «периферийных» процессов профессиональной деятельности, масштабирования коррекционно-развивающих упражнений нужной направленности. Некоторые проблемы остаются с «институциализацией» методов индивидуализации предлагаемого тренажера и соответствующих сценариев.

Реализация экспериментальной программы в объеме 16 занятий продолжительностью по од- ному час показала по методике ПИТ СПЧ — подростковый интеллектуальный тест (Н. А. Батурин, Н. А. Курганский, И. М. Дашков, Л. К. Федорова) статистически значимые (согласно результатам обработки с помощью критерия Уилкоксона для связных выборок) положительные изменения по субтестам: скрытые фигуры — гибкость восприятия, поленезависимость, геометрическое сложение — образное мышление, пространственное воображение, комбинаторные способности.