Новый аспект использования игровых технологий в процессе развития детей старшего дошкольного возраста

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов, способствующих организации педагогического процесса с использованием различных педагогических игр. В от- личие от игр общего плана педагогическая игра обладает существенными признаками - от чётко поставленной цели обучения, до соответствующей ей педагогическим результатам, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью деятельности. В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические. Также при подборе игр для детей следует учитывать следующие требования: игровая форма занятий создаётся при помощи игровых методов и приёмов, игровых ситуаций, которые выступают в качестве средств побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности; соответствие игры возрасту ребёнка или его актуальному уровню развития; подбор игрового материала с постепенным усложнением; связь содержания игры с системой знаний ребёнка; соответствие игры цели занятия; учёт принципа смены видов деятельности; использование развивающих игрушек и пособий; соответствие игрушек и пособий гигиеническим требованиям, требованиям безопасности и ФГОС ДО [2; 5].

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира различных впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, активная потребность в общении. Дошкольный возраст считается классическим возрастом для развития игры. [1, 34].

Начало разработки теории игры обычно связывают с именами известных мыслителей XIX в. - это В. Вундта, Г. Спенсера, Ф. Шиллера и др. Согласно взглядам этих авторов, игра возникает на определенном уровне эволюционного развития, когда высшие виды животных достигают высокой эффективности приспособления в поведении, и уже не вся их энергия, как у низших животных, расходуется на поиск новых условий существования и защиту врагов [3].

В современной науке концепцию возникновения игры К. Гросса определяют, как «теорию упражнения». Автор связывает игру с удлинением периода детства у высших животных. Смысл игры, по мнению К.Гросса, заключается в усовершенствовании унаследованных инстинктов, в придании им определенной гибкости, которых не хватает так называемым врожденным формам поведения. Таким образом, игра, с точки зрения исследователя К. Гросса, есть упражнение инстинктов с целью выработки ими наибольшей приспособляемости к условиям функционирования [4, 78].

Рассмотрим в качестве примера варианты использования игровых технологий в образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Организованная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста «Проказы Снежной Королевы»

Цель: создание психолого-педагогических условий для использования игровых технологий в процессе развития познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста.

Задачи: образовательные задачи: з акрепить знания детей о геометрических фигурах, числе, счете в пределе 10, пространственные представления, умение ориентироваться на плоскости; развивающие задачи: развивать слуховое внимание, логическое мышление, зрительную память, воображение; коммуникативные способности, умение аргументировать свои высказывания; воспитательные задачи: дружеские взаимоотношения, умение работать в коллективе, чувство взаимовыручки, желание прийти на помощь.

Оборудование: карточки с цифрами, задания на каждого ребенка, схема для составления корабля , изображения животных , маркеры , танграмм , музыкальные записи.

Ход организованной образовательной деятельности

Воспитатель: Ребята, как вы приветствуете, друг друга, когда приходите утром в детский сад?

Дети : «Здравствуй», «Доброе утро», «Привет!».

Воспитатель : Я хотела бы вам предложить сейчас поздороваться необычным способом.

Игра «Давайте поздороваемся». Дети по сигналу психолога начинают хаотично двигаться по комнате и здороваться со всеми, кто встречается на их пути, но делать это надо определенным образом: 1 хлопок - здороваемся за руку; 2 хлопка - здороваемся плечиками; 3 хлопка - здороваемся спинками.

Воспитатель: Мне хотелось бы начать наше занятие с определения нашего настроения (Дети выбирают (эмоцию), прикрепляют ее на доску-экран настроения, садятся на место). Звучит музыка метели и голос: ха- ха-ха, поиграют! Не дам вам поиграть Не дам повеселиться . Все дорожки замела . Поляны запорошила . Реки льдом покрыла . Всё заморозила.

Воспитатель: Ой, ребята, кто это? Кто хочет нам помешать? (Ответы детей) Но что же делать? Надо всем помочь избавиться от чар Снежной королевы. Иначе мы никогда не сможем играть и веселиться. Вы готовы отправиться в путешествие, где нас ждут необычные испытания и приключения? Звучит легкая музыка. Посмотрите. кто к нам прилетел. Это пчелка. Она будет нам помогать в нашем путешествии. Она покажет нам путь туда, где нужна наша помощь. Возьмите друг друга за руки, улыбнитесь и поделитесь друг с другом смелостью и решительностью. Я желаю, чтобы у вас всё получилось и вы справились со всеми испытаниями. В путь! Пчелка помоги нам, куда нам идти (воспитатель программирует пчелку на 1 станцию). Ребята, давайте посмотрим, какой путь прошла пчелка. (Дети проговаривают пройденный пчелкой путь Вперед-вперед-вперед-направо- вперед- вперед). А на какую поляну мы попали? (Да, это поляна букв). На этой поляне живут животные в своих домиках. Однажды животные вышли погулять, а Снежная Королева заморозила их дома и замела дорогу к ним. И теперь животные не могут найти дорогу к своим домам. Давайте разморозим дома и поможем животным в них вернуться. Подойдите к тому дому. крыша которого такой же формы как и фигура у вас. А теперь возьмите фломастер и обведите букву на крыше, чтобы её было хорошо видно. Ну что ж дома разморожены, теперь «заселите» в них животных, но в дом «заселяются» только те животные, которые начинаются на букву, написанную на крыше вашего дома (дети «расселяют» животных). Затем воспитатель вместе детьми проверяет выполненное задание. Если ребенок справился быстрее остальных, воспитатель может задать вопросы: гласная или согласная буква у него на крыше? Твердый звук или мягкий?

Воспитатель: Пора отправляться дальше в путь. Давайте подойдем к нашему плану и посмотрим, как пчелке и нам добраться до следующей поляны Дети проговаривают путь. Вот мы с вами оказались на поляне Цифр. Снежная Королева подняла здесь такую бурю, что все перемешалось, а цифры она превратила в лед и разбила их на мелкие осколки, которые разлетелись по всей поляне. Давайте поможем собрать все цифры и расставить их по порядку. Каждый из вас берет один осколок и ищет к нему пару, чтобы получилась цифра, которую вы ставите на вот эту рамку. А потом расставляете цифры по порядку. А теперь давайте посчитаем (прямой и обратный счет). Пчелка зовет нас дальше (воспитатель с детьми подходят к плану и проговаривают путь до следующей станции) . Вот мы с вами растопили лед, снег и теперь здесь можно передвигаться только на лодке или корабле. Придется нам его с вами построить. Возьмите геометрические фигуры и сложите из него корабль. Схема корабля перед вами . Дети выполняют задание. Молодцы! На этом корабле я вам предлагаю вернуться в детский сад. Присаживайтесь в круг и поплывём. Наше путешествие заканчивается.

Рефлексия: Что вам особенно понравилось в путешествии? Что было интересно? Что мы делали? В какие игры играли? Что запомнилось больше всего? Какое настроение у вас сейчас? (Дети выбирают мордочку-эмоцию, прикрепляют ее на экран настроения). Ну вот мы и в детском саду. Спасибо!