Новый подход в системе образования: "Мультиверситет" Кларка Керра

Рассматриваемая тема уже была обсуждаемой и дискутируемой нами ранее [1], концепция «мультиверситет» актуальна на сегодняшний день и популярна в учебных учреждениях Запада. Данная новая идея в образовании, разработанная европейским мыслителем К.Керром отвечает требованиям современности и решает множество проблем в области образования. Может ли она решить проблемы образования в России – это и есть основная цель нашей работы.

Образование возникло из мифологического, по своему содержанию, воспитания и практического обучения. Когда развитие стало многообразным, усилилась межцивилизационная и межкультурная коннективность, принципиально возросла мобильность населения планеты, возникло серьезное рассогласование между воспитанием в семье, обучением в церкви, партиях и корпорациях, и систематическим образованием. Мультикультурализм так и не смог интегрироваться вовнутрь государственных систем образования. Где-то это создало преимущества в цивилизационной конкуренции (как например, в Китае, эмигранты из которого держатся за свою культуру, воссоздавая свой мир через «чайнатауны»), а где-то это создало серьезные проблемы (как например, в Украине, эмигранты из которой, уезжая из страны, растворяются в чужой культуре).

В сфере образования существуют две проблемы, требующие решения. Первая: образование до сих пор готовит человека к прошлому, в лучшем случае к настоящему, и никак не к будущему, в котором человек оказывается сразу же после окончания образования. Даже развитые страны редко позволяют себе такую роскошь как проектирование системы образования на основе футурологических исследований. Вторая: в России обсуждают оценки в образовании, язык образования, как учить историю и литературу, коррупцию в системе образования, но в принципе не готовы обсуждать ни новые цели образования, ни процессы его возможного структурного изменения.

Целесообразно рассмотреть решение данных проблем на примере подхода К. Керра и разработанной им концепции «мультиверситета».

Университет предполагает, что мир представляет собой Универсум, который подлежит освоению через научное знание. Будущее представляется единственным — развитием науки и техники (технологии), которые обеспечивают все более высокие стандарты жизни. Таким образом, главная функция университета — инициация человека внутри рационального типа цивилизации и контринициация внутри мифологического и религиозного типов цивилизаций.

Концепцию «мультиверситета», предложил Кларк Керр, один из ректоров Калифорнийского университета, в 1982 году. За его плечами были долгие годы научной работы, и сам он являлся бароном, английским дипломатом. Дипломатическую карьеру К. начал в 1905 в качестве атташе в Берлине. В 1910 он был переведён в Буэнос-Айрес, а затем - в Вашингтон. В апреле 1913 К. был назначен секретарём по британским и американским претензиям в арбитражном трибунале и вскоре был направлен в Рим. В декабре 1914 К. был переведён в Тегеран, где выполнял обязанности секретаря британской миссии по коммерческим вопросам. С ноября 1916 и до конца войны К. служил добровольцем в шотландской гвардии. По окончании войны К. вновь возвратился на дипломатическую службу. С 1923 по 1925 был поверенным в делах в Каире. Затем К. последовательно занимал посты посланника в Гватемале (1925-28), Чили (1928-31) и Швеции (193135). В марте 1935 К. был назначен послом в Ирак, а в феврале 1938 - в Китай. После трёх лет работы в Китае К. 16. I 1942 получил назначение в Советский Союз, сменив на посту посла Стаффорда Криппса. В качестве британского посла в СССР он принимал участие в Тегеранской, Крымской и Берлинской конференциях глав трёх держав.

25 января 1946 К. был переведён на пост посла в США, но до того был послан со специальной миссией на о. Яву в связи с происходившими там событиями (борьба индонезийцев за свою национальную независимость против интервенции англо-голландских войск). К. участвовал в качестве посредника в переговорах между представителями голландского правительства и правительства Индонезийской республики. В январе 1946 К. Керр был возведён в пэры, получив титул лорда Инверчэпеля [2]. Исходя из этих данных, разумно сделать вывод, что данная концепция была разработана тщательно и принадлежит человеку, имеющему большой опыт по разработке систем и внедрения их в общество, так как, работая секретарем и имея дипломатические задатки, Кларк был весьма эрудированная и образованная личность. За его плечами были долгие годы научной работы.

Понятие «Мультиверситет» (от лат. multum — много и universitas — совокупность, общность) употребляется в нескольких значениях: первое – как название, указывающее на разнообразие целей и типов университетов, как, направление Калифорнийского университета, состоящего из многочисленных (более сотни) кампусов. Во втором варианте, согласно К. Керру, образуются самостоятельные образовательные учреждения, и добавление или удаление какого-либо подразделения может не влиять на судьбу университета в целом. Таким образом, мультиверситет означает многоцентровое и многофункциональное учреждение высшего образования, содержащее различные уровни и условия, например, элитарные, массовые, непрофессиональные и профессиональные и т.д. По мнению Керра, они должны заменить более унифицированные традиционные университеты [3].

Однако, с другой точки зрения, мультиверситет Керра является чисто функциональным усложнением понятия «университет», и вовсе не предполагает онтологической новизны подхода. Его последователи пошли дальше, привнося в чисто функциональное расширение понимания уже онтологически интегративный подход. Например, «Ошо мультиверситет» охватывает все современные западные терапевтические подходы, исцеляющие искусства Востока и Запада, эзотерические науки, креативные и боевые искусства, искусства обретения внутреннего стержня, тантру, дзен, суфизм и медитационные терапии. То есть в этом подходе осуществляется попытка соединить разные традиции — западную и восточную — хотя и без какого-либо концептуального подхода.

По мнению К.Керра, мультиверситет должен быть сформирован на следующих принципах:

• 1)    мир представляет собой Мультиверсум, который предстоит осваивать через знания и умения (компетенции), включающие восточные практики;

• 2)    будущее представляется в его разных трендах, где научнотехнологический является одним из допустимых, но не единственным и, возможно даже, не доминирующим;

• 3)    мотивационные ориентации являются многообразными, не сводятся к потребительским методам [2]. Главная функция мультиверситета — подготовить человека к фрагментированному миру. Главным субъектом мультиверситета являются клубные сообщества, обеспечивающие тем самым фрагментацию мира.

Рассмотрим плюсы воплощения концепции К.Керра:

Во-первых, так как современные технологии дошли до определенного уровня, когда отличия технологий представляются только в разных подходах их воплощения. Общее назначение остаётся неизменным. Поэтому в настоящий момент появляется возможность обучения специалистов по иной схеме.

Во-вторых, в основном человечество свыклось с современными технологиями. Так технология компьютера способная сильно облегчить жизнь рядового его пользователя, поначалу была воспринята негативно из-за своей сложности, но с совершенствованием пользовательского интерфейса всё больше и больше людей стало воспринимать компьютер как данность.

В-третьих, концепция К. Керра позволит абитуриентам проще выбрать свою будущую специальность благодаря интернету и дистанционному обучению. В идеале абитуриент сможет за год до поступления дистанционно поприсутствовать на лекциях интересующей его специальности.

В-пятых, в настоящее время уже используется система дистанционного обучения, но её можно было бы дополнить несколькими деталями. Любой студент мог бы получить помощь в освоении материала (так как система образования в настоящий момент всё большее внимание уделяет системе самостоятельного обучения), потому что некоторые темы остаются сложными для понимания вне лекций.

В-шестых, студент волен сам выбирать необходимые для его обучения предметы. В настоящий момент существует множество предметов для общего развития личности, однако многие не заинтересованы в их изучении и не позволяют усваивать информацию тем, кто в ней заинтересован. Поэтому необходимо позволить обучаться только по тем предметам, которые необходимы для получения специальности, а изучение прочих предметов оставить на усмотрение студентов.

В-седьмых, возможный обмен знаниями между студентами и преподавателями [4].

Не смотря на множество плюсов реализаций и модернизации этой концепции, всё равно существуют минусы и риски при её осуществлении:

Во-первых, существует риск неприятия данной системы из-за её сложности.

Во-вторых, сложность воплощения.

В-третьих, многочисленные перемены в системе образования, которые могут привести её к разрушению из-за незначительных просчётов при планировании.

Существует также разрабатываемая некоторыми исследователями концепция метаверситета — учебного заведения конструктивной эпохи, в которую постепенно переходит человечество [5]. Она построена не только на интеграции восточного и западного подходов, но и на разграничении различных подходов, их фрагментированном освоении и научении их конструктивному применению.

Метаверситет должен формироваться на следующих принципах:

• 1)    мир представляется собой Мультиверсум, но допустима также и Внемирность;

• 2)    будущее представляется как сознательное и обеспеченное компетенциями конструктивное формирование разных социальных

реальностей, не предполагающих доминирования научно-технологического тренда;

• 3)    мотивационные ориентации вырабатываются самими людьми и подтверждаются с точки зрения своей жизнеспособности путем создания на их основе соответствующих малых сообществ [5]. Главная функция метаверситета — подготовить людей к жизни в иных мирах и выходу во Внемирность. Главным субъектом метаверситета являются самоуправляемые фрагментарные сообщества по всему миру.

Тем самым концепции схожи между собой, но и имеют свои различия. У концепции «метаверситет» пока не выявлено определенных плюсов и минусов в реализации. Так как сама концепция находится в разработке и не была применима на практике.

Таким образом, гипотетически можно предположить, что мультиверситет в будущем будет представлять собой переходную форму системы высшего образования, в которой все новые, крупные образования возникают в ходе интеграции более мелких «предшественников». В итоге, в настоящее время концепция Мультиверситета не сможет решить проблемы образования в России, так как в нашей стране данная структура университета находится на стадии разработки, мало кто знаком с идеей Мультивесритета. В других странах она уже стала популярной и используемой.