Новые модели и лингвообразовательные технологии в обучении иностранному языку в вузе

Изменения в социально-экономическом развитии страны обусловили постановку новых сложных задач перед системой образования. Рыночная экономика и высокий уровень конкуренции устанавливают высокую планку для специалистов, владеющих набором компетенций и готовых к постоянному совершенствованию своих знаний, демонстрируя быстрое реагирование на изменение условий профессиональной деятельности.

В ходе освоения программ бакалавриата и специалитета в высших учебных заведениях изучение иностранного языка представляется обязательным. Это утверждено в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования для различных направлений подготовки.

Ряд исследователей-лингвистов, таких Н.С. Сахарова, В.В. Томин предлагают рассматривать лингвистическое образование в высших учебных заведениях как «процесс и результат подготовки специалиста, который обладает комплексом компетенций, позволяющих ему решать теоретические и практические задачи, требующие знания иностранного языка» [1].

Как мы понимаем, процессы изучения иностранных языков в лингвистическом и неязыковом вузе достаточно сильно раз- личаются между собой. Это обусловлено рядом причин, к которым можно отнести:

• -    низкий или сильно отличающийся уровень знаний иностранного языка у выпускников школ;

• -    недостаточное количество часов, отведенных учебным планом на изучение иностранного языка;

• -    слабая техническая оснащенность учебных аудиторий для работы с аутентичным лингвистическим и экстралин-гвистическим материалом;

• -    низкий уровень мотивации студентов, как следствие непонимания того, каким образом знания иностранного языка применимы в будущей профессиональной деятельности;

• -    отсутствие достаточного финансирования на приобретение качественной учебной литературы;

• -    недостаточный уровень подготовки преподавателей вузов, сюда же можно отнести применение устаревших технологий и методов в ходе обучения иностранному языку в неязыковых вузах.

Немаловажной проблемой, снижающей уровень мотивации студентов при изучении иностранных языков, является «частичное или полное отсутствие его практи- ческой направленности в будущей профессиональной деятельности студента» [2].

Зачастую преподаватели применяют средства и методы изучения иностранного языка, направленные на теоретическое изучение материала, не учитывая важность прикладного характера получаемых студентами знаний. Очевидно, что применяемые лингвообразовательные технологии должны формировать коммуникативные компетенции будущих профессионалов для успешного взаимодействия в международном пространстве.

Термин «компетенция» представляет собой системное и многокомпонентное понятие, которое используется в педагогике с целью определения и описания качества подготовки и деятельности специалистов.

Компетентностный подход описывает комплексное освоение студентами знаний и в первую очередь их практическое применение, что способствует усилению направленности образования, учитывая потребности студента.

Например, ФГОС по специальности «Фармация», утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 27 марта 2018 г. № 219, определяет одну из универсальных компетенций выпускника как способность «применять современные коммуникативные технологии, в том числе на иностранном(ых) языке(ах), для академического и профессионального взаимодействия» (УК-4).

Во ФГОС по специальности «Фундаментальная и прикладная химия», утвержденном приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 сентября 2016 г. N 1174, общепрофессиональной компетенцией выпускника является готовность «к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач профессиональной деятельности» (ОПК7).

В связи с этим, на преподавателей неязыковых вузов возложена определенная доля ответственности, которая побуждает их искать новые формы и методы преподавания иностранных языков, чтобы способствовать формированию у студентов нелингвистических факультетов иноязычной коммуникативной компетенции.

В российской педагогике термины «технология обучения», «модель обучения» зачастую употребляются в значении определенного способа организации обучения с обозначением используемых методов, форм, средств и приемов обучения. Большое количество публикаций и пособий описывают разнообразные современные лингвообразовательные технологии. В рамках данной статьи мы не будем углубляться в терминологию и примем именно такое смысловое значение понятий.

Говоря о новых методах обучения и современных лингвообразовательные технологиях, следует отметить, инновационное образование не представляет собой какую-то определенную модель или технологию обучения, а является принципом грамотного использования и применения имеющихся элементов, встраиваемых в учебный процесс. Этот принцип позволяет выстраивать и прогнозировать результат учебного процесса, сопоставив его с заданным набором компетенций специалиста.

И.Н. Айнутдинова [3] в своем исследовании предприняла попытку обобщить и систематизировать имеющуюся информацию об инновационных технологиях обучения иностранным языкам в вузе, разделив их на три основные группы:

• -    личностно-ориентированные технологии;

• -    профессионально-ориентированные технологии;

• - информационные и компьютерные технологии.

Личностно-ориентированные технологии обучения иностранному языку представлены на рисунке.

Рис. Личностно-ориентированные технологии обучения иностранному языку

К профессионально-ориентированным методам обучения иностранным языкам относят коммуникативный метод, технологию проблемного обучения, метод кейсов, контекстный метод по А.А. Вербицкому, технологию обучения в имитационно-деятельностной форме, технологию формирования навыков научнотехнического перевода и другие.

Информационные и компьютерные технологии представляют собой целый класс дисциплин и областей деятельности, которые направлены на создание, преобразование и управление данными.

Современный этап вузовского профессионального образования характеризуется повсеместным внедрением в практику обучения мультимедийных, информационных и коммуникационных средств и методов. В процессе обучения иностранным языкам также активно используются средства ИКТ технологий, так как они позволяют расширить возможности и повысить эффективность проведения не только аудиторных занятий, но и самостоятельной работы студента.

При изучении иностранного языка в вузах наиболее широко применяются следующие средства и методы ИКТ:

– обучающие лингвистические платформы, к которым относятся, например, Rosetta Stone Advantage, Lingualeo, Duolingo, которые позволяют отработать языковые навыки и отслеживать прогресс в обучении;

– электронные учебники, разработанные как непосредственно преподавателем иностранным языка, так и сторонними разработчиками. Преимуществами электронных учебников являются их мобильность, доступность и быстрота работы в них, а также возможность их обновления;

– организация обучения языку на цифровой платформе, например в системе Moodle, на базе которой создается электронная обучающая среда для непрерывного взаимодействия между преподавателем и студентами. Чтобы создать центр учебного материала и обеспечивать интерактивное взаимодействие между участниками учебного процесса в LS Moodle достаточно иметь web-браузер;

– аудиовизуальные средства для работы в учебном классе и дома, например, подготовка презентаций, просмотр видеоэкскурсий и видеофильмов.

Кроме того в процессе обучения могут быть использованы следующие средства ИКТ: электронная почта, телеконференции, видеоконференции и вебинары, справочные каталоги, поисковые системы, мессенджеры и видеочаты для общения на иностранном языке, создание собственных web-страничек, подкастов и видеоблогов студентов. Благодаря развитию Интернет-технологий стало возможным проведение занятий, конкурсов, олимпиад, конферен- ций в электронном и дистанционном формате.

Таким образом, современный педагог в рамках требований ФГОС к подготовке специалистов отказывается от готовых методических стандартов, делая шаг навстречу использованию новых методов и технологий, обеспечивающих необходимые условия для овладения иностранным языком. Применение современных технологий в педагогике дает возможность реализации личностно-ориентированного подхода в обучении, обеспечивая индивидуализацию обучения с учётом способностей студентов и их уровня владения иностранным языком, поэтапно преодолевая возникающие трудности.