Новые подходы к профориентационной работе среди обучающихся педагогических классов (естественнонаучный аспект)

Непрерывное развитие науки и техники, необходимость перехода Российской Федерации к шестому технологическому укладу, решение стоящих перед обществом проблем в рамках обновленных целей национального развития, стратегий ее безопасности и научно-технического развития, требуют от современного специалиста способности к генерированию и реализации инновационных идей на основе фундаментальных междисциплинарных знаний. Такие знания должны быть заложены еще в общеобразовательной школе, что и обусловило сегодня существенную модернизацию школьного образования и его материально-технической базы в рамках национальных проектов «Образование» и «Наука».

Однако модернизация не будет полной, если в обновленную школу не придет учитель естественных наук, способный не только раскрыть тайны мироздания, но «заразивший» своих учеников жаждой исследовательства и поиска научной истины. М.Н. Кожевникова считает, что нынешние педагоги должны включать «в горизонты своего рассмотрения новые научные представления о человеке, обществе, мире, дополняя размышления новым вниманием к ряду областей, остававшихся прежде в тени» [2]. И это обуславливает не только новые подходы к самому естественно-научному образованию учителя, но и осознанный целевой выбор выпускником школы профессии учителя естественных наук, что требует поиска новых нестандартных идей организации профориентационной работы и оригинальных путей их воплощения, преодоление шаблонов и стереотипов мышления.

Профориентационная работа является естественным продолжением всей педагогической работы с учащимися и в каком-то смысле – ее логическим завершением. В каждом периоде школьного обучения необходима реализация различных целей профориентационной работы, но самой важной и самой ответственной является помощь учащемуся в выборе профессии.

С целью осуществления профессионально-педагогической ориентации старшеклассников на освоение педагогических профессий в Луганской Народной Республики в 2019 г. было принято решение об организации педагогических классов в образовательных учреждениях с закреплением за Луганским государственным педагогическим университетом (далее – ЛГПУ) роли наставника [3]. Сегодня на двенадцати образовательных площадках (школах, гимназиях, специализированных школах и лицее-интернате) действуют двадцать педагогических классов, в которых обучаются почти 400 учеников.

Вместе с повышенной подготовкой по профильным дисциплинам (гуманитарным, естественнонаучным, социально-экономическим, техническим и др.) учащиеся получают основы знаний и умений в области педагогики и психологии, а также первичный опыт педагогической деятельности. В связи с этим самообразованием в педагогических классах можно рассматривать как творческое и универсальное, всем свои содержанием, методами и формами подводящее обучающихся старших классов к выбору профессии. Для подкрепления этого выбора ЛГПУ проводит регулярные встречи «Педкласс в гостях у педвуза» в процессе которых школьники не просто посещают структурные подразделения вуза и встречаются с учёными, преподавателями и сотрудниками университета, а органично входят в образовательную и научную деятельность вуза, получая и содержательное, и эмоциональное восприятие будущей профессиональной подготовки.

Укажем, что профессия учителя естественных наук сложна своим содержанием и особенностью тех приемов и методов, которые формируют мировоззрение школьников, а значит и сама профессиональная подготовка учителя не является простой, особенно на современном этапе, когда часто стерты грани между направлениями естественных наук, естественный эксперимент заменяется цифровыми аналогами, а новые открытия непрерывно совершают переворот в науке, который не успевает отражаться в школьных учебниках и методических пособиях для учителей. Тем не проще находить новые приемы педагогам факультетов естественных наук в профориентационной работе со старшеклассниками.

Цель нашей статьи – представить опыт организации профориентационной работы естественнонаучной направленности среди учащихся педагогических классов.

В течение обучения в общеобразовательных учебных заведениях учащиеся изучают большое количество предметов естественнонаучного цикла, что позволяет ознакомиться с закономерностями развития природы, изучить взаимосвязи основных компонентов географической оболочки, сформировать «химическую картину мира». Подготовка специалистов-педагогов в области естествознания сопряженная с сегодняшней экологической ситуацией требует подготовки специалистов нового типа, способных не только информировать школьников об экологических проблемах, но и формировать у них активную жизненную позицию по сохранению биоразнообразия и экологического равновесия, а также приумножения природных богатств. Таким образом, основной задачей учебно-воспитательного процесса по естественнонаучному профилю в высшем учебном заведении становится обоснование путей, форм и методов развития у будущих учителей естественных наук постоянной и уверенной готовности к самостоятельной поисковой деятельности, к принятию самостоятельных решений в сложных неопределенных ситуациях [1].

Знакомство с подходами к подготовке будущих учителей педагоги факультета естественных наук ЛГПУ представили в виде интеллектуальной игры с элементами квеста, освещая все направления подготовки факультета. Сама игра рассчитана, с учетом предлагаемых интеллектуальных заданий, на учащихся 10–11 классов, требует специального лабораторного (микроскопы, фиксированные препараты, смотровой столик, лоток с песком, сухое горючее, фарфоровая чашка, полоски фильтровальной бумаги с нанесенным веществом, пинцет), раздаточный справочный материал и мультимедийного оборудования.

Естественнонаучный пласт наук организаторы предлагают рассматривать через понимание науки как социально признанной рациональной формы мировоззрения с особыми требованиями к проверке знаний. Учащимся сообщаются признаки и структура научного познания. Делается акцент на его неоднородность и междисциплинарность. Учащиеся знакомятся с понятиями: фундаментальные и прикладные исследования, гуманитарные и фундаментальные естественные науки. Делается акцент на выбор объекта исследований различными науками, оценку изучаемых явлений, широту и область применения открытий.

Учащимся предлагается решить интеллектуальную задачу, прослушав четыре сообщения с демонстрацией наглядных пособий и проведением опытов, и определить объединяющее их начало. Визуально с помощью мультимедийного оборудования этапы задачи демонстрируются на экране, а обучающиеся получают раздаточный материал и используют микроскопы для наблюдения фиксированных препаратов.

Важной составляющей всех четырёх компонентов задания и ответа является отражение регионального аспекта. Понимание глобальных законов природы (история формирования земной коры и планеты целом, действие климатообразущих факторов, эволюция органической жизни и т. п.) через наблюдение и осмысление процессов, происходящих на региональном уровне позволяет обучающимся глубже осознать все аспекты естественной истории на примере родного края и определит интерес к познанию и развитию региона.

Изучение краеведческого материала – необходимый и значимый компонент содержания школьного образования. Донбасс – уникальный регион, «летопись» которого природа писала почти три миллиарда лет. Здесь объединяются разнообразные ландшафты, в недрах накоплены богатства, составляющие основу экономики региона.

Компоненты задания отражают специфику направлений кафедр факультета: географии, биологии, химии и биохимии, лабораторной диагностики, анатомии и физиологии.

Первое задание – научное сообщение кафедры географии – начинается со знакомства с наукой геологией. Рассматривается понятие о науке, направления исследований (описательная, динамическая, историческая геология), а также ключевые понятия для изучения последовательности геологических процессов – геологическое летоисчисление и определение возраста горных пород. Учащиеся знакомятся с «Геохронологической шкалой» представленной в раздаточном материале и на экране проектора. Преподаватель предлагает найти на геохоронологической шкале девонский период и представляет на слайде палеогеографическую визуализацию данного периода на территории Донбасса. Учащиеся изучают ландшафт Донбасса в девоне и карбоне, преподаватель даёт информацию о геологической истории региона, формировании климата, об изменениях в составе растительного покрова и животного населения.

Наряду с древнейшими растениями упоминаются папоротники, и второе задание – научное сообщение кафедры биологии – включает знакомство с наукой ботаникой. Даётся таксономическое определение папоротников, рассматриваются особенности анатомии, морфологии данной группы растений, их происхождение, развитие и экология. Ученикам предлагается рассмотреть под увеличением фиксированный препарат «Сорус папоротника». Преподаватель делает акцент на том, что папоротники обитают в Луганской Народной Республике и занесены в его Красную Книгу. Далее внимание учащихся обращается на участие папоротников в образовании полезных ископаемых, нахождение отпечатков древних папоротников в пластах горных пород и включение их, таким образом, в глобальный кругооборот органики, в частности в кругооборот углерода планеты Земля.

Третье задание освещается преподавателем кафедры химии и биохимии. Демонстрируется опыт горения ископаемого вещества. Акцентируется внимание на цвет пламени и большое количестве выделяемой энергии. Учащимся демонстрируется таблица цветов горения различных химических веществ и даётся анализ реакций горения. Преподаватель даёт определение науке химии, знакомит учащихся с методами исследований и доказывает значение химических исследований, в том числе, через связь с другими естественными науками.

Следующий объект исследования – активированный уголь – представляют преподаватели кафедры лабораторной диагностики, анатомии и физиологии. Даётся информация об истории использования человеком данного медицинского препарата и его применении в современное время.

Актуализируя все научные сообщения ученикам предлагается ответить на вопрос: «Что объединяет все перечисленные научные факты?». Ответивший «каменный уголь» награждается, как победитель, обломком породы из запасников геологического музея ЛГПУ с отпечатком папоротника.

Завершая мероприятие, педагоги факультета естественных наук делают акцент на значение каменного угля для развития Донбасса, в целом Российского государства в разные его исторические периоды, приводятся данные об образовании угля, способах добычи и запасах Донецкого каменноугольного бассейна.

Ключевым моментом мероприятия становится вывод о науке, как специфическом виде познавательной практики и невозможности противопоставления гуманитарных и естественных наук. Обучающимся приводят примеры тесного переплетения современных естественнонаучных и гуманитарных исследований, необходимостью использовать глубокий нравственный и гуманитарный потенциал естественных наук для формирования ценностных и нравственных ориентиров и принципов молодежи.

Учитывая вышесказанное, отметим, что подготовка учащихся к осознанному и самостоятельному выбору педагогической профессии является частью развития их личности и должно рассматриваться в связке со всеми аспектами воспитания обучающихся педагогических классов. Профориентация в педагогических классах должна выходить за рамки простого знакомства с профессией учителя, основы которой учащиеся этих классов уже осваивают. Необходимо соединение педагогического и научного через профильный аспект, с глубоким его раскрытием, деятельностным вовлечением учащихся педагогических классов в конкретные научные направления, что и обеспечит правильный и осознанный выбор ими профессии учителя-предметника.