О цифровой трансформации общества и будущем университетов

О ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБЩЕСТВА И БУДУЩЕМ УНИВЕРСИТЕТОВ являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» [7].

Воспитание - «:... деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде» [7].

«Обучение - это «целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни» [7].

Цифровой университет - высшее учебное заведение, организующее всю свою научно-образовательную, административно-управленческую и хозяйственную деятельность в цифровом пространстве (в цифровой образовательной среде).

Человеческий капитал - ресурс или актив, рабочая сила, либо навыки, которыми она обладает [8; 13]. В такой формулировке полезно различать количественную (людской ресурс - численность населения) и качественную (интеллектуальный потенциал населения) характеристики.

Искусственный интеллект (далее - ИИ) в самом общем виде может быть определен как алгоритм и программа или совокупность алгоритмов и программ, способных адаптироваться, самообучаться и самосовершенствоваться.

Интенсивное формирование глобального цифрового пространства в недалекой перспективе неминуемо охватит все сферы жизнедеятельности человеческого общества. Уже сегодня концентрация огромных потоков информации в гигантских центрах обработки данных и использование современных аналитических методов для их обработки оказывают существенное влияние на экономику и общество, фактически трансформируя их. Происходящие радикальные изменения - следствие появления и активного внедрения принципиально новых цифровых технологий (далее - ЦТ), являющихся признаками четвертой промышленной революции. Основой протекающих сегодня процессов стали цифровые системы, порожденные третьей промышленной революцией.

Транснациональные глобальные корпорации ведут интенсивную борьбу за возможность монопольного владения факторами, необходимыми для создания и развития продуктов и сервисов в условиях развивающейся цифровой экономики: человеческими и природными ресурсами, вычислительными мощностями, технологиями, финансами, бизнес-моделями. Происходит передел сфер влияния в мировом масштабе, имеющий целями перераспределение приоритетных прав доступа к данным факторам посредством вир туальных пространств. Для этого создаются цифровые платформы, облачные инфраструктуры, открывающие перед пользователями качественно иные технические и управленческие перспективы благодаря способности работать быстрее и эффективнее за счет оперативного перераспределения денежных, кадровых и информационных ресурсов. Это можно рассматривать как создание на новой технологической основе системы государственного управления и планирования.

Человеческое общество сегодня стоит у самых истоков новой технологической революции, основанной на цифровых технологиях. Однако уже видно, насколько велико влияние ЦТ на все механизмы производства товаров и услуг. Также происходит радикальное изменение самого общества, его жизни, организации труда, трудовых отношений и даже характера взаимоотношений индивидуумов в социуме. Таким образом, недавно начавшийся очередной этап смены технологического уклада, основанный на цифровизации, неизбежно ведет к преобразованию человечества. Современное общество делает все для внедрения передовых революционных технологий. Однако, тем самым оно создает себе и проблемы, с которыми может не справиться.

В частности, новейшие достижения в области нейро- и биотехнологий в очередной раз, но по-новому заставили общество задуматься: что значит быть человеком? Для нахождения ответа столь обобщенная формулировка требует разделения на вопросы: «Может ли быть создан ИИ, который полностью заменит человеческий? Что такое «разум», «мысль», «чувство» (или даже, «душа») искусственного интеллекта? Какие нравственные ориентиры, нормы и принципы выработает наделенный «разумом» искусственный интеллект? Действительно ли наступит эпоха «постчеловека» и, если да, то какое место при этом может (или вынужден будет) занять современный человек? Уступит ли он свои позиции ИИ? Успеет ли человечество найти ответы на эти вопросы до своего «порабощения» искусственным интеллектом?».

Прогнозов на будущее человечества много. Рассмотрим один из возможных вариантов развития событий в XXI веке, предложенный ярким исследователем в области ИИ, техническим директором Google Р. Курцвейлом:

• 1.    2019. Отказ от проводов и кабелей для персональных и периферийных устройств

• 2.    2020. Персональные компьютеры достигнут вычислительной мощности, сравнимой с человеческим мозгом.

• 3.    2021. Беспроводной доступ к интернету покроет 85 % поверхности Земли.

• 4.    2022. В США и Евросоюзе будут приниматься законы, регулирующие отношения людей и роботов. Деятельность роботов, их права, обязанности и другие ограничения будут формализованы.

• 5.    2025. Появление массового

• 6.    2029. Компьютер сможет пройти тест Тьюринга, доказывая наличие у него разума.

• 7.    2030. Расцвет нанотехнологий в промышленности.

• 8.    2031. 3D-принтеры для печати человеческих органов будут использоваться в больницах любого уровня.

• 9.    2032. Нанороботы начнут использоваться в медицинских целях.

• 10.    2033. Самоуправляемые автомобили заполнят дороги.

• 11.    2034. AI (ИИ) в современном понимании этого смысла.

• 12.    2036. Биопрограммирование для лечения болезней.

• 13.    2037. Построение нейросетей.

• 14.    2038. Появление роботизированных людей.

• 15.    2039. Наномашины будут имплантироваться прямо в мозг и осуществлять произвольный ввод и вывод сигналов из клеток

• 16.    2041. Пропускная способность интернета станет в 500 млн раз больше чем сегодня.

• 17.    2043. Человеческое тело сможет принимать любую форму, благодаря большому количеству нанороботов. Внутренние органы будут заменять кибернетическими устройствами гораздо лучшего качества.

• 18.    2044. Небиологический интеллект станет более разумным чем биологический.

• 19.    2045. Наступление технологической сингулярности. Земля – единый компьютер.

• 20.    2099. Процесс технологической сингулярности распространяется на всю Вселенную [11].

рынка гаджетов-имплантатов.

мозга, создание виртуальной реальности «полного погружения» не потребует никакого дополнительного оборудования.

Для предсказаний в пунктах 1, 2, 4, 7 и 13 «будущее уже наступило». Для предсказаний 3, 8–12 результат может быть достигнут в ближайшее время, ведутся соответствующие исследования, предлагаются практические решения, осуществляется их апробация. Для остальных прогнозов трудно дать оценку по времени, но можно определить возможные последствия их реализации. К датам и содержанию прогноза Р. Курцвейла можно относиться критически, но он достаточно точно обозначил наметившиеся тенденции и возможные векторы развития человечества в текущем столетии.

Цифровая трансформация общества определяет новые возможности для каждого, но также связана с возникновением разнообразных рисков, способных поставить под сомнение существование человечества, вступившего в новую стадию социокультурной эволюции. Что же может произойти в ближайшие годы с обществом? Рассмотрим некоторые уже проявившиеся тенденции.

Рост масштабов внедрения ИИ будет приводить к стратификации общества. Наблюдается зна- чительный, все увеличивающийся разрыв в уровне образования различных социальных страт. Преимущество получит самая тонкая страта, которая присвоит себе право создавать, использовать устройства с ИИ и управлять ими.

Глобальная информатизация во всех сферах общественной жизни за последние 30–35 лет определяет рост потребности общества в квалифицированных специалистах, владеющих информационно- коммуникационными технологиями (далее – ИКТ). Дефицит специалистов в области ИКТ в России составляет 1 млн человек [5].

В условиях информатизации особое значение приобретают возможности современных методов получения и обработки информации, использование ВР, ДР и СР.

Интенсивное высвобождение людей из сферы реальной экономики определяется тем, что четвертая технологическая революция связана с роботизацией, ИИ, интернетом вещей (IoT), квантовыми вычислениями, аддитивным производством (3D и 4D-печать), нейро- и биотехнологиями, передовыми материалами и энергетическими технологии, виртуальной, дополненной и смешанной реальностью. Освободившиеся вследствие использования технологий человеческие ресурсы будут перемещаться преимущественно в сферу IT, расширяющийся сектор услуг. Уже реализуется тенденции замещения учителей тьюторами, оказания персонифицированных услуг в сфере медицины, общего образования, осуществляется переход на интерактивные дистанционные формы обучения, снижение объема учебной нагрузки на преподавателя и увеличение доли исследовательской деятельности (руководства исследовательской деятельностью студентов). Меняется понятие «рабочее время», все чаще используется гибкая и дистанционная занятость.

На фоне массового изменения характера традиционных видов за-

О ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБЩЕСТВА И БУДУЩЕМ УНИВЕРСИТЕТОВ нятости наблюдается масштабная миграция внутри стран и между государствами, приводящая к социальной напряженности в отдельных регионах и во всем мире.

Необходимость масштабного перехода к всеобщему непрерывному образованию (adult education), образованию в течение всей жизни (live long learning).

Все большую актуальность приобретает проблема защиты персональных данных , вмешательства в личную жизнь индивидуума. Формируются цифровые профили каждого человека, приводящие, по сути, к появлению цифровых двойников всех членов общества. Обостряются проблемы личностной и общественной идентификации.

В процессе глобализации интенсифицируются интеграционные процессы , появляются стандарты устройства жизни людей, противоречащие столетиями складывавшимся семейным, этническим, региональным традициям.

Благодаря ЦТ все шире используются когнитивные технологии для управления массовым сознанием и методики воздействия на общественные настроения (например, Окно Овертона [12]), политические теории пошагового внедрения определенных практик и институтов, инструмент радикальной трансформации или уничтожения обществ и культур.

Развитие ИКТ и повышение качества человеческого капитала за счет роста уровня образованности приводят к выходу на совершенно иной уровень общественно-политической активности людей . Следствием этого может стать существенная децентрализация институтов власти. Изменению, а в некоторых случаях ослаблению функций государства будут способствовать появление виртуальной валюты, преобладание корпоративного права над национальным и международным.

Изменения, происходящие в обществе, естественным образом влияют на систему образования. Выделим некоторые тенденции, связанные с процессами цифровизации.

Потребность в специалистах, владеющих ИКТ становится одним из ведущих факторов образовательной политики. Дефицит профессионалов данной сферы (при потребности в 1 млн человек в 2022 году вузы России выпустили немногим более 42 тысяч специалистов, из них только около 80 % пошли работать по специальности) актуализирует задачи нахождения эффективных способов преодоления имеющейся проблемы.

Широкое распространение различных гаджетов, цифровых технологий, компьютерных сетей, доступа к Интернету (доля населения России, имеющего доступ к Интернету, по разным оценкам в конце 2010-х – начале 2020-х годов превысила 80 % от его общей численности и продолжает расти [2]. Согласно официальной статистике РФ [10] и данным ICT Indicators Database Международного союза электросвязи сделали реальным использование дистанционных технологий обучения . Одним из важных следствий этого стало появление дистанционных форм обучения . Мы полагаем, что дистанционное обучение и различные онлайн курсы имеют мало общего с образованием в реальном высшем учебном заведении. Они зачастую предполагают незначительную оплату, по качеству подготовки специалистов сильно уступают университетам, не реализуют основной компонент образования – воспитание. В мировой практике выдаваемые подобными структурами дипломы маркируются иначе, чем университетские степени [4] – так подчеркиваются различия в качестве получаемого на онлайн курсах и в классических университетах образования.

Среди актуальных проблем современного образования – обеспечение качества обучения и ре- шение задач воспитания в дистанционном режиме, увеличение разрыва между уровнем знаний тех, кто имеет доступ к современным компьютерным и цифровым технологиям и тех, кто такого доступа не имеет. (В сельской местности нашей страны лишь до 50 % жителей имели в 2021 году доступ к Интернету с персонального компьютера, тогда как среди горожан доля пользователей такого типа превышала 70 % [2]).

Современные облачные технологии хранения и передачи данных обеспечивают совместное использование учебных ресурсов вне зависимости от местонахождения человека.

В ответ на требование подготовки обучающихся к жизни в информационном обществе происходит информатизация образовательного процесса в образовательных учреждениях. Это изменение на основе современной ресурсной и технологической базы содержания, методов и организационных форм образовательной деятельности.

Безусловно, развитие системы образования оказывает влияние на процессы, происходящие в обществе. Рассмотрим роль высшего образования в жизни общества.

Тысячелетиями одним из измерений социальной жизни человечества была биполярная система «власть – общество», в которой сохранялся то усиливающийся, то ослабляющийся антагонизм. С момента возникновения университетов в Европе более 930 лет назад они стали играть важную роль в жизни общества – начала формироваться трехполюсная система: власть – общество – университеты. Сложная природа этой системы уже почти тысячу лет определяет многое в жизни общества. Университеты, формируя элиту общества, в отдельные периоды влияли на характер взаимодействия власти и общества. Власть с переменным успехом использовала возникновение третьего по- люса в своих целях, пыталась через университеты оказывать влияние на общество.

На протяжении почти десяти столетий менялась роль университетов как центров науки и культуры, значение университетского образования в жизни общества. На первом этапе своего развития они являлись основным институтом формирования светской и религиозной элиты общества, осуществлявшей государственное управление, сохранявшей и передававшей накопленные знания. Под влиянием идей философов эпохи Просвещения на втором этапе истории университетов происходит переход к гумбольдтовской модели университета – института независимой генерации и трансляции знаний, эффективного обучения. В ней удачно совмещались решение задач развития фундаментальной научной и практической (прежде всего инженерной) подготовки.

Переход к массовому высшему образованию, которое сформировалось, в основном, на рубеже XIX и XX веков, можно рассматривать как третий этап становления университетов. Он стал предтечей создания американской двухуровневой системы высшего образования. Четвёртый этап только начинается, переход к нему связан с зарождением общества знания в недрах индустриального общества [3]. В таких обществах идея знания является основной движущей силой экономического и социального развития, знания становятся непосредственной производительной силой. «Общества знания – это общества, источником развития которых являются собственное многообразие и собственные способности» [1].

Сегодня для успешного функционирования человека в обществе общего образования уже недостаточно. В этой связи чрезвычайно возрастает потребность в высокоэффективной системе распространения знаний на уровне выс- шего образования, характеризующейся значительным охватом обучающихся и доступностью. При этом главная цель университетов – развитие личности, подготовка высококвалифицированных профессионалов. Исходя из этого рассматриваются проблемы и формулируются актуальные задачи высшего образования.

В.А. Садовничий так охарактеризовал роль и задачи университетов: «… Я хотел бы закончить [свое выступление] гимном университетам – этим удивительным изобретениям человеческой цивилизации. Тысячу лет они неустанно, непрерывно – ибо мысль не остановить – ведут человечество вперед, раздвигают границы познания, изменяют к лучшему мир вокруг нас и нас в этом мире, приносят радость научного творчества и человеческого общения. В университете для нас открывается мир и человек: звездное небо над нами и моральный закон внутри нас» [6].

Основатель системы Public Schools Х. Манн в 1848 году в докладе Совету по образованию Массачусетса сказал: «Образование – великое творение человеческое, одно из немногих, что дают людям равные возможности… Оно не просто обезоруживает ненависть бедного к богатому, оно делает большее – предотвращает саму бедность…» [9].

На основе анализа различных источников мы предлагаем определить понятие «высшее образование» как передачу новым поколениям культуры и системы представлений о мире и человеке. Очевидно, что культура выполняет в обществе не надстроечные, а базовые функции. Доминирующие в культуре общества ценности и нормы определяют поведение индивида и социальную практику. Именно с ролью культуры как основы социализации человека связан ряд важнейших функций университетов .

Создание критической массы элиты , укорененной на почве регионов России, и одновременно несущей современное мировоззрение, открытое для инноваций, межкультурного диалога, для творческой кооперации. Это обеспечивает возможность в полиэтничных и мультикультурных регионах добиться устойчивого развития, сохранения культурного и этнического многообразия, являющегося национальным богатством нашей страны, избежать конфликта культур. Деятельности университетов залог разрешения противоречия между политикой ассимиляции (как фактором стабильности государства) и бережным отношением к традиционным и самобытным культурам (как важнейшим принципом демократического общества).

Влияние на взаимодействие и взаимопроникновение культур . Университетское пространство должно быть местом интеграции различных культурных групп, воспроизводства культурного кода и обеспечения процессов идентификации в обществе.

Уровнем развития университетов в регионах определяется эффективность противодействия государства внешним силам разрушительного характера , мер по укреплению целостности и единства государства.

Такое понимание миссии университетов позволяет определить их место в поиске ответов на вызовы, которые возникают перед российским обществом и государством. Но в какой мере российские университеты в регионах сегодня готовы выполнять эти функции?

До 1999 года в России продолжался период выживания системы высшего образования. Далеко не все вузы страны смогли достойно его пройти. К сожалению, значительное число из них потеряло необходимый уровень качества образования, кадровый и научный потенциал, свою самобытность. Но немало уни-

О ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБЩЕСТВА И БУДУЩЕМ УНИВЕРСИТЕТОВ верситетов, успешно справившихся с трудностями, не только выживших, но и сформировавших базу для дальнейшего развития. С 1999 года университеты на фоне процессов становления государственности в России вступили в период восстановления и развития. В новом государстве разрабатывалась и внедрялась законодательная база системы образования, усилилась поддержка системы образования. Университеты в регионах, выдержав все виды натисков, прочно заняли место основных опорных точек Российской государственности.

Система высшего образования России имеет хорошие перспективы и может достойно выдержать конкуренцию на мировом рынке образования. Но надо помнить, что реальная среда деятельности университета не ограничивается «рынком», а «потребителем» его услуг являются не только отдельные люди, получающие профессиональное образование. Универси- тет – интегральный элемент общества, которому он служит. В нашей стране такое понимание миссии университетов всегда был основополагающим при выработке государственной политики в области образования. Советская, а затем Российская система высшего образования изначально строились для подготовки профессионалов с комплексными знаниями (на основе фундаментальных наук от общего с частному, а не на основе кейсов), разносторонне развитых.

Нынешнее состояние университетов в регионах России требует разработки на государственном уровне специальной программы их поддержки и развития. Действующие программы (например, программа ПСАЛ, преобразованная в программу «Приоритет-2030») по факту работают на ослабление университетов в регионах. Решение всех рассмотренных выше задач осложняется, если университет будущего всю свою деятельность будет осуществлять исключительно в цифровом пространстве [3].

Подводя итог, мы приходим к выводу о необходимости выстраивания стройной целостной системы высшего образования, которая будет в состоянии решать проблему подготовки специалистов, требующихся стране в соответствии с вызовами времени. Однако, идущие непрерывно непродуманные реформы не дают системе образования оправиться от ударов, нанесенных в предыдущие годы. В этих условиях система образования продолжает работу, которая не отвечает на запросы экономики страны. Необходимы срочные меры, которые могут изменить ситуацию, придать системе образования мощный толчок к развитию. В последующих публикациях мы представим свои представления о Концепции воспитания и некоторых способах ее реализации в цифровом университете.