О готовности студентов профессиональных образовательных организаций к обучению в условиях цифровой трансформации образования

Цифровая трансформация образования — это обновление планируемых образовательных результатов, содержания образования, методов и организационных форм учебной работы, а также оценивания достигнутых результатов в быстроразвивающейся цифровой среде для кардинального улучшения образовательных результатов каждого обучающегося [1].

Цифровая трансформация образования лежит в основе Стратегии социально-экономического развития России до 2024 года и с перспективой до 2035 года, в которой обозначен курс на цифровую экономику [2].

Задача цифровой трансформации образования состоит в том, чтобы гармонизировать в едином образовательном процессе:

• –    овладение обучающимися заранее отобранным содержанием (оно социально задано);

• –    достижение обучающимися внешне формируемых и самостоятельно отобранных целей;

• –    поддержку и развитие способности обучаемых к учению;

• –    формирование их учебной самостоятельности, порождение и развитие их личностной идентичности в процессе овладения как со-

• циально заданным, так и самостоятельно отобранным содержанием [1].

В цифровую трансформацию должны быть включены все субъекты образовательного процесса: педагоги, студенты, их родители, администраторы образовательной организации (далее — ОО), работодатели. Эпидемиологическая ситуация 2020 г. выступила индикатором готовности к цифровой трансформации образования и выявила как возможности, так и ограничения субъектов образовательного процесса.

Если педагогические работники Челябинского техникума промышленности и городского хозяйства им. Я. П. Осадчего (далее — ЧТПиГХ им. Я. П. Осадчего) были готовы к дистанционной работе (47 % педагогов обучены на курсах повышения квалификации по внедрению в образовательный процесс АСУ Moodle в ЧИРПО и через образовательную платформу «Юрайт»; 98 % педагогов прошли мастер-классы, занятия в рамках «Школы педагогического мастерства», индивидуальные консультации в ЧТПиГХ им. Я. П. Осадчего; на протяжении последних трех лет методическая тема техникума — «Разработка электронного учебно-методического комплекса на основе АСУ Moodle и внедрение его в образовательный процесс»), то студенты, их родители, работодатели оказались не готовы к работе в условиях пандемии.

Также весна 2020 г. показала, что в ОО отсутствует достаточная материально-техническая база: если с оснащенностью персональными компьютерами, сканирующими устройствами, скоростью интернета дело обстоит хорошо, то видео- и аудиоустройств, необходимых для он-лайн-режима, в достаточном количестве не оказалось.

Неожиданностью стало, что студенты — представители поколения Z, которые «родились с кнопкой на пальце» [3], для кого онлайн — ведущее определение реальности, — оказались не готовы к обучению в новых условиях. Неготовность обучающихся к цифровой трансформации проявилась в следующем:

• –    низкая мотивация к учению (отсутствие внутренних мотивов, привычка действовать под влиянием внешнего мотиватора — педагога);

• –    неумение планировать свою деятельность и организовать рабочее место, необходимое для обучения;

• –    низкая цифровая грамотность (неспособность зарегистрироваться на сайте, прикрепить выполненное задание, подготовить презентацию; хорошо сформированное умение играть, запускать видео-, аудиофайлы);

• –    безответственное отношение к результатам своего обучения;

• –    у 23 % студентов отсутствуют персональные компьютеры/ноутбуки, у 10 % обучающихся нет смартфонов/планшетов, а также отсутствует выход в интернет;

• –    цифровое неравенство студентов: 1) есть/ нет доступ к интернету; 2) использование информационных технологий (далее — ИТ) для продуктивной (творческой) работы / пассивное использование ИТ для выполнения традиционных рутинных функций (например, как поставщика аудиовизуальной информации; коммуникации, воспроизводящей традиционную телефонию, и пр.).

Переход образовательного процесса ЧТПиГХ им. Я. П. Осадчего в дистанционный режим был осуществлен следующим образом:

• –    корректировка имеющейся локально-нормативной документации [Положение о порядке применения электронного обучения (далее — ЭО), дистанционных образовательных технологий (далее — ДОТ) при реализации образовательных программ] и разработка недостающих документов (Программа мероприятий по переходу ЧТПиГХ им. Я. П. Осадчего на обучение с применением ЭО и ДОТ; положения: о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации с применением ЭО, ДОТ; о проведении ГИА с применением ЭО, ДОТ; приказы: о введении режима повышенной готовности; об организации образовательного процесса в условиях ДО; об утверждении изменений в ОПОП СПО; об особенностях проведения ГИА по программам СПО и др.);

• –    опрос студентов о технической готовности к дистанционному обучению;

• –    введение на официальном сайте техникума и в официальной группе ВК вкладки «Дистанционное обучение», актуализация информации в ней;

• –    организация горячей линии по телефону, Skype, Viber, WhatsApp, ВК;

• –    разработка инструкций для студентов по работе в АСУ Mоodle ЧТПиГХ им. Я. П. Осадчего, ЭБС IPR books, Zoom;

• –    разъяснение студентам и их родителям особенностей организации образовательного процесса в дистанционном режиме;

  – организация социальным педагогом и педагогом-психологом профилактической работы со студентами группы риска и детей из социально незащищенных семей, находящихся в тяжелой жизненной ситуации, в том числе посредством размещения информационных буклетов,

памяток на официальном сайте, онлайн-беседы со старшим помощником прокурора Ленинского района г. Челябинска и др.;

• –    организация индивидуальной работы со студентами из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;

• –    закрепление студентов, не имеющих технических возможностей для ДО, за студентами-наставниками.

Координацию работы студентов по дистанционному обучению осуществляли классные руководители.

Для обеспечения образовательного процесса в дистанционном режиме была использована цифровая образовательная среда ЧТПиГХ им. Я. П. Осадчего, включающая следующие средства:

• –    система дистанционного обучения Mоodle ЧТПиГХ им. Я. П. Осадчего;

• –    ЭБС IPR books;

• –    мессенджеры: Skype, Viber, WhatsApp, ВК;

  – электронные образовательные ресурсы свободного доступа: Российская электронная школа ( https://resh.edu.ru ); площадка образовательного центра «Сириус» ( https://edu.sirius . online); Интернет-урок. Библиотека видеоуроков ( https://interneturok.ru ); ЯКласс. Видеоуроки и тренажеры ( https://www.yaklass.ru ); цифровая образовательная платформа московских колледжей ( https://spo.mosmetod.ru/distant ) и др.

Цифровая образовательная среда [4] помогает эффективно организовать и контролировать учебную работу каждого обучающегося (в том числе и им самим). Увеличивается круг его возможных действий, одновременно растет его ответственность за результативность.

Подробнее предлагаем остановиться на электронных образовательных ресурсах, разработанных педагогическими работниками ЧТПиГХ им. Я. П. Осадчего в СДО Mоodle, которые позволяют повысить качество обучения посредством создания условий для выстраивания индивидуальной образовательной траектории, в том числе через дистанционное обучение. В обучение студентов техникума программа Moodle была внедрена в 2017 году. Количество зарегистрированных студентов составило: в 2017 г. — 10 %, в 2018 — 19 %, в 2019 — 27 %, в 2020 — 88 %. Система Moodle была использована прежде всего на этапе теоретического обучения, а также при изучении отдельных элементов учебной, производственной, преддипломной практик и для проведения промежуточной аттестации.

Войти в систему Moodle могут только зарегистрированные пользователи через личный ка- бинет на сайте техникума: преподаватель курса, студенты, администратор. Дистанционные учебные курсы по УД и МДК имеют практическую направленность, служат дополнением к основному курсу и являются инструментом расширения образовательной среды техникума. В рамках таких курсов организовано взаимодействие студентов между собой и с преподавателем посредством форумов и чатов. Передача учебного материала осуществляется в электронном виде с помощью файлов, архивов, веб-страниц, лекций и др. Проверка усвоения материала выполняется с помощью тестов, вопросов, упражнений и заданий. Результаты работы студенты представляют в онлайн-режиме на сайте или отправляют в текстовом виде либо в виде файлов.

Электронная цифровая площадка Moodle позволяет хранить информацию каждого обучающегося (т. е. включает в себя функционал хранения данных), создавать и использовать в рамках курса любую систему оценивания, а также контролировать «посещаемость», активность студентов, время их учебной работы в Сети.

Согласно анализу отчетов «журнал событий», «о деятельности», «участие в курсах» за 2019 г. каждый студент в среднем проводил на сайте 5,6 часа в месяц, в марте — июне 2020 г. данная цифра возросла до 40–50 часов в месяц. Нами было изучено мнение студентов об использовании СДО Moodle в образовательном процессе через интерактивный элемент «Опрос», в котором приняли участие 150 студентов первого и второго курсов техникума. Все опрошенные пользовались программой Moodle в образовательном процессе по дисциплине «Физика» и освоили все учебные элементы курса.

Интерактивный «Опрос» в Moodle включал двадцать четыре вопроса и фронтальный опросник из восьми вопросов [5]. Большинство опрошенных (более 80 %) отметили, что дистанционный курс в Moodle позволяет:

• –    сфокусировать внимание на интересных темах;

• –    усовершенствовать навыки работы с компьютером;

• –    сформировать навыки критического мышления;

• –    попробовать себя в роли наставника;

• –    повысить рейтинг и самооценку.

К недостаткам дистанционного курса студенты отнесли:

• –    невозможность объяснить свои идеи;

• –    недостаток связи с практикой при выполнении лабораторно-практических работ по физике;

• – большой объем информации;

  – много текста, мало видео и картинок;

  – отсутствие мобильной версии сайта.

Таким образом, результаты опроса продемонстрировали нам перспективу развития.

Не менее важной является информация о позитивном и негативном опыте в работе студента с элементом или разделом дистанционного курса. Данные опроса показали, что преобладает положительный опыт при выполнении любых типов заданий.

При организации практики, помимо СДО Moodle, были использованы и другие средства. В рамках занятий учебной практики педагогами проводились мастер-классы в онлайн-режи-ме с помощью Zoom, Skype, Viber, WhatsApp, ВК, а также были использованы мастер-классы с официального сайта WSR. Затем студенты самостоятельно выполняли практические задания, записывали видеоролики и отправляли на проверку, составляли технологические и инструкционные карты. Преддипломная практика также проходила в дистанционном формате: работа с интернет-источниками, подбор материала, написание выпускных квалификационных работ (далее — ВКР), консультации с руководителями ВКР и специалистами через мессенджеры. Производственная практика проходила в обычном режиме, но с изменением мест практик — на предприятиях, продолживших работать в условиях пандемии.

Государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) выпускников в дистанционном режиме была организована посредством проведения конференций в Zoom [6]. Для проведения ГИА была проделана предварительная организационно-консультационная работа со студентами: регистрация студентов техническим специалистом в Zoom, обучающие мастер-классы по работе в Zoom, индивидуальные консультации, предварительная защита ВКР в Zoom. Проведенная работа позволила студентам уверенно выйти на ГИА. Большинство студентов в полном объеме использовали ресурсы Zoom, демонстрируя во время защиты ВКР презентации, чертежи, натуральные макеты изделий. С помощью платформы Zoom производилась запись процедуры ГИА, что в дальнейшем облегчило работу апелляционной комиссии.

Особое внимание во время пандемии и дистанционного обучения было уделено и вопросам воспитания студентов. Информация об акциях, мероприятиях и конкурсах размещалась в официальной группе техникума в ВКонтакте и на сайте техникума. Большое внимание в это время уделялось профилактике правонарушений и преступлений, здоровому образу жизни и патриотическому воспитанию студентов. Педагоги своим примером побуждали студентов к участию в предлагаемых мероприятиях.

Так, в мае 2020 г. студенты и педагоги стали активными участниками онлайн-акций, посвященных Победе в Великой Отечественной войне: «Бессмертный полк — онлайн», «Окна Победы», акция, посвященная исполнению военных песен (#ПесниВеликойПобеды, #GreatVictorySongs, #GreatVictoryPoems, #Katusha, #GreatVictory, #9may, #tavrida1love), международный дистанционный классный час к 9 Мая «Письма надежды», акция «Письмо в прошлое».

С 18 мая по 18 июня 2020 г. в техникуме прошел месячник антинаркотической направленности и популяризации здорового образа жизни:

– проведена прямая трансляция беседы со старшим помощником прокурора Ленинского района г. Челябинска об ответственности за правонарушения и преступления в сфере незаконного оборота наркотиков;

– организована онлайн-акция «За здоровый образ жизни!», где ребята своими действиями призывали всех заниматься спортом и ставить личные спортивные рекорды;

– волонтеры техникума создали антинар-котический буклет, рассказывающий о вреде наркотиков и популяризирующий здоровый образ жизни;

– классные руководители на проведенных в режиме онлайн классных часах обсудили тему вреда наркотиков и положительного влияния здорового образа жизни на человека;

– психолог провела онлайн-диагностику склонности к наркотической зависимости у студентов второго курса и подготовила рекомендации для классных руководителей и студентов на основании полученных данных;

– индивидуальная работа со студентами группы риска велась по телефону и через общение в социальных сетях.

В честь Дня России (12 июня) педагоги и студенты также стали участниками онлайн-акций: «Испеки пирог и скажи спасибо» (#Спа-сибоРодина, #МЫРОССИЯ, #МЫВМЕСТЕ, #ЯЛЮБЛЮТЕБЯЖИЗНЬ); «Сердечная благодарность» (#СердечнаяБлагодарность, #Образо-вание52); флешмоб #ОКНАРоссии (#ОКНАРос-сии, #БольшаяПеремена, #ОКНАРоссии_РДШ).

22 июня — в День памяти и скорби — стали участниками онлайн-акции «Свеча памяти».

Проведенные мероприятия показывают, что переход на дистанционное обучение не стал причиной прекращения воспитательной работы техникума, переведя ее в иной формат.

Таким образом, цифровая трансформация образования — это работа на многие годы. Она затрагивает все уровни образования и невозможна без деятельного участия обучающихся, педагогов, администраторов, всех стейкхолдеров (заинтересованных сторон), включая родителей и работодателей, политиков и представителей общественности. Эту работу можно разделить на три важных, связанных между собой этапа:

• –    развитие цифровой инфраструктуры образования;

• –    развитие цифровых учебно-методических материалов, инструментов и сервисов, включая цифровое оценивание;

• –    разработка и распространение новых моделей организации учебной работы.

И четвертый этап, который следует выделить особо, — формирование готовности студентов к обучению в этих условиях.

Пандемия же стала катализатором цифровой трансформации всех субъектов образования.