О лечебной педагогике в учебно-воспитательном процессе

Ведущей задачей в процессе обучения молодежи является умственное, психическое, нравственное и физическое развитие. При этом основной деятельностью подростка, его первой и важнейшей обязанностью становится учение — приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений. От того, как будет организован учебный процесс, в частности с использованием элементов лечебной педагогики, во многом будет зависеть будущее обучающихся, их психическое здоровье.

Конструирование учебного процесса, основанного на знании истоков лечебной педагогики, актуально. Подтверждением данной мысли могут стать слова известного ученого и педагога Ш. А. Амонашвили: «…лечебная педагогика сегодня нужна всем — и детям, и взрослым. Эта отрасль науки должна искать практические решения проблем гуманного обращения с людьми, ее задача должна выражаться в том, чтобы внушить человеку оптимизм: „Не все еще потеряно! Все еще впереди!“, приносить ему душевное успокоение, реабилитирование и т. д.».

Лечебная педагогика — это специальная отрасль педагогики и медицины, объединяющая и разрабатывающая специфические закономерности, содержание, формы и методы медико-психолого-педагогических реабилитационных воздействий, направленных на оптимизацию процессов развития, воспитания, обучения и оздоровления учащихся в образовательных организациях.

Анализ психолого-педагогической литературы 1 позволяет указать на причины, которые способствовали появлению лечебной педагогики:

— излишний бюрократизм;

— лицемерие, обман (педагогическая процентомания);

— антигуманный характер административной (учебно-дисциплинарной) педагогики;

— гуманистические идеи русской и отечественной педагогики и ее основоположников (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, М. П. Покровский, В. А. Су-хомлинский, Н. И. Пирогов, С. Т. Шацкий и др.);

— потребность в новой педагогике — педагогике сотрудничества (Е. Н. Ильин, И. П. Иванов, В. А. Ка-раковский, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов, М. П. Щетинин и др.), сущность которой можно было бы свести к гиппократовскому: «Не навреди!»;

— оптимистический и гуманистический взгляд на человека.

Может возникнуть вопрос: что следует считать содержанием лечебной педагогики? На это можно ответить кратко: знание образовательного стандарта обязательно. Однако его достижение должно строиться на идеях, определяющих содержание лечебной педагогики: неразделимость педагогики сотрудничества и лечебной педагогики; опора на «молодежную философию»; идея трудной цели — постоянное формирование уверенности в ее достижении; актуальность педагогически целесообразной формы учения, ее адаптивность к возможностям обучающихся; учение без принуждения (без реакции отторжения, без угрозы «методики отбивания охоты учиться»); самооценки и самоанализа личного труда; саморегуляции и уникальности обучающегося; актуальности личностно ориентированного обучения; самоуважения и ответственности; ориентации на творческий труд (постоянное изобретение, комбинирование, конструирование); идеи поведения и алгоритма деятельности и др.

Как и общая педагогика, лечебная может быть реализована только при глубоком понимании закономерностей общения, которые выражают определенный порядок причинной, необходимой, устойчивой связи между явлениями или процессами объективной действительности.

Не вдаваясь в их характеристику, назовем основные требования к деятельности по реализации лечебной педагогики:

— зависимость максимально возможных результатов воспитания и обучения от учета множества внешних и внутренних взаимосвязей педагогического процесса и т. д.;

— взаимосвязь процессов воспитания и развития, педагогического руководства и самодеятельности учащихся;

— закономерная обусловленность образовательного процесса условиями, в которых он протекает;

— взаимозависимость и обусловленность задач, содержания, форм и методов организации образовательного процесса.

Вместе с тем лечебная педагогика имеет и свои принципы, не противоречащие общепедагогическим. В их числе: преемственность, т. е. последовательность и единонаправленность различных образовательновоспитательных воздействий на разных ступенях становления личности; гуманизм (озабоченность, тревога, очеловечивание); индивидуально-личностный подход; оптимизм (создание условий для будущего); профессионально-этическая и деонтологическая ответственность за судьбу обучающегося.

Известно, что проведение занятия — это не «тихое течение реки», а поиск той «струны человеческой души», которая всегда должна звенеть мажорно. Однако нередко благодушия во время занятий не бывает. Обучающиеся различны: одни требуют постоянного внимания, другие такое внимание отвергают; среди них есть и те, кто требует «металла» в голосе и строгости при общении с ними.

Разработчики лечебной педагогики (Н. М. Амосов, Ш. А. Амонашвили, Ю. П. Азаров, А. А. Дубровский, Я. Л. Коломинский, В. Л. Леви и др.) указывают, что для приобретения душевного спокойствия и равновесия важно знание правил лечебной педагогики 2. Назовем эти правила:

— больше двигайтесъ, улыбайтесь; больше положительных эмоций;

— не предъявляйте чрезмерных требований. Тот, кто ожидает многого от окружающих, постоянно испытывает раздражение от того, что последние чаще всего не отвечают его чрезмерным требованиям;

— будьте благородны — иногда требуется уступить. Бойтесь быть капризными;

— умейте отвлечься на время от возникших проблем;

— не впадайте в гнев; старайтесь осмыслить ситуацию;

— старайтесь не оставаться наедине со своими неприятностями;

— нельзя быть совершенством во всем — таланты и возможности каждого из нас ограничены;

— занимайтесь аутотренингом, учитесь покою и расслаблению, умению приобрести душевное спокойствие и равновесие, передать их обучающимся.

Одним из основных принципов формирования личности в учебно-воспитательном процессе является принцип подхода к обучающимся с оптимистической меркой, ибо педагогический оптимизм должен быть основан на знании способов разрешения основных противоречий развития личности обучающегося, на убеждении в том, что даже самый слабый обучающийся несет в себе много положительного.

Такое положение всем известно давно, а реализуется медленно. Во многом это зависит от типа нервной деятельности, типа темперамента. Учение И. П. Павлова о типах высшей нервной деятельности дает естественно-научную классификацию темпераментов. Известны четыре вида темперамента: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик. Их характеристики известны, поэтому зададимся вопросом: «Какой из них лучший?». Нет темпераментов первого и второго сорта, известно, что в каждом из них есть положительное и отрицательное. При любом типе нервной системы человек может добиться выдающихся успехов, надо только подобрать вид деятельности, наиболее подходящий для того или иного вида темперамента. Поэтому педагогу следует научить каждого обучающегося способам познания своего типа темперамента. Эти знания облегчат определение своего оптимального места в жизни. Методика определения типа темперамента достаточно проста (см. приложение к статье).

Основоположники лечебной педагогики считают, что независимо от темперамента обучающихся необходимо создать условия, которые максимально способствовали бы их успешной работе. Их перечень может быть сведен к следующему:

— будь внимателен, не отвлекайся, не откладывай дело на завтра;

— будь уверен в своих силах, желай учиться, отбрось неуверенность, развивай интерес к знаниям;

— люби труд, главное — трудолюбие, а потом — талант;

— соблюдай режим, следи за ритмом труда. Устал — отдохни;

— тренируй память, учись самостоятельно мыслить. Больше вопросов «почему?»;

— будь настойчивым и самостоятельным в приобретении знаний;

— используй в учебе воображение, чувства, эмоции, интуицию;

— стремись разумно организовать свой труд;

— контактируй! Понял сам — объясни другому.

Рассматривая лечебную педагогику как основу технологии обучения молодых людей, следует указать, что целеустремленная, систематическая, творческая работа по воспитанию у них умственной самостоятельности приводит к решению трудной и очень важной задачи — формированию общеучебных навыков, к которым можно отнести:

• 1)    психологические — умение внимательно слушать, запоминать увиденное, прочитанное, услышанное, умение осознать и мотивировать учебную деятельность и др.;

• 2)    общелогические — умение диалектически анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, конкретизировать, систематизировать, выделять главное, синтезировать, устанавливать следственные связи; умение находить ассоциации и пользоваться ими и др.;

• 3)    организационно-познавательные — умение планировать текущую работу и перспективные дела,

умение организовать себя на выполнение поставленной задачи, осуществление самоконтроля за учебной деятельностью, умение сотрудничать при решении задач (умение объяснять, оказывать помощь, принимать помощь товарища) и др.;

• 4)    педагогические — умение составлять план ответа, выступления, подготовить тезисы, конспекты, рефераты, рецензию, аннотацию, готовить доклад; умение читать и писать в заданном темпе; умение участвовать в учебной дискуссии, диспуте; умение доказывать; умение литературным языком выражать свои мысли, пользоваться языком науки; умение наблюдать, ставить опыты, проводить эксперименты, конструировать и моделировать и др.;

• 5)    поисково-информационные — навыки пользоваться словарем, энциклопедией, различными справочниками, печатными средствами массовой информации, радио, телевидением, кино и др.

Учитывая специфичность принципов лечебной педагогики и правила ее реализации, необходимо особо обратить внимание на требования, предъявляемые к современному занятию.

Лечебная педагогика исходит из следующих требований к структуре занятия, когда необходимо определить место занятия в системе занятий: установить соответствие типа занятия дидактической цели; задачи занятия и мотивация труда; обеспечить систематический и разнообразный контроль знаний, навыков и умений обучающихся; продумать систему повторения и закрепления знаний; оптимизировать методы изучения новой информации, с опорой на актуальную базу знаний; найти оптимальное место домашнему заданию, сделать его дифференцированным. При этом систематизация и обобщение — предусловия успешного учения.

Требования к технике проведения учебного занятия:

• —    опирайся на эмоциональность и заинтересованность обучающихся;

• —    соблюдай педагогический такт во взаимодействии с учеником;

• —    учитывай темп и ритм занятия и настрой обучающихся;

• —    доброжелательность — основа и гарантия успеха в учебе;

• —    чаще меняй виды деятельности (от воспроизведения — к творчеству);

• —    отдай предпочтение учебному труду обучающихся;

• —    выполняй основной принцип лечебной педагогики «не навреди здоровью обучающегося».

Требования к подготовке и организации занятия включают следующий перечень:

• —    обеспечь на занятии безопасность и охрану здоровья обучающихся (соблюдение техники безопасности, гигиены труда, чистоты помещения); опора только на принципы лечебной педагогики;

• —    предвосхити кризисные ситуации на занятии;

• —    подготовку начинай с планирования системы занятий по данной теме или раздела;

• —    своевременно подготовь наглядный материал и технические средства обучения — в работу должны быть включены все человеческие анализаторы;

• —    планируй самостоятельную и творческую деятельность обучающихся.

Требования к содержанию урока и процессу учения :

• —    учебный материал должен быть воспитывающим и развивающим;

• —    безусловная реализация принципов дидактики (индивидуализация, мсжпредметные и внутри-предметные связи, научность и др.);

• —    опора на закономерности процесса обучения и познания;

• —    стимулирование и мотивация как условие положительного отношения обучающихся к учебному труду;

• —    установка на самоопределение — саморазвитие;

• —    творческий поиск — на все этапы учебной деятельности;

• —    объем содержания даваемого материала на занятии должен быть обоснованным и не перегружать возможности обучающихся;

• —    лучший метод — тот, который обеспечивает желание и мотивацию к учению.

Проведенная опытно-экспериментальная работа с обучающимися образовательных школ г. Саянска с применением лечебной педагогики и собственный практический опыт показали, что в учебном процессе, основанном на принципах лечебной педагогики, наблюдается наибольшая отдача (приращение в знаниях, умениях и навыках). Это происходит при педагогически целесообразном применении творческих и новаторских приемов деятельности.

Таким образом, результаты исследования и рекомендации лечебной педагогики позволяют адаптировать программный материал к реальным возможностям.

В заключение отметим, что перевод традиционной педагогики на рельсы лечебной педагогики позволит избежать многих пороков, о которых писалось более ста лет назад: «…Школьные программы слишком обширны, рекреации слишком коротки, физические упражнения в совершенном загоне, гимнастика на бумаге, школа развивает слабое зрение, искривляет позвоночник от долгого сидения за партой…» 3.

Приложение

Если Ваш обучающийся сангвиник, то он: весел и жизнерадостен; энергичен и деловит; часто не доводит начатое дело до конца; склонен переоценивать себя и свои возможности; способен быстро схватывать новое, интересное; неустойчив в своих интересах и склонностях; легко переживает неудачи и неприятности; легко приспосабливается к разным жизненным обстоятельствам; с увлечением берется за любое новое дело; быстро остывает, если дело перестает его интересовать; быстро включается в новую работу и быстро переключается с одной работы на другую; тяготится однообразием, будничной, кропотливой работой; общителен и отзывчив, не чувствует скованности с новыми для него людьми; вынослив и работоспособен; обладает громкой, быстрой, отчетливой речью с живыми жестами и выразительной мимикой; сохраняет самообладание в неожиданной, сложной обстановке; обладает всегда бодрым настроением; быстро пробуждается и быстро засыпает («жаворонок»); поспешен в решениях и несобран; настойчив в достижении цели.

Если Ваш обучающийся холерик, то он: неусидчив и суетлив; невыдержан и вспыльчив; нетерпелив и спешен; резок и прямолинеен в отношениях с людьми; решителен и инициативен в большинстве начинаний; упрям и нередко капризен; находчив в споре; работает порой урывками; склонен к рискованным поступкам; незлопамятен и необидчив; говорит быстро, сбивчиво и страстно; неуравновешен и склонен к горячности; часто агрессивен; нетерпим к Вашим промахам и недостаткам; обладает выразительной мимикой; способен быстро принимать решения и действовать; неустанно стремится к новому; обладает резкими порывистыми движениями; склонен к резким сменам настроения; быстро засыпает, спит крепко, но и быстро просыпается, «легок на подъем».

Если Ваш обучающийся флегматик, то он: спокоен и хладнокровен; последователен и обстоятелен в делах; осторожен и рассудителен; умеет терпеливо ждать; молчалив и не любит попусту болтать; обладает спокойной, равномерной речью с паузами, без резко выраженных эмоций, без жестов и мимики; сдержан и терпелив; доводит начатое дело до конца; все рассчитывает и не растрачивает сил попусту; строго придерживается выработанного распорядка жизни, системы в работе; легко сдерживает свои порывы; маловосприимчив к одобрению и порицанию, похвалу «приемлет равнодушно»; незлобен, проявляет снисходительное отношение к колкостям в свой адрес; постоянен в своих отношениях и интересах; медленно включается в работу и переключается с одного дела на другое; ровен в отношениях со всеми; любит аккуратность и порядок во всем; с трудом приспосабливается к новой обстановке; обладает завидной выдержкой.

Если Ваш обучающийся меланхолик, то он: стеснителен и застенчив; сразу же теряется в новой обстановке; затрудняется установить контакт с незнакомыми людьми; не верит в свои силы; легко переносит одиночество; чувствует подавленность и растерянность при неудачах; склонен уходить в себя; быстро утомляется; обладает слабой, тихой речью, иногда снижающейся до шепота; невольно приспосабливается к другим; впечатлителен до слезливости; чрезвычайно восприимчив к одобрению и порицанию; предъявляет высокие требования к себе и окружающим; склонен к подозрительности и мнительности; чрезмерно обидчив; скрытен и необщителен; робок; ищет сочувствия.

Следует заметить, что давая такие оценки и критерии распознавания темпераментов, мы исходим из субъективных оценок психолого-педагогических качеств человека.

• ¹    Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников : книга для учителей и классных руководителей. М., 1976. С. 56.

• ²    Организация работы по принципам лечебной педагогики на курорте : метод. пособие. Анапа–Евпатория, 1988. С. 29.

• ³    Еженедельное обозрение. 1888. 27 марта.