Нравственный ресурс педагогической практики студентов СПО в эковолонтерской деятельности

В современной ситуации, сложившейся в организации образовательного процесса со студентами среднего профессионального образования (далее – СПО), результаты которого отражены в сформированности компетенций, первоочередной задачей, на решение которой направлены профессиональные усилия многих исследователей и специалистов-практиков, является формирование нравственной идентичности обучающихся. В рамках сформулированных направлений модернизации образования одним из основных является формирование нравственности и любви к природе, опирающиеся на определенные ценности, устанавливающие цели, задачи и содержание образовательной деятельности. В свою очередь, заданные ориентиры определяют используемый в педагогической практике дидактический инструментарий, позволяющий решить все поставленные задачи, и достичь поставленной цели.

Гипотезой исследования стало предположение, согласно которого формирование нравственной составляющей лично- сти студентов СПО будет эффективным при условии задействования нравственного ресурса эковолонтерской деятельности, осуществляемой в качестве интеграционного компонента педагогической технологии реализации профессионального образования и способствующей формированию нравственной идентичности учащихся.

Цель исследования заключается установление нравственного ресурса эково-лонтерской деятельности студентов СПО, содействующего формированию у них нравственной идентичности.

Теоретический анализ проблемы исследования. В идентичности человека, проявляемой им в ходе взаимодействий и жизнетворчества, исследователи единогласно выделяют ряд уровней, которые позволяют дать характеристику деятельности с точки зрения трех разнонаправленных позиций. С социальной идентичностью или с «чувством принадлежности», как правило, соотносят весь накопленный в ходе социальной адаптации человека багаж знаний, позволяющий ему устанавливать свое место среди взаимодействующих субъектов окружающей среды, посредством инструментария идентификации себя «со своей группой» [2, с. 141].

В противопоставление социальной идентификации выделяется «эгоидентичность» , соотносимая с уникальной личностной концепцией человека, формируемой на имеющемся опыте, и позволяющей корректировать «свою реальность в социальной действительности» [5, с. 260]. Кроме двух названных кардинально противопоставляемых позиций, устанавливается взаимосвязь, образуемая на протяжении всей жизни человека в рамках деятельностных процессов, характеристики и инструментарий которой большинством исследователей относится к социокультурной идентичности [3, с. 29]. Именно одним из таких инструментариев, используемым для поиска и установления балансового взаимодействия личности в структурно-функциональной организации общества является нравственная идентичность.

Нравственная идентичность характеризуется показателями принадлежности индивида к социальным взаимоотношениям, реализуемым в рамках осуществляемой им деятельности, одной из которых можно считать эковолонтерскую, решающую педагогические задачи. Студенты СПО, реализующие потенциал и инструментарий педагогической деятельности в ходе решения задач, сформулированных в ФГОС НОО, используют механизмы нравственного воспитания учащихся через:

• -    разработку и реализацию системы мероприятий экологического воспитания, тем самым содействуя установлению его практической взаимосвязи с окружающей природной средой;

• -    формирование целостной концепции восприятия окружающего мира с образовательной средой, объединяющей в себе урочную, внеурочную и внешкольную деятельность;

• -    развитие у учащихся личностных качеств, позволяющих ему проявлять деятельностную позицию во взаимодействии с окружающим миром [6, с. 82].

Исследовательская деятельность ученых и специалистов-практиков, позволившая сформировать теоретикометодологическую базу знаний о структурно-функциональной организации нравственной идентичности, позволяет представить в ней ряд взаимосвязанных между собой компонентов. Основными компонентами, взаимодействие которых отмечается в ходе реализации педагогической деятельности студентов, являются:

• -    когнитивный компонент , вбирающий в себя информационный массив, образованный знаниями о показателях и характеристиках окружающего мира, проявленных в принципах и закономерностях взаимодействий индивидуума с природой и обществом;

• -    ценностный компонент , определяющий характер отношения индивидуума к тому, что его окружает, проявленный в эмоциональном опыте нравственной идентичности личности учащегося;

• -    эмоциональный компонент , характеристики которого позволяют устанавливать степень позитивного взаимодействия индивидуума с окружающей его природой и социумом [4, с. 242].

Вышеперечисленные компоненты в большей степени позволяют вскрывать характеристики взаимодействий личности к окружающей его действительности, практически не затрагивая «отзыв» самого окружения на отношения к нему со стороны индивидуума. Тем не менее, совместно организуемая деятельность, к которой относится педагогическая и эколоволонтер-ская, предполагает тесный контакт учащегося с сообществом, характер которого формируется с учетом некоторых наиболее значимых факторов, в частности:

• -    самоназвание нравственной общности;

• -    ценностно-смысловые условия коммуникативной деятельности;

• -    коммуникативная культура взаимодействий, созданная в рамках институционального устройства совместной деятельности;

• -    эмоциональные переживания сообщества, обусловленные состоянием экологии [1, с. 278].

• 2.    Кременищук, С.Р. Деятельность молодежного организатора по повышению социальной активности старшеклассников через вовлечение в волонтерскую деятельность / С.Р. Кременищук, Н.Г. Еняшина // Сборник работ по результатам Всероссийского фестиваля научного творчества: Инновационный потенциал молодежи. Составитель и ответственный редактор Михайлова И.В. – 2020. – С. 138-143.

• 3.    Мазкина, О.Б. Развитие волонтерской деятельности в молодежной среде / О.Б. Мазкина // Сборник научных статей: Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении. Под редакцией Л.А. Кунаковской, О.Б. Мазкиной, С.В. Поповой. – Воронеж, 2022. – С. 27-31.

• 4.    Нечаева О.М. Ценностно-смысловая основа управления волонтерской деятельностью как фактор развития готовности к профессиональной деятельности обучающихся вуза / О.М. Нечаева // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – № 76-4. – С. 240-244.

• 5.    Федотов, А.С. Роль волонтерской деятельности студентов педагогического вуза в формировании навыков профессиональной деятельности / А.С. Федотов, А.П. Дутнефтер // Материалы II Всероссийской научно-методической конференции с международным участием: Развитие педагогического образования в России. – 2019. – С. 256-261.

• 6.    Gabdrahmanova Sh.T., Tasmukhanova B.T. Formation of professional competence of future teachers on the basis of volunteer activities / Sh.T. Gabdrahmanova, B.T. Tasmukhanova // Вестник науки и образования. - 2021. – № 7-1 (110). – С. 81-85.

Перечисленные компоненты, представ- проводить мероприятия уже в начальной ленные в педагогическом процессе, и их функциональные проявления во взаимосвязях, позволяют нам идентифицировать нравственную идентичность в структуре личности, формируемую в рамках мероприятий эколоволонтерской деятельности как развитого у индивидуума чувства его принадлежности к окружающему миру через формирование личностной значимости к обществу и миру природы.

Заключение. Педагогический инструментарий, применяемый в рамках эколо-волонтерской деятельности, позволяет школе, что делает его универсальным и значимым в становлении личности как младшего школьника, так и студента – будущего педагога. Эковолонтерская деятельность – это универсальная площадка для формирования нравственной идентичности и духовных ценностей, способная учитывать потребности и интересы каждой личности, т.е. благоприятная среда для развития личности обучающихся и обучаемых, для формирования экологического сознания у включенных в нее взаимодействующих субъектов.