Новые технологии в управлении самостоятельности учащихся

Современное образование должно быть направлено на развитие личности обучающегося, его самостоятельности. К сожалению, традиционное образование, напротив, отличалось излишним контролем и недоверием к детям. В итоге, мы все, старшее поколение отличаемся тем, что тоже не доверяем учащимся, и стараемся их направить по тому пути, который известен нам. Но времена изменились современное поколение называют «цифровыми аборигенами», наши дети с рождения выросли в среде различных технических средств – видео, нитенды, сони, тетрисы, компьютерные игры, мобильные телефоны, Интернет. [3]. Это не могло не сказаться на их типе мышления, психологии. В свое время Ш.А.Амонашвили заметил, что природа реализуется в ребенке по трем направлениям в трех его устремлениях, страстях: 1. Страсть к развитию 2. Страсть к взрослению. «Способствовать взрослению Ребенка с его развивающимися силами -значит делать его детство радостным, увлекательным, эмоционально насыщенным. И наоборот: замедлять это движение путем предоставления ребенку полной свободы с той мнимой логикой, что нельзя отнимать у него детство, значит лишать его истинного чувства переживания радости детства». 3. Страсть к свободе. Великое утверждение ребенка «Я сам». И тут надо иметь в виду, что страсть к свободе несет за собой естественное удаление от взрослого. И с этим необходимо считаться. Помня, что: «Только с помощью свободы можно подготовить к свободе, только с помощью сотрудничества можно подготовить к социальной гармонии и сотрудничеству, только с помощью демократии можно подготовить к демократии» (Френе С.) [2].

Современные педагогические технологии позволяют значительно активизировать творчески-поисковые способности учащихся, предлагая новые формы проведения занятий. К ним относятся: деловые и ролевые игры, лекции-конференции, проблемные занятия, которые помогают научить новым знаниям не написанием конспектов, а обсуждением, проигрыванием тех или иных ситуаций. Заслуживают внимания и т.н. «опорные конспекты» В.Ф.Шаталова, которые значительно повышают интерес к предмету, а все потому, что есть свобода творчеству, поиску. Способность к самообучению – это естественная способность, заложенная нам природой, ее только надо развивать и поощрять. Современное образование – это процесс идущий извне – обучение - дрессировка представляющий собой процесс преобразования произвольной памяти в непроизвольную, преодоления природных наклонностей и замещения их приобретенными под внешним давлением навыками. Поэтому существующая педагогическая система является авторитарной и деспотической, до сих пор находится в колее средневековой идеологии обучения. [4]

Развивая тему самостоятельности учащегося в обучении, надо сказать, что тема «обратной связи» волнует многих педагогов. Американские исследователи предлагают педагогам, на личных сайтах, вывешивать вопросы, которые студенты должны просмотреть и ответить на них до начала занятий, это будет своеобразным ориентиром для преподавателя – что понятно, а что надо еще раз повторить[5]. Известный русский педагог Леонов Николай Филиппович, проведя психологические исследования среди школьников, считает, что надо включить самооценивание учеников, доверить им ставить себе оценки по каждому важному вопросу или понятию. «В традиционной системе обучения, когда учитель ведёт опрос, проверяет знания, то естественно, своё не знание ученик старается спрятать, скрыть. В нашей технологии учебного процесса ученик старается сам ликвидировать своё незнание, свои ошибки. Задаёт вопросы учителю, спрашивает у учащихся, то есть сам проявляет инициативу. Учащиеся понимают, страшна не сама ошибка, а её припрятанность, которая может проявится на итоговом контроле. Ошибки естественны в учебном процессе это средство обучения. На ошибках учится всё человечество. Поэтому сами ученики стараются уточнить, понять, выяснить либо с помощью одноклассников, либо с помощью учителя то, что им не далось в самостоятельной домашней работе скрывать пробелы в знаниях и умениях им просто не выгодно.» [4]

Ученик, получающий неудовлетворительную оценку в традиционном обучении, воспринимает это как наказание, а всякое наказание не оказывает положительного воздействия на учебную деятельность и взаимоотношения с учителем. Выставление себе самому неудовлетворительной оценки не является для ученика формой наказания, а выступает лишь сигналом для учителя о своей не достаточно успешной учебной работе на данном этапе и предполагает продолжение сотрудничества с педагогом по данной теме. [4]

Развитие и воспитание самостоятельной личности учащихся требует от педагогов смелости в использовании неординарных приемов и методов, но только таким образом мы действительно сможем воспитать свободную личность. Вот такие советы предлагает известный педагог-гуманист Ш.А.Амонашвили:

-Провоцируйте дискуссии детей с вами, давайте им возможность доказывать вам, объяснять ошибку, опровергать ваше утверждение и тогда, признав их правоту, выражайте им благодарность за то, что не дали вам углубиться в своем заблуждении.

-Учите детей этично высказывать и доказывать свое мнение, спорить.

-Поощряйте поисковую, исследовательскую деятельность детей, отдельного ребенка, практикуйте на уроках чтение научных докладов, обсуждение отдельных вопросов.

-Учите детей думать, проявляйте свое поощрительное отношение к детям, умеющим думать, размышлять, обдумывать.

-Размышляйте вслух сами, чтобы давать детям образцы, как думать, как искать решение задачи, как обсуждать, оценивать.[1]