Новые стратегические ориентиры в образовании. Изменения отношений в системе «педагог - ученик»

В последние годы происходят кардинальные перемены во всем мировом сообществе, как со знаком плюс, так и со знаком минус. Они касаются общества в целом, фактически каждой общественной подсистемы, каждой составляющей приватной жизни человека. Меняются организационные структуры, действующие субъекты, определяющие деятельность идеи и принципы, меняются массовые и групповые представления, а также меняются ценностные структуры людей, принципы и стратегии их поведения.

Происходит становление нового типа личности, иерархия ценностей которой принципиально иная, чем у личности спартанской, привыкшей к минимальным жизненным благам [6].

Лидер этого процесса — социально развитая личность — характеризуется тремя основными чертами:

• 1)    осознание человеком своих собственных действительных интересов, прав и обязанностей в обществе;

• 2)    освоение эффективных путей, средств и методов их реализации;

3)осуществление этого без нарушения выработанных предшествующим развитием норм, традиций и обычаев, обеспечивающих права и свободы другим людям [3, с.25].

Этот процесс непрерывной переоценки необходимого, изобретательность в поиске путей достижения, максимизация получаемых результатов в рыночной экономике проявляется как непрерывная смена потребностей, как смена спроса, в которой человек все отчетливее выступает уже не как объект социализации, а как личность в процессе ее персонализации, выработки ее специфических потребностей.

Персонализация и личностное бытие человека означают становление нового качества жизни, принципиально отличающегося от условий жизни «человека социального». И здесь значительное влияние на российскую действительность оказывают перемены в мире, в частности глобализация многих социальных процессов, интеграция в Европе, стремительное развитие информационных технологий [14, c. 503].

В этой связи кардинальные перемены касаются и института образования, который является одной из существенных структур в функционировании общества.

Значительно трансформируется сфера профессиональной дельности, рынок труда формирует новые требования к качествам и образованию рекрутируемых работников. Появился рынок образовательных услуг, появились новые клиенты в сфере образования, появились новые возможности удовлетворять связанные с образованием потребности. Люди меняют и вырабатывают иные стратегии освоения нового социальнокультурного и социально-профессионального пространства, включая или не включая образование в принципиальные стратегические факторы. Создаются новые индивидуальные и коллективные ресурсы за счет или в рамках системы образования [15, с.82].

В связи с развитием новых коммуникационных технологий: компьютеров, компакт-дисков, электронной почты, Интернета и др. появилась масса новых коллизий, связанных с образованием, с его новыми возможностями и новыми проблемами. По-иному ставится вопрос о равенстве в получении образования, о выравнивании социальных шансов людей через новые технологии.

Цели образования в мире и отдельных обществах меняются: они могут фокусироваться на преодолении безграмотности, на идее интеграции нации и выработки национального самосознания, на выравнивании возможностей разных людей, на борьбе против социального исключения, на повышении социальной и профессиональной мобильности граждан страны.

В частности, образовательная политика России осуществляется в условиях глобальных вызовов (диверсификация экономики, возрастание роли человеческого капитала, экономика знаний, формирование международного рынка труда, постиндустриальное общество, информационное общество, глобальные системы взаимодействия мирового сообщества – международные проекты, организации, телекоммуникации и др.) [9, с.9].

В силу указанных обстоятельств стратегическими принципами образования выступают:

• 1.    равенство доступа к образованию (образование для всех – основополагающая современная цивилизационная норма);

• 2.    непрерывность образования - основа жизненного успеха личности, роста человеческого капитала и благосостояния нации, устойчивого развития и конкурентоспособности страны;

• 3.    воспитание патриота и гражданина (образование как фактор

• 4.    повышение роли регионов в инновационном развитии образования;

• 5.    федерализация образования и укрепление образовательной самостоятельности регионов, развитие этнокультурного образования и образования мигрантов;

• 6.    интеграция России в международное образовательное пространство; экспорт образования [8, с. 209].

формирования гражданских ценностей, общенациональной идентичности, межэтнической и межконфессиональной толерантности, социальной стабильности и национальной безопасности России);

В свою очередь образование не обходит ведущего образовательного движения в мире – феноменологии образования и тех его трансформаций, которые связаны с информационными и коммуникативными характеристиками «современной постсовременности». Конкретная практика образования как коммуникативного события в образовательном пространстве строится не в русле предлагаемого деконструктивистским философским видением коммуникации как сопряжения сознания и текста, но сознания и сознания – двух сознаний: учителя и ученика [16, с.614].

В современных условиях модернизации образования перед педагогическим сообществом актуализируются новые целевые ориентиры осуществления профессиональной деятельности, ведется поиск нового содержания образования, инновационных технологий обучения, на базе которых может быть сформировано мышление обучающихся, осуществлен выбор концептуальных оснований их будущей профессиональной деятельности, обеспечена возможность для обучающихся учиться, делая, решая проблемы, критически анализируя разнообразные точки зрения [2].

ЮНЕСКО определяет четыре «столпа» стратегии современного обучения:

• 1.    научиться жить вместе: укреплять навыки и способности учащихся, необходимые им для признания своей взаимозависимости с другими людьми, для решения конфликтов, для совместной работы и планирования общих целей и общего будущего, для уважения плюрализма и многообразия и для активного участия в жизни общества;

• 2.    научиться познавать: образование должно помочь учащимся освоить методы познания, приобрести как обширные общие знания, так и глубокие познания в некоторых отдельных областях; понять права и обязанности и, что наиболее важно, научиться тому, как учиться;

• 3.    научиться действовать: принимать компетентные решения в различных жизненных ситуациях, работать в сфере социальных и трудовых отношений, применять технические достижения, удовлетворять основные нужды и улучшать качество своей жизни и жизни других людей;

• 4.    научиться быть: целью обучения должно быть развитие всех аспектов человеческого потенциала, оно должно прививать здоровый образ жизни, понимание культуры собственной страны, соблюдение этических и

• моральных норм, умение говорить и защищать себя, жизненную стойкость. Образованность личности - это способность общаться, уметь учиться, анализировать, прогнозировать, проектировать, выбирать и творить [4, с. 89; 12, с. 13].

Для понимания сущности обозначенных стратегий необходимо особо отметить их соответствие современному этапу информационного общества, когда основным фактором, преобразующим нашу жизнь, выступает информация [12, с.5]. В условиях информационного общества обмен информацией не имеет ни временных, ни пространственных границ. Важным условием благополучия каждого человека становится знание, полученное благодаря беспрепятственному доступу к информации и наличия умений с ней работать. Современные школьники и студенты большую часть сведений получают из окружающей информационной среды, в которую часто оказываются погружены помимо воли и желания формальных образовательных структур, и имеют возможность взаимодействовать друг с другом и с миром в новом знаково-смысловом пространстве [10].

Указанные обстоятельства радикально меняют положение и учащегося (студента), и педагога (учителя, преподавателя). Последний перестает быть монопольным обладателем знания, а первый — смиренным подражателем и потребителем дозированной информации. Если ранее учащийся был «замкнут» в конечных системах общего и профессионального образования, то сейчас он становится субъектом нетрадиционного непрерывного образования: социокультурный статус «учащегося» заменяется положением «обучающегося», что фиксирует его самостоятельность и активность в познавательном процессе [13].

Изменение отношений в системе «учитель-ученик» (равно «студент-преподаватель») исследователи [5] связывают со снятием противостояния в этой оппозиции, с продвижением учителя в сторону «консультанта». В эпоху развития информационных образовательных систем эта роль вполне оправданна. Вполне можно согласиться с аргументами, которые приводит в поддержку этой роли О.С. Задорина [10]. Информация, которая обрушивается на ученика ежедневно, зачастую отрывочна, не систематизирована, избыточна. Ученик не всегда в силу возраста и недостаточного опыта может ее проанализировать, правильно понять, увидеть в ней глубокие множественные смыслы, оценить качество информации с точки зрения полезности и достоверности. Как консультант, педагог помогает учащимся ориентироваться в новой информации, находить ответы на свои вопросы, делать выбор, разрабатывать маршрут самостоятельного поиска нужной информации, советует определенные сайты, web-страницы, организует обмен данными между учениками — пользователями Сети, помогает целесообразно использовать время, проводи- мое в Сети, оценивает информацию, найденную учащимся.

Интересную точку зрения на трансформацию отношений обучающегося и педагога предлагают В.Н. Аниськин, Т.В. Добудько и Т.А. Котова [1], расширяя диаду «учитель – ученик» за счет третьего компонента, именуемого как «совокупный субъект педагогической деятельности», преобразуя, таким образом, диаду в триаду «учитель – ученик – совокупный субъект педагогической деятельности». Авторы рассматривают изменения в новой системе, характеризующиеся возрастающей ролью третьего, совокупного субъекта педагогической деятельности, при возможных качественных изменениях учебно-познавательной деятельности учащихся, связанных с использованием средств информационно-коммуникационных технологий.

В связи с развитием информационных технологий и их внедрением в систему образования О.С. Задорина [10] пишет о появлении еще одной, новой для современного педагога роли создателя информационно-образовательной среды как пространства различных форм и методов размещения и отображения знания, в том числе гипертекстовых и гипермедийных. Также, с по ее мнению, к современным ролям педагога можно отнести следующие: модератор (педагог, осуществляющий поддержку и организацию активной работы участников образовательного проекта); сетевой предметный методист (учитель-методист, оказывающий методические услуги посредством интернет-коммуникаций по своему предмету другим педагогам); дистанционный тьютор (педагог, оказывающий образовательные услуги школьникам или взрослым через Интернет, как правило, пользующийся учебными материалами, разработанными другими авторами); куратор дистанционного обучения (педагог, организующий процесс дистанционного обучения).

Соглашаясь в целом с утверждениями О.С. Задориной, считаем, однако, что значительные и еще не вполне изученные возможности содержит в себе работа тьютора в современном университете, выполняемая не только в дистанционном режиме, но и в непосредственном общении со студентами.

Вообще, следует иметь в виду, что переход к личностноориентированной образовательной парадигме, достижение высокого качества образования в информационном обществе не могут быть обеспечены старыми методами. Главное, над чем следует задуматься и педагогам, и обучающимся, это не как давать знания, не какими приемами их получать, а ради чего. Вопрос о мотивах – ключевой вопрос, который четко звучит в методологии анализа любых целевых систем, к которым с полным правом относится образование.

Мы движемся от стимула к мотиву, от значений к смыслам – вот направление, по которому в своем эволюционном развитии начинает идти образование, - устанавливает собственное понимание происходящего в сфере образования Л.К. Гейхман [7]. Молодое поколение не усваивает готовую картину мира, а формирует ее само в соответствии со своими конкретными потребностями и целями. В итоге мы попадаем в совершенно иную образовательную ситуацию, - констатирует ученый, - что радикально меняет характер педагогического процесса. Это означает, что субъектом образования становится сама образовывающаяся личность, которая, перерабатывая информацию, «конструирует» свой мир, проектирует свою жизнедеятельность. От традиционного новое образование отличается тем, -заключает автор, - что основным здесь является не формирование личности учащегося по заданному образцу, но конструирование самой среды по проектам личности как способ разрешения жизненных проблем.

При этом cпециалисты прогнозируют переход от авторитарных методов обучения к педагогике сотрудничества на основе организации коллективной учебно-познавательной деятельности обучающихся, развитие в рамках общеобязательного образования стремлений и способностей учащегося к самообразованию, удовлетворение индивидуальных познавательных потребностей индивида, не предусмотренных образовательными стандартами [1].

Итак, общественное развитие сегодня характеризуется возрастающей ролью знаний, образования и информации, которые становятся необходимыми предпосылками формирования личности каждого человека и процветания общества в целом. Потребности индивида органично встраиваются в цели образования. В информационном обществе качественно изменяется положение педагога и обучающегося в системе образования. Возникают новые ролевые отношения, новые социальные отношения, новые способы поддержки обучающихся, основанные на субъект-субъектных отношениях.