О формировании эмоционально-волевой устойчивости для действий в экстремальных ситуациях

Эмоционально-волевая устойчивость сотрудников является тем необходимым качеством, которое наряду с высоким профессионализмом обеспечивает выполнение служебных задач при действиях в экстремальных ситуациях [1]. Особенностью предлагаемого автором варианта формирования эмоциональной устойчивости у персонала уголовно-исполнительной системы (УИС) России является специальная программа целенаправленных воздействий на дефектные компоненты и параметры целостного действия в соответствующих условиях организации регулирования эмоционального процесса. Теоретической основой данного процесса послужила теория поэтапного формирования умственных действий. Эксперимент проводился с курсантами Академии ФСИН России на этапе их начальной профессиональной подготовки. Все содержание экспериментальной программы было распределено с учетом учебного времени, отведенного для занятий по подготовке курсантов к действиям при чрезвычайных обстоятельствах (экстремальных ситуациях), и специфики несения службы в полевых условиях [2]. На первичной стадии обучения методика проведения занятий имела тренировочную направленность с созданием определенного эмоционального тонуса и строилась по принципу «напряженности». Это достигалось:

– выполнением приемов и действий с максимальным напряжением физических и психических сил, в ускоренном темпе;

– интенсивностью световых и звуковых раздражителей, характерных для чрезвычайных обстоятельств;

– отсутствием достаточной информации и созданием дефицита времени;

– выполнением учебных действий в трудных погодных условиях;

– длительным нахождением в средствах защиты;

– необходимостью частого преодоления препятствий и заграждений.

На второй стадии осуществлялось дальнейшее усложнение обстановки при организации тренировочных занятий и реализовывался принцип «внезапности», который обеспечивался:

– средствами имитации, применяемыми неожиданно и на незначительном, но обеспечивающим безопасность, удалении от личного состава;

– созданием искусственных неисправностей у оружия и «выводом из строя» личного состава;

– быстротой сменой тактической обстановки, требующей от курсантов незамедлительных и активных действий;

– скрытой подготовкой и неожиданным применением различных препятствий и заграждений в момент активных действий личного состава;

– внезапным проведением учебных тревог;

– организацией практических занятий на незнакомой местности.

На третьей (заключительной) стадии формирования    эмоционально-волевой устойчивости подготовка строилась по принципу «опасности и риска», с применением организационно-психологических приемов, обеспечивающих:

– создание дефицита времени на принятие решений;

– использование длительных эмоциональных напряжений (выполнение действий, связанных с опасностью на фоне утомления);

– применение искусственных помех при активных действиях личного состава;

– наличие мотивации обучаемых к выполнению поставленных задач.

Результаты эксперимента показали, что в процессе практических занятий курсанты испытывали большие физические нагрузки и психические напряжения, в результате чего уже в начале обучения наблюдались заметные сдвиги показателей некоторых психических качеств в сторону ухудшения. Так, сенсомоторные реакции, быстрота ответных действий и скорость принятия решения в условиях дефицита времени ухудшились (в среднем) на 10%. Однако результаты итоговой проверки, проведенной в конце третьей стадии обучения, позволили показать курсантам, участвующим в эксперименте, гораздо лучшие результаты эмоционально-волевой устойчивости и профессиональной обученности к действиям в экстремальных ситуациях, в отличие от их коллег, занимавшихся по обычной методи- ке.

Проведенные нами исследования по формированию эмоционально-волевой устойчивости у курсантов показали, что апробированные организационнопсихологические методы проведения практических занятий вполне могут быть использованы и в процессе служебной подготовки других категорий сотрудников уголовно-исполнительной системы, что позволит повысить уровень их профессионализма для действий в условиях экстремальных ситуациях. Организация и содержание занятий, а также специальный набор соответствующих психологопедагогических средств имеют существенное значение для решения поставленных задач по формированию у личного состава УИС эмоционально-волевой устойчивости. Наиболее благоприятные возможности для повышения эффективности данного процесса создаются при обучении и последующей тренировке такими упражнениями и действиями, которые связаны с элементами опасности, риска, новизны, дефицита времени, длительного физического и психического напряжения [3]. Формирование эмоционально-волевой устойчивости, как одного их основных компонентов готовности личного состава к действиям в экстремальных ситуациях, необходимо осуществлять поэтапно, последовательно усложняя учебные занятия и применяя для этого целенаправленные приемы и способы. Систематичность и последовательность применения усложняющихся приемов в сочетании с неожиданными сильными эмоциональными воздействиями служат основными путями оптимизации процесса формирования у сотрудников эмоционально-волевой устойчивости к действиям экстремальных ситуациях [4].

Результаты проведенного в учебном центре Академии ФСИН России эксперимента позволяют автору утверждать, что психологическая направленность и специфичное содержание практических занятий по тактико-специальной подготовке могут служить мощным средством повышения профессионализма сотрудников уголовноисполнительной системы для действий в экстремальных ситуациях.